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摘 要：“讲台=舞台”模式作为“翻转课堂”接地气的本土模式，在高职公共音乐课程中运用，解决了音乐课堂如何“翻转”，“翻转”后“做什么”的问题，将会大大激发学生的艺术学习兴趣，对培养具有实用性复合型高职人才具有深刻的意义。
关键词：翻转课堂；音乐教育；“讲台=舞台”模式
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0158-01
一、“讲台=舞台”模式引入高职《艺术修养》课程的意义
1、音乐教育作为高等职业教学必不可少的素质教育课程，不但可以启迪心灵，陶冶情操，还可以带动其他知识、技能和审美情趣等方面的提高。课堂音乐教育是实施音乐教育的主要渠道。长期以来，普通大学开设的公共音乐课程最常见的教授方式就是音乐基础知识与欣赏。大学生们对于音乐艺术的学习只是停留在约定俗成的老师讲我来听，老师放我来看，一旦授课内容稍有无趣，便会立刻放弃听课改做其他事情。艺术学习需要体验才能真正感受，所以传统授课方式较难实现学生艺术素质的提高。
2、“Flipped Classroom”理论即“翻转课堂”教学理念，近年来“翻转课堂”概念开始在各类教学改革中成为了最大的热点。本课题的教学实践活动根据翻转课堂理论，鼓励学生利用各类科技信息手段，在课外按照每个“舞台表演模块”的要求参与艺术创作，将教室变成剧场，将讲台变成舞台，将公共音乐课堂变成系列专题音乐会，让所有的学生在这个特别的创造空间尽情地参与和体验，身临其境地学习和感受，在参与中获得品格。在体验中改变认识。让公共音乐课堂真正“翻转”起来，彻底颠覆传统课堂教学结构与教学流程。
3、传统的“翻转课堂”立足于教师与学生充分利用现代信息技术，不受时间、空间限制，让学生在课外自由、主动地参与学习，最后带着问题进入课堂。而本课题着重解决回到课堂后“做什么”的问题，这也是“翻转课堂”成功“翻转”的关键。
二、“讲台=舞台”模式内容
（一）基本思路
本项目的基本思路是根据我校学生的艺术学习能力，基础水平等方面的实际情况，在学校通识课程《艺术修养》课程中设置相应的教学内容。根据不同专业学生的特点与专业需求制定系列“讲台=舞台”展示模块。如“教室好声音”，“教室好舞蹈”，“校园戏剧”，“交响乐合唱”，“教室T台秀”，“中西器乐秀”，“教室阿卡贝拉”，课堂书画展等。让学生在每个舞台展示模块学习中，经历课堂上基本理论学习——课外小组资料收集、排练——回到课堂进行“舞台”展示——教师与同学一起分享、分析展示的内容。通过这一系列的艺术实践体验，使学生在参与中获得体验，在体验中改变认识，向复合型高职人才迈进。
（二）具体改革内容
1、“讲台=舞台”模式的实施方案
实施方式：a突破传统教学形式，使“集体课”、“小组课”与“个别课”有机地结合；b组织学生利用课外时间，进入学校艺术团参与专业训练体验，将艺术团训练模式引人公共课堂教学中。
实施过程：基本理论学习——课外小组资料收集、观摩、沙龙、排练——回到课堂进行“舞台”展示——教师与同学一起分析、评价展示——走出校园演出、参赛。
（三）构建“讲台=舞台”教学模式的个性化评价体系
本课程在考核体系安排上，将过程性考核与终结性考核相结合，平时成绩占60%，期末成绩占40%。在考核内容上分为三大模块，即理论教学、实践教学、期末考查三大模块，全面考核课堂内外高职生的艺术理论掌握程度、艺术作品鉴赏能力、艺术实践能力等方面，不仅考核学生对所学理论知识的理解和掌握，而且关注学生的课堂行为和艺术实践活动。“讲台=舞台”艺术实践方面分从两个部分进行考核，一个是课内艺术实践方面，以小组为单位将“讲台=舞台”展示过程和成果以文字和图片的形式，或视频、PPT的形式呈现并上交，由任课教师与学生根据现场展示情况进行打分。一个是课外艺术活动方面，参加校内艺术社团、艺术演出和观摩活动，将实践过程和成果以文字和图片的形式，或视频、PPT的形式呈现并上交，由任课教师根据学生的完成情况进行打分。
