论文部分内容阅读
摘 要： 本文分析了我校大学英语选修课程的设置及现状，并且针对在元认知理论基础上进行的教学改革实践进行了深入研究，以发掘“规划策略”、“监控策略”及“评价策略”对于增强教学效果的积极意义。
关键词： 元认知 大学英语选修课 改革实践与研究
元认知（meta-cognition）理论是20世纪70年代由美国心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）首先提出的。在此之后，这一理论对语言学习的指导意义得到了教育界学者们的广泛关注，越来越多的一线教师结合自身的教学实践对此进行了深入的研究和探讨。
一、元认知的概念
元认知这一概念源于弗拉威尔对元记忆的研究。他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。简而言之，元认知，即为任何以认知过程和结果为对象的知识或者是任何调节认知过程的认知活动。它以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现，并在此过程中对自身各种活动进行计划、监控和调节，以期实现预定的目标。学习者作为一个主动个体，如能有意识地使用元认知策略对学习过程本身进行积极的监控与评价，并在整个学习过程中通过不断的调整与完善，可更加合理高效地应用学习方法并增强学习效果。先前众多研究表明，元认知适应于各种学习任务，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。
二、我校大学英语选修课程改革实践与研究
（一）大学英语选修课程的设置及现状
根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中所提出的指导性建议“各高校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和学修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。近年来，大学英语公共课教学在保证充实学生语言知识，强化听、说、读、写基本技能的基础上，越来越多的学校院系都结合自身的专业特点及学生的实际需求，开设了个性化多门类的大学英语选修课程。因此，大学英语课不仅仅是一门语言基础课程，还是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。课程设置的调整要充分考虑到对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
近年来，我校已在各年级通过四级考试的本科生中启动了大学英语选课制改革实践（其中大一学生在通过前两个学期的基础英语课程学习后且四级成绩达到425分才具备选课资格）。在通过问卷调查广泛征求学生开课需求和建议的基础上，按照《课程要求》中提供的选修课程类别开设了英语口语、英语新闻视听说、高级英语视听说、英语语音与诵读、高级英语阅读、英语报刊选读、英语语法精讲与实践、互联网学英语、文化英语视听说、英语说中国文化、医学文章阅读与翻译等课程。每门选修课开设一个学期，共36学时。
目前，我校大学英语选修课程还处在初步探索和实践的阶段，且受到班级容量大、课时量有限、多媒体网络教学互动平台不完善等客观因素的制约，采用哪种教学模式才能达到开设课程的真正目的，这仍然是任课教师关注和探讨的重点问题。此外，由于大部分学生对选修课程的重视程度不够，学习态度消极被动等因素也使得选修课程的设置并未达到最初的教学改革目标且陷入了十分尴尬的局面。
（二）实验研究概况
为了改善现状，提高本校大学英语选修课程的整体水平，教师们对元认知理论在中医院校大学英语选修课程中的应用进行了悉心筹划。在此次课题研究中，教师试图应用元认知理论并结合我校大学英语选修课的特点，利用调查问卷（访谈）、建立学习者档案、英语水平测试等研究工具，将通过提高学生对学习过程的元认知意识并加强教师对学生元认知操作的指导，帮助学生利用元认知策略制定学习目标和计划，以及指导学生完成自我监控与自我评估三个方面作为本次研究的重点环节。
在整个实验阶段，教师首先利用第一教学周的2-3课时向学生介绍课程特点、学习目标和任务，让学生了解每个阶段的学习内容，指导学生如何充分调动各种学习资源为学习服务，并要求其根据自身的实际情况，做出本学期详细的周学习计划。在接下来的教学过程中，教师鼓励学生充分发挥主观能动性，进行自我监控和自我评估。教师每周将本阶段的授课教案、课件及教辅材料上传至学校的BB（blackboard）网络教学平台上，使学生能够随时对讲解内容进行查阅，并助其顺利完成课程的预习、复习及测试环节。除此之外，教师还帮助每位学生都建立学习者个人档案portfolio，督促学生将每周的学习日志和心得体会填写在模板中，并且在学习小组内进行交流讨论，建立个性化的自主学习模式。
三、元认知理论指导大学英语选修课教学的意义及存在的问题
首先，元认知策略指导中医院校大学生英语选修课教学的研究是切实可行的。本研究通过在我校大学英语公共选修课中历时近两年的教学实验分析，最终发现接受元认知知识系统培训的学生相比从未接受过相关培训的学生在英语水平测试中的成绩提高幅度更加明显。此外，通过接受元认知策略的指导及实践，75%的学生认为自己的元认知意识得到了一定增强；68%的学生表示今后会自觉主动尝试运用元认知策略对学习过程进行有序的计划、安排、监督和评测；超过70%的学生认为通过本学期元认知策略的介入指导，对英语学习的兴趣、自主学习能力及学习效率均得到了提高且较之前有所进步。由此可见，在大学英语教学实践过程中，加强元认知理论培训和指导是增强教学效果的一条有效途径，体现了元认知理论对大学英语公共选修课程教学的指导意义。
其次，元认知策略有助于全方位提高学生的综合素质。通过教师对学生进行的元认知理论的培训和指导，学生在顺利完成学习任务的同时，也逐渐掌握了学习的方法和规律，真正实现了“元认知”，即“对学习认知活动的认知”。通过注重对学生进行知识传授向改进学生学习方法和认知规律模式的转变，为其提供了宝贵的自我监控、自我管理、自我学习的机会。在整个实验过程中，学生的自主学习能力、思维能力、组织能力及心理素质等方面均得到了全方位的锻炼，在增强学习效果的同时也培养了综合素质。
最后，研究者发现，在具体的实践过程中仍然存在一些亟待解决的实际问题。比如，我校开设的英语选修课程受到班级容量大、课时量有限、多媒体网络教学互动平台不完善等客观因素的制约，在实验过程中无法保证教师实时监督并对每位同学的具体学习环节进行及时的指导与帮助，在一定程度上影响了实验效果。因此，学校硬件设施的完善，教务管理部门全方位的合理规划也是整个教学过程中不容忽视的因素。此外，问卷调查统计结果显示，75%的学生表示参加选修课学习的主要目的是获得学分，因此对课程的重视程度及在学习过程中与老师的配合交流都十分被动，加之绝大部分同学均已通过大学英语四级考试，学习的应试负担较轻，部分同学在学习过程中表现出了比较懈怠消极的情绪。那么如何帮助学生树立正确的学习观念及态度，引导其因兴趣而学，而不是为学分而学，也是教师未来需要思考的一个重要课题。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.，Cognitive Development，New Jersey：Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs，1985.
