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[摘要]在中职学校计算机教学过程中，为充分利用“任务驱动法”促使良好教学效果的实现，就要充分认识“任务驱动法”的重要内容，同时结合学生自身的特点和教学环境，进行教学活动的实施，才能达到教学目标的有效实现。
[关键词]中职教育 计算机教学 任务驱动法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0162-02
“任务驱动法”作为一种教学方法，是在信息技术的学习活动中，学生借助教师的组织与引导，形成的一种对教学任务进行自主探究的学习过程，通过这一形式的教学和实践，学生能够较好地培养自身的实践能力和知识应用能力。任务驱动法的教学过程中，教学的中心为活动任务，而教师与学生则分别占据着主导和主体的地位。具体的实践中，学生所有掌握的知识点都能够巧妙设置在不同的任务当中，并在教师的主导作用下，对学生理解问题、解决问题的活动进行引导，而学生通过实践和分析对教师提出的问题和任务进行解决和处理。在此种形式的活动中，学生能够在完成任务的基础上获得充足的成就感，进而对学生求知欲的激发具有重要意义，同时有助于提升学生分析、理解问题的能力。
一、任务驱动法教学的应用
（一）提出任务
任务驱动法教学的核心是任务的设计，任务的提出则是开展堂课的关键内容。实践过程中，要求教师的任务设计必须科学合理，而作为教师，只有具备先进的教学观念，充分掌握教材的知识内容，才能更好地体现教学的目标和重点。同样，任务的设计和实例的编排也需要在先进性、应用性、基础性内容的基础上进行实施，促使教学任务的操作性和多样性的突出体现，才能更好地设计出切实可行的教学任务。另外，设计过程中，还要能够与学生的自身特点和知识水平相结合，利用多种方法的实践，充分促使学生学习积极性和主动性的提高。
（二）教师的引导
教学任务下达后，教师就应该对学生进行充分的引导，帮助学生进行问题的分析和处理。任务提出后，学生对其进行分析，并能够提出相关的问题，之后在教师的启发下对不理解的内容进行掌握。如在Windows 操作系统及计算机基础知识的学习过程中，学生可以对相关的计算机网络、软件及硬件资料进行收集和查找。PowerPoint、Excel的学习过程中，学生可以利用Word对收集的材料进行加工和处理，之后对相关知识的材料进行分析，也可通过演示文档的形式进行理解，并在小组或班级中进行交流。当对计算机网络应用基础进行学习时，教学目标会要求学生将相关的演示文稿以网页的形式制作出来，学生可以通过基础知识的应用，一边学习一边操作，并通过教师的组织和引导，完成所应进行的任务操作。从而不断促使学生学习主动性的发挥，在学生亲身认知的基础上，对他们分析、解决问题的能力进行培养。
（三）讨论
针对提出的任务，在教师的组织下对任务的讨论进行开展。提出教学任务之后，教师应为学生创建一个适宜讨论的课堂环境，让学生在自由平等的环境中畅所欲言。学生在此过程中，可以对问题进行讨论和分析，同时能够对自己的理解和意见进行发表，在讨论与交流的过程中对不同的分析方法和结果进行了解，同时总结出最为合理的方法及答案。通过讨论活动的开展和组织，学生的思考、创新能力都能够得到培养，同时也增强了学生的交际能力和情感表达能力。
（四）任务的评价
对教学活动的评价也是任务驱动教学方法的重要环节，首先，由学生对自己完成任务的方法和过程进行讲解，之后组织小组进行评价，教师则做好相关的教学工作以补充评价过程中的不足。评价过程中，学生提出及出现的问题都要及时的进行解决，对于具有创新意识的观点和内容则要进行表扬，让学生获得一定的成就感，从而增强他们学习和问题讨论的自信心。对于计算机教学的实践，可以利用多媒体教室及机房，对多种任务进行效果的评价。在上机过程中，教室可以通过单独的辅导，对学生的学习和操作进行指导和评价，同时可以借用广播设备对活动中出现的问题进行解决，使学生能够顺利完成相关的学习内容。活动完成后，对于学生创作的优秀作品，教师可以通过多媒体进行展示，对其中出现的问题和不足进行评价和处理，同时对好的作品进行赞扬，最后总结活动实践过程中的经验和教训，对改进的方法和建议进行探讨，并促使后续工作和学习活动的有效开展和实施。值得注意的是，学生作品的展示，应做到全面，尽量能够对每一位学生的作品进行展示和探讨，进而提升全体学生的专业技能和水平。
（五）总结
在整个教学活动的最后环节，应对全部教学内容的实践过程进行总结。教师应对相关的反馈信息进行收集，对整个过程的实施进行反思，并总结当中的得失与不足。学生则通过不断交流，对自己的学习过程进行评价和总结，并归纳出有效的学习方法和经验，为后续的学习创造更好的条件和基础。
二、教学过程中的注意事项
“任务驱动法”的实践效果直接影响着计算机的教学，要进一步促使教学要求和目标的落实，在具体的任务中充分体现计算机教学的实施，就要注重对任务的设计和编排，具体的活动中应注意以下几点，以促使对“任务驱动法”的充分应用。