三、“讲台=舞台”模式预见性的困难
1、目前翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，教师在编制微视频的时候可以将问题带入。为了实施“翻转课堂”，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。课堂的对话和讨论、展示，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升，“翻转课堂”才得以成功。由于是校级公选课程，班级人数众多，学生来自全校各个不同专业，所以对任课教师对学生素质的摸底、备课等前期工作任务加大，甚至在课程进行当中正根据班级的实际情况，要不断将课程的内容与进度进行修改，并且对前期的任务分配与专业辅导做到分工明确，任务到位。
2、将艺术课堂充满体验性，将艺术大师请进课堂，甚至要走出校园，进入音乐厅、剧场、艺术馆等艺术殿堂近距离感受艺术，需要充足的课程专项经费精心支持，用于购买音乐会、艺术展览等门票与往返交通费用，以保证每个学生能有一次走出校园进入艺术殿堂的机会。
课堂“翻转”后做什么是“翻转课堂”成功“翻转”的关键。“讲台=舞台”模式就是很好的翻转后做的一种展示，学生只有真正理解了知识模块内容，才能最好地将其展示出来，教师与学生在课中担任制片、导演，舞台总监，导师，主持人，演员，剧务等角色，进行实时点评分析，甚至将成功的模块发展到真正的舞台上。“讲台=舞台”模式作为“翻转课堂”接地气的本土模式，在高职公共音乐课程中运用，解决了音乐课堂如何“翻转”，“翻转”后“做什么”的问题，将会大大激发学生的艺术学习兴趣，对培养具有实用性复合型高职人才具有深刻的意义。
（作者单位：浙江工商职业技术学院明智学院）
参考文献：
[1]中国大百科全书《音乐·舞蹈》卷.中国大百科全书出版社，1989，4，1.
[2]田存花.通过平等对话营造和谐课堂生态.民风，2012，9.
[3]陶园.高职院校公共艺术教学多元化方法探讨.黄河之声，2013，20.
[4]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知[Z]教高[2008]5号.
关键词：翻转课堂；音乐教育；“讲台=舞台”模式
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0158-01
一、“讲台=舞台”模式引入高职《艺术修养》课程的意义
1、音乐教育作为高等职业教学必不可少的素质教育课程，不但可以启迪心灵，陶冶情操，还可以带动其他知识、技能和审美情趣等方面的提高。课堂音乐教育是实施音乐教育的主要渠道。长期以来，普通大学开设的公共音乐课程最常见的教授方式就是音乐基础知识与欣赏。大学生们对于音乐艺术的学习只是停留在约定俗成的老师讲我来听，老师放我来看，一旦授课内容稍有无趣，便会立刻放弃听课改做其他事情。艺术学习需要体验才能真正感受，所以传统授课方式较难实现学生艺术素质的提高。
2、“Flipped Classroom”理论即“翻转课堂”教学理念，近年来“翻转课堂”概念开始在各类教学改革中成为了最大的热点。本课题的教学实践活动根据翻转课堂理论，鼓励学生利用各类科技信息手段，在课外按照每个“舞台表演模块”的要求参与艺术创作，将教室变成剧场，将讲台变成舞台，将公共音乐课堂变成系列专题音乐会，让所有的学生在这个特别的创造空间尽情地参与和体验，身临其境地学习和感受，在参与中获得品格。在体验中改变认识。让公共音乐课堂真正“翻转”起来，彻底颠覆传统课堂教学结构与教学流程。
3、传统的“翻转课堂”立足于教师与学生充分利用现代信息技术，不受时间、空间限制，让学生在课外自由、主动地参与学习，最后带着问题进入课堂。而本课题着重解决回到课堂后“做什么”的问题，这也是“翻转课堂”成功“翻转”的关键。
二、“讲台=舞台”模式内容
（一）基本思路
