当今社会在不断的发展，知识在日新月异的更新。社会的发展及进步对每一位公民都提出了终生学习的要求。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在信息技术课堂上如何培养学生的自主学习能力。
　　《数学课程标准》适应时代的要求中指出：有效的数学学习活动中不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己先发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”著名教育家苏霍姆林斯基说过——在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要。因此作为中学数学教师的我们应积极引导学生自主探究学习、开发潜能、培养探究创新的能力。
　　培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。下面我就自己在数学教学过程中，谈谈自己在培养学生自主探究能力方面几点粗浅的做法和体会：
　　
　　一、激发学习动机，培养学习兴趣
　　
　　自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“想学”和“我要学”。“想学”和“我要学”基于学生对学习的兴趣、需求和责任，学生的学习动机来源于学生内在需求，学生有了学习兴趣和内在需求，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，他们会越学越想学，越学越爱学。学生意识到了自己学习的责任，能把学习跟生活、发展有机联系起来，他们的学习就能成为一种真正的自主学习。因此，我们在教学中，要注意教育和引导学生把学习的责任从教师身上转移到自己身上，让他们的学习成为一种真正的自主学习；要注意借助学生的生活背景，创设问题情境，或通过“自学生疑”、“认知冲突”、“制造悬念”等激发学生“想学”和“我要学”的愿望；要注意加工教材，选择现实生活中有意义的、富有挑战性的学习内容，使学生体会到数学与现实生活的密切联系，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而积极主动地去学习。
　　
　　二、更新观念，创设民主课堂
　　
　　在教学过程中，应给每个学生创造表现的机会，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。教师要善于在教学中训练学生发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，启发学生运用旧知来探索新知，同时教师要调动学生多种感官参加学习活动，培养学生观察，思考，猜测，验证的能力。如在教学圆柱的表面积计算时，先让学生猜想可以怎样求圆柱的表面积，学生就会根据已有经验(长方体的表面积推算过程)提出猜想：能否把圆柱展开转化为平面图形来计算面积呢?接着让学生拿出自做的圆柱进行操作，验证并交流，结果学生中出现了各种验证的方法。有展开成两个圆形和一个长方形的；有展开成两个圆形和一个平行四边形的；更有展开成两个圆形和一个任意撕成的不规则图形，再通过割补把不规则图形转化成长方形的，而不管那种方法都可以求出它的表面积。在这一过程中学生不仅通过猜想验证获得了圆柱表面积计算方法，而且再次感悟到化立体图形为平面图形是求立体图形表面积的重要方法。整个过程老师只起到了组织引导作用，学生的思维是开放的、自由的。这样不仅引发他们的创新能力，还能培养他们的合作精神。
　　
　　三、自我激励，自我评价
　　
　　教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
　　在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
　　总之，教师要成为引导学生寻找水源的人，即我们通常所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。当学生养成了良好的学习习惯，采用好的学习方式，形成了一定的学习技能，势必对他们的终身发展产生深远影响。现代教师应能彻底扭转自己的教育教学观念，用新的理论武装自己的头脑，才能适应新的教育教学形势。