第一，具体的教学过程中，应以学生为主体、教师为主导、任务为主线的形式进行教学策略的编排。计算机教学时，教师应当起到组织、引导的作用，而作为主体的学生就应该充分发挥自身的主动性和创造性，进行计算机知识的学习和理解。具体的活动中，教师充分发挥自身的引导作用对学生进行组织，学生则在此基础上对所要完成的任务进行实践和处理，从而有效地促使自身思维、知识、技能的全面培养和发展。
第二，在教学活动中，学生的学习实践是主动的还是被动的，其“任务”的提出有着重要的影响。对教学任务进行设计的过程中，教师必须充分对学生现有的知识水平和结构进行了解，以了解、理解、掌握三个层次的学习水平对教学活动进行实践。如果学习活动之初，就提出难度较高的任务，必然会引起学生的反感，也就使占据主体地位的学生变得更为被动和消极。在进行计算机操作之初，应引导学生对基本的内容进行操作，之后通过不同层次的任务帮助学生对计算机技能进行训练，从而逐步掌握计算机的应用技能，并熟练较高的计算机操作技巧和方法。
第三，不同学生之间的差异是明显存在的，任务的设计必须充分掌握这一点，才能全面地促使全体学生的知识培养和技能训练。中等职业的学生具备较高的好奇心，但就知识的接受能力而言，存在的差异则是较大的。教师在教学活动中，就应该以实际出发，全面掌握学生现有的知识水平和结构，依据不同学生的年龄及特点，对适宜学生的教学任务进行设计和组织，继而循序渐进地帮助学生理解问题、解决问题。另外，针对一些难度较高的任务，教师还要充分地对学生进行讲解，让他们在充分了解的前提下进行活动的时间，以便学生学习的积极和自主。
三、结束语
总而言之，中职计算机的教学过程中，教师应充分掌握学生的知识水平和自身特点，从而切实可行的对任务教学方法进行实施，在逐步的实践和完善中促使计算机教学效果的良好实现。
【参考文献】
[1]吴尚智，任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J].现代远距离教育，2006（5）.
[2]陈建新.任务驱动在计算机实训课中的实践与探索[J].邢台职业技术学院学报，2006（5）.
[3]杨爱鑫.信息技术教学中基于任务驱动的小组合作教学法初探[J].教育与职业，2009（06）.
[4]冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动法”应注意的问题[J].中国职业技术教育，2005（1）.
[5]宋春华.浅谈中职学校计算机教学的现状与对策[J].读写算（教育教学研究），2010（5）.
[6]金晓倩.职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008，22（9）.
[关键词]中职教育 计算机教学 任务驱动法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0162-02
“任务驱动法”作为一种教学方法，是在信息技术的学习活动中，学生借助教师的组织与引导，形成的一种对教学任务进行自主探究的学习过程，通过这一形式的教学和实践，学生能够较好地培养自身的实践能力和知识应用能力。任务驱动法的教学过程中，教学的中心为活动任务，而教师与学生则分别占据着主导和主体的地位。具体的实践中，学生所有掌握的知识点都能够巧妙设置在不同的任务当中，并在教师的主导作用下，对学生理解问题、解决问题的活动进行引导，而学生通过实践和分析对教师提出的问题和任务进行解决和处理。在此种形式的活动中，学生能够在完成任务的基础上获得充足的成就感，进而对学生求知欲的激发具有重要意义，同时有助于提升学生分析、理解问题的能力。
一、任务驱动法教学的应用
（一）提出任务
任务驱动法教学的核心是任务的设计，任务的提出则是开展堂课的关键内容。实践过程中，要求教师的任务设计必须科学合理，而作为教师，只有具备先进的教学观念，充分掌握教材的知识内容，才能更好地体现教学的目标和重点。同样，任务的设计和实例的编排也需要在先进性、应用性、基础性内容的基础上进行实施，促使教学任务的操作性和多样性的突出体现，才能更好地设计出切实可行的教学任务。另外，设计过程中，还要能够与学生的自身特点和知识水平相结合，利用多种方法的实践，充分促使学生学习积极性和主动性的提高。
（二）教师的引导
教学任务下达后，教师就应该对学生进行充分的引导，帮助学生进行问题的分析和处理。任务提出后，学生对其进行分析，并能够提出相关的问题，之后在教师的启发下对不理解的内容进行掌握。如在Windows 操作系统及计算机基础知识的学习过程中，学生可以对相关的计算机网络、软件及硬件资料进行收集和查找。PowerPoint、Excel的学习过程中，学生可以利用Word对收集的材料进行加工和处理，之后对相关知识的材料进行分析，也可通过演示文档的形式进行理解，并在小组或班级中进行交流。当对计算机网络应用基础进行学习时，教学目标会要求学生将相关的演示文稿以网页的形式制作出来，学生可以通过基础知识的应用，一边学习一边操作，并通过教师的组织和引导，完成所应进行的任务操作。从而不断促使学生学习主动性的发挥，在学生亲身认知的基础上，对他们分析、解决问题的能力进行培养。