本项目的基本思路是根据我校学生的艺术学习能力，基础水平等方面的实际情况，在学校通识课程《艺术修养》课程中设置相应的教学内容。根据不同专业学生的特点与专业需求制定系列“讲台=舞台”展示模块。如“教室好声音”，“教室好舞蹈”，“校园戏剧”，“交响乐合唱”，“教室T台秀”，“中西器乐秀”，“教室阿卡贝拉”，课堂书画展等。让学生在每个舞台展示模块学习中，经历课堂上基本理论学习——课外小组资料收集、排练——回到课堂进行“舞台”展示——教师与同学一起分享、分析展示的内容。通过这一系列的艺术实践体验，使学生在参与中获得体验，在体验中改变认识，向复合型高职人才迈进。
（二）具体改革内容
1、“讲台=舞台”模式的实施方案
实施方式：a突破传统教学形式，使“集体课”、“小组课”与“个别课”有机地结合；b组织学生利用课外时间，进入学校艺术团参与专业训练体验，将艺术团训练模式引人公共课堂教学中。
实施过程：基本理论学习——课外小组资料收集、观摩、沙龙、排练——回到课堂进行“舞台”展示——教师与同学一起分析、评价展示——走出校园演出、参赛。
（三）构建“讲台=舞台”教学模式的个性化评价体系
本课程在考核体系安排上，将过程性考核与终结性考核相结合，平时成绩占60%，期末成绩占40%。在考核内容上分为三大模块，即理论教学、实践教学、期末考查三大模块，全面考核课堂内外高职生的艺术理论掌握程度、艺术作品鉴赏能力、艺术实践能力等方面，不仅考核学生对所学理论知识的理解和掌握，而且关注学生的课堂行为和艺术实践活动。“讲台=舞台”艺术实践方面分从两个部分进行考核，一个是课内艺术实践方面，以小组为单位将“讲台=舞台”展示过程和成果以文字和图片的形式，或视频、PPT的形式呈现并上交，由任课教师与学生根据现场展示情况进行打分。一个是课外艺术活动方面，参加校内艺术社团、艺术演出和观摩活动，将实践过程和成果以文字和图片的形式，或视频、PPT的形式呈现并上交，由任课教师根据学生的完成情况进行打分。
三、“讲台=舞台”模式预见性的困难
1、目前翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，教师在编制微视频的时候可以将问题带入。为了实施“翻转课堂”，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。课堂的对话和讨论、展示，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升，“翻转课堂”才得以成功。由于是校级公选课程，班级人数众多，学生来自全校各个不同专业，所以对任课教师对学生素质的摸底、备课等前期工作任务加大，甚至在课程进行当中正根据班级的实际情况，要不断将课程的内容与进度进行修改，并且对前期的任务分配与专业辅导做到分工明确，任务到位。
2、将艺术课堂充满体验性，将艺术大师请进课堂，甚至要走出校园，进入音乐厅、剧场、艺术馆等艺术殿堂近距离感受艺术，需要充足的课程专项经费精心支持，用于购买音乐会、艺术展览等门票与往返交通费用，以保证每个学生能有一次走出校园进入艺术殿堂的机会。
课堂“翻转”后做什么是“翻转课堂”成功“翻转”的关键。“讲台=舞台”模式就是很好的翻转后做的一种展示，学生只有真正理解了知识模块内容，才能最好地将其展示出来，教师与学生在课中担任制片、导演，舞台总监，导师，主持人，演员，剧务等角色，进行实时点评分析，甚至将成功的模块发展到真正的舞台上。“讲台=舞台”模式作为“翻转课堂”接地气的本土模式，在高职公共音乐课程中运用，解决了音乐课堂如何“翻转”，“翻转”后“做什么”的问题，将会大大激发学生的艺术学习兴趣，对培养具有实用性复合型高职人才具有深刻的意义。
（作者单位：浙江工商职业技术学院明智学院）
参考文献：
[1]中国大百科全书《音乐·舞蹈》卷.中国大百科全书出版社，1989，4，1.
[2]田存花.通过平等对话营造和谐课堂生态.民风，2012，9.
[3]陶园.高职院校公共艺术教学多元化方法探讨.黄河之声，2013，20.
[4]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知[Z]教高[2008]5号.