“写”是把“话”传递出去的一种重要技巧，是语文素养的重要组成部分。低年级的写作重在乐于表达，愿意写话。提高学生写话能力，我有如下浅见。
　　一、 让活动“放养”写话
　　“写话”是表达自己想说的话。这就要求学生有生活的积累，而不是整天关在教室里。
　　每一个精彩的活动留给学生的都是一粒閃耀的珍珠。如果学生不断参加各种主题活动，在活动中有切身的体验感悟，那么他们就会有各种各样的故事讲述，写话的内容也就丰富起来。
　　“放养”正是针对每次写话的内容，设计相应的一些活动，让学生走出教室，在活动中体会与领悟。如写话《春天的发现》时，我们在学了课本中的优美文章后，可以创设活动“报春使者”，积累写话的素材。我带着学生到田野里寻找春天的足迹，谁报告春天的信息多，讲得具体生动，就奖一个“报春使者”奖章。在活动中，学生收获了对自然、对生活的热爱，写话内容还会单薄吗？《春天的发现》学生写得精彩极了。
　　二、 “熏“出来的写话技巧
　　有东西写了，但要写得语句流畅、简明、优美，还要有一定的技巧，也就是写话的实践性。
　　写话学习是熏陶，是感悟，是点滴积累。这好比我们日常生活中的“熏锅底”。新买的锅底经常烟熏火燎，总有一天会变黑，学习写话何尝不是这样。
　　经常写，有素材时多写，没话说时少写，久而久之学生写的技巧就会日有寸进。这“寸进”会让他们受益终身。可能现在写得还很简单，当学生对积累的生活经验有了更深的体会时，就会越写越精彩。
　　三、 让学生写话受益于课外阅读
　　写话是语文素养、语文能力的一个重要体现。而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中沉淀而成的。语文课堂的作用是有限的，而课外阅读使学生真正自主学习，并且能广泛地获取不同知识。要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量。
　　如看图编故事：“不给陌生人开门，学会保护自己”，由于农村孩子所生活的环境，几乎都是“日出开门，日落关门”的生活方式，很少遇到有陌生人敲门来访的经历，那么在编这样的故事时，学生能理解图意吗？能编得生动吗？但是上课时，有的学生写的棒极了，想象出小孩用自己的聪明和机智回应：“门被爸爸反锁了，我打不开。”委婉地拒绝了陌生人开门的请求。当问这名学生为何这样想，他回答：“课外书中有很多这样的例子。”由此可见，写话教学，一定要遵从“激趣于课内，得益于课外”。
　　四、 激励出一方写话的乐土
　　低年级学生交上来的写话本，有的乱七八糟一大篇，无从下手批改。开始时，我一个一个当面辅导，但学生一下子又接受不了那么多，反而有了抗拒写话的心理。
　　怎么办呢？一次在检查日记时，我表扬了一个学生某一句话写得好，那个学生兴奋得红了小脸，我由此领悟了一个激励的好方法。
　　当再次收到那些不理想的写话作业时，我不再一味找缺点，而是千方百计找出好一点的句子、词语，画上波浪线，并告诉学生这些都是老师喜欢的好句子、好词语。慢慢地，写活本上的波浪线越来越多，连日记本上也满是那流动的欢乐的波浪线。小小的波浪线画出了学生写话的信心、兴趣、潜能，画出了学生写话的一方乐土。
　　只要真心投入到儿童的生活中去，学生写话能力是不难提高的。这需要我们长期有效地多方激发儿童的写作兴趣，注重点燃学生的写话热情，夯实学生写话的基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
　　（作者单位：安徽省宣城市郎溪县涛城小学）