（三）讨论
针对提出的任务，在教师的组织下对任务的讨论进行开展。提出教学任务之后，教师应为学生创建一个适宜讨论的课堂环境，让学生在自由平等的环境中畅所欲言。学生在此过程中，可以对问题进行讨论和分析，同时能够对自己的理解和意见进行发表，在讨论与交流的过程中对不同的分析方法和结果进行了解，同时总结出最为合理的方法及答案。通过讨论活动的开展和组织，学生的思考、创新能力都能够得到培养，同时也增强了学生的交际能力和情感表达能力。
（四）任务的评价
对教学活动的评价也是任务驱动教学方法的重要环节，首先，由学生对自己完成任务的方法和过程进行讲解，之后组织小组进行评价，教师则做好相关的教学工作以补充评价过程中的不足。评价过程中，学生提出及出现的问题都要及时的进行解决，对于具有创新意识的观点和内容则要进行表扬，让学生获得一定的成就感，从而增强他们学习和问题讨论的自信心。对于计算机教学的实践，可以利用多媒体教室及机房，对多种任务进行效果的评价。在上机过程中，教室可以通过单独的辅导，对学生的学习和操作进行指导和评价，同时可以借用广播设备对活动中出现的问题进行解决，使学生能够顺利完成相关的学习内容。活动完成后，对于学生创作的优秀作品，教师可以通过多媒体进行展示，对其中出现的问题和不足进行评价和处理，同时对好的作品进行赞扬，最后总结活动实践过程中的经验和教训，对改进的方法和建议进行探讨，并促使后续工作和学习活动的有效开展和实施。值得注意的是，学生作品的展示，应做到全面，尽量能够对每一位学生的作品进行展示和探讨，进而提升全体学生的专业技能和水平。
（五）总结
在整个教学活动的最后环节，应对全部教学内容的实践过程进行总结。教师应对相关的反馈信息进行收集，对整个过程的实施进行反思，并总结当中的得失与不足。学生则通过不断交流，对自己的学习过程进行评价和总结，并归纳出有效的学习方法和经验，为后续的学习创造更好的条件和基础。
二、教学过程中的注意事项
“任务驱动法”的实践效果直接影响着计算机的教学，要进一步促使教学要求和目标的落实，在具体的任务中充分体现计算机教学的实施，就要注重对任务的设计和编排，具体的活动中应注意以下几点，以促使对“任务驱动法”的充分应用。
第一，具体的教学过程中，应以学生为主体、教师为主导、任务为主线的形式进行教学策略的编排。计算机教学时，教师应当起到组织、引导的作用，而作为主体的学生就应该充分发挥自身的主动性和创造性，进行计算机知识的学习和理解。具体的活动中，教师充分发挥自身的引导作用对学生进行组织，学生则在此基础上对所要完成的任务进行实践和处理，从而有效地促使自身思维、知识、技能的全面培养和发展。
第二，在教学活动中，学生的学习实践是主动的还是被动的，其“任务”的提出有着重要的影响。对教学任务进行设计的过程中，教师必须充分对学生现有的知识水平和结构进行了解，以了解、理解、掌握三个层次的学习水平对教学活动进行实践。如果学习活动之初，就提出难度较高的任务，必然会引起学生的反感，也就使占据主体地位的学生变得更为被动和消极。在进行计算机操作之初，应引导学生对基本的内容进行操作，之后通过不同层次的任务帮助学生对计算机技能进行训练，从而逐步掌握计算机的应用技能，并熟练较高的计算机操作技巧和方法。
第三，不同学生之间的差异是明显存在的，任务的设计必须充分掌握这一点，才能全面地促使全体学生的知识培养和技能训练。中等职业的学生具备较高的好奇心，但就知识的接受能力而言，存在的差异则是较大的。教师在教学活动中，就应该以实际出发，全面掌握学生现有的知识水平和结构，依据不同学生的年龄及特点，对适宜学生的教学任务进行设计和组织，继而循序渐进地帮助学生理解问题、解决问题。另外，针对一些难度较高的任务，教师还要充分地对学生进行讲解，让他们在充分了解的前提下进行活动的时间，以便学生学习的积极和自主。
三、结束语
总而言之，中职计算机的教学过程中，教师应充分掌握学生的知识水平和自身特点，从而切实可行的对任务教学方法进行实施，在逐步的实践和完善中促使计算机教学效果的良好实现。
【参考文献】
[1]吴尚智，任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J].现代远距离教育，2006（5）.
[2]陈建新.任务驱动在计算机实训课中的实践与探索[J].邢台职业技术学院学报，2006（5）.
[3]杨爱鑫.信息技术教学中基于任务驱动的小组合作教学法初探[J].教育与职业，2009（06）.
[4]冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动法”应注意的问题[J].中国职业技术教育，2005（1）.
[5]宋春华.浅谈中职学校计算机教学的现状与对策[J].读写算（教育教学研究），2010（5）.
[6]金晓倩.职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008，22（9）.