阅读是写作的根基，“读书破万卷，下笔如有神”，只有阅读的积累才能产生写作上的提升，由阅读到写作，可以说是一个由积累到飞跃的过程。作为小学的语文教师，我们要把读写教学落到实处，才能真正增强学生的语文素养，继而提高学生的语文成绩，而这个过程需要教师理顺读写的关系，在恰当的时机对学生进行合适的训练，这样才能将读写有机结合起来。
　　一、课文学习，以读带写
　　培养小学生的读写能力，是一项水滴石穿的功夫，并非一日之功，需要教师在掌握学生认知水平和接受能力的基础上，为学生设计合理的读写活动。在培养学生的读写能力之初，可以结合课文进行教学，用以读带写的方式，循序渐进地培养学生的语文素养。
　　例如：在《美丽的南沙群岛》的教学过程中，为了培养小学生的语文素养，达到教学中以读带写的目的，我首先引导学生对课文进行反复阅读，并指导学生欣赏这篇以神话传说为开头课文，使学生明白以传说和故事开头的文章更有吸引力，同时，锻炼学生在写作时可以运用这一手法，引导学生把他们曾经读过的童话或者神话故事加入作文中，作开头。除此之外，我还引导学生对课文中的优美词句进行了摘录，比如“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”和“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束”等。通过对课文的了解和词句的摘录，深化了学生对课文知识的掌握，丰富了学生的知识储备和写作素材，为学生写作能力的提升打下了基础。
　　二、组织仿写，读写统一
　　在小学语文教学中，仿写是培养学生读写能力的一个重要途径。但是，有些教师认为学生仿写作文会限制学生的创造力。其实，这种观点是片面的，像法国文豪伏尔泰，就曾改编《赵氏孤儿》为《中国孤儿》，并在巴黎各剧院上演，盛况空前。可见，教师不应“讳疾忌医”，而是应该教会学生正确的仿写方式，引导学生在仿写的基础上可以发展、提高并达到创作的高度。简而言之，就是在仿写的过程中，让学生先固化，再僵化，然后优化。
　　例如：在“小柳树和小枣树”的教学过程中，为了培养学生的读写结合能力，并且达到读写统一的目的，我组织学生进行了仿写，模仿柳树和枣树的对话，重新写一份另外两棵树的对话，比如桃树和梧桐树、柳樹和梨树、柿子树和丁香树等。同时，我给了学生关于这几种树木的习性特点，引导学生在充分阅读理解了课文之后，进行学生的再创作，完成了读写统一的目的。这样一来，不但提升了学生对课文的熟悉程度，而且在阅读过程中提升了学生的阅读能力，同时提高了学生的写作能力和语言运用能力。
　　三、课外阅读，读写升华
　　小学语文教学过程中，对学生读写能力的培养，不能仅仅局限于课堂之内，教师更要注重丰富学生的课外阅读。在课外阅读中，教师要结合学生自身能力和学生兴趣，为学生推荐相符的课外读物，丰富学生的阅读量和写作素材，为更深层次的读写训练打下良好基础。这样一来，就会使学生在写作时能够“如有神助”。要知道，写是读的升华，只有通过阅读积累到一定程度，才能升华阅读，提升学生的写作质量。
　　例如：在“寓言两则”的教学过程中，为了提高学生的境界，我首先为学生介绍了西方寓言故事，并且为学生推荐了《伊索寓言》《古希腊神话》等书籍，这样就能让学生了解国外的故事传说和文学风格，从而开阔了学生视野，打开了学生的写作思路。通过课外阅读能够让学生在课下积累更多的文学知识，从而为学生的写作打好基础。可见，课外阅读不仅提高了学生的阅读水平和写作能力，还提高了学生的语文素养。
　　总之，小学语文是一项基础性的学科，它不仅是学生日常生活交流所必需的工具，而且是学生以后顺利进行学习的地基。还在小学语文中，阅读和写作是语文科目的重中之重，直接决定了学生语文素养的高低。可见，读写结合是小学语文教学至关重要的内容。故而，教师进行读写结合教学时，要不断探索有效性教学模式，将阅读与写作有机结合在一起，从而提高学生的语文成绩和文学素养。
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