[2]O’Malley，J.M.
关键词： 元认知 大学英语选修课 改革实践与研究
元认知（meta-cognition）理论是20世纪70年代由美国心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）首先提出的。在此之后，这一理论对语言学习的指导意义得到了教育界学者们的广泛关注，越来越多的一线教师结合自身的教学实践对此进行了深入的研究和探讨。
一、元认知的概念
元认知这一概念源于弗拉威尔对元记忆的研究。他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。简而言之，元认知，即为任何以认知过程和结果为对象的知识或者是任何调节认知过程的认知活动。它以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现，并在此过程中对自身各种活动进行计划、监控和调节，以期实现预定的目标。学习者作为一个主动个体，如能有意识地使用元认知策略对学习过程本身进行积极的监控与评价，并在整个学习过程中通过不断的调整与完善，可更加合理高效地应用学习方法并增强学习效果。先前众多研究表明，元认知适应于各种学习任务，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。
二、我校大学英语选修课程改革实践与研究
（一）大学英语选修课程的设置及现状
根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中所提出的指导性建议“各高校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和学修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。近年来，大学英语公共课教学在保证充实学生语言知识，强化听、说、读、写基本技能的基础上，越来越多的学校院系都结合自身的专业特点及学生的实际需求，开设了个性化多门类的大学英语选修课程。因此，大学英语课不仅仅是一门语言基础课程，还是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。课程设置的调整要充分考虑到对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
近年来，我校已在各年级通过四级考试的本科生中启动了大学英语选课制改革实践（其中大一学生在通过前两个学期的基础英语课程学习后且四级成绩达到425分才具备选课资格）。在通过问卷调查广泛征求学生开课需求和建议的基础上，按照《课程要求》中提供的选修课程类别开设了英语口语、英语新闻视听说、高级英语视听说、英语语音与诵读、高级英语阅读、英语报刊选读、英语语法精讲与实践、互联网学英语、文化英语视听说、英语说中国文化、医学文章阅读与翻译等课程。每门选修课开设一个学期，共36学时。
目前，我校大学英语选修课程还处在初步探索和实践的阶段，且受到班级容量大、课时量有限、多媒体网络教学互动平台不完善等客观因素的制约，采用哪种教学模式才能达到开设课程的真正目的，这仍然是任课教师关注和探讨的重点问题。此外，由于大部分学生对选修课程的重视程度不够，学习态度消极被动等因素也使得选修课程的设置并未达到最初的教学改革目标且陷入了十分尴尬的局面。
（二）实验研究概况
为了改善现状，提高本校大学英语选修课程的整体水平，教师们对元认知理论在中医院校大学英语选修课程中的应用进行了悉心筹划。在此次课题研究中，教师试图应用元认知理论并结合我校大学英语选修课的特点，利用调查问卷（访谈）、建立学习者档案、英语水平测试等研究工具，将通过提高学生对学习过程的元认知意识并加强教师对学生元认知操作的指导，帮助学生利用元认知策略制定学习目标和计划，以及指导学生完成自我监控与自我评估三个方面作为本次研究的重点环节。
在整个实验阶段，教师首先利用第一教学周的2-3课时向学生介绍课程特点、学习目标和任务，让学生了解每个阶段的学习内容，指导学生如何充分调动各种学习资源为学习服务，并要求其根据自身的实际情况，做出本学期详细的周学习计划。在接下来的教学过程中，教师鼓励学生充分发挥主观能动性，进行自我监控和自我评估。教师每周将本阶段的授课教案、课件及教辅材料上传至学校的BB（blackboard）网络教学平台上，使学生能够随时对讲解内容进行查阅，并助其顺利完成课程的预习、复习及测试环节。除此之外，教师还帮助每位学生都建立学习者个人档案portfolio，督促学生将每周的学习日志和心得体会填写在模板中，并且在学习小组内进行交流讨论，建立个性化的自主学习模式。
三、元认知理论指导大学英语选修课教学的意义及存在的问题
首先，元认知策略指导中医院校大学生英语选修课教学的研究是切实可行的。本研究通过在我校大学英语公共选修课中历时近两年的教学实验分析，最终发现接受元认知知识系统培训的学生相比从未接受过相关培训的学生在英语水平测试中的成绩提高幅度更加明显。此外，通过接受元认知策略的指导及实践，75%的学生认为自己的元认知意识得到了一定增强；68%的学生表示今后会自觉主动尝试运用元认知策略对学习过程进行有序的计划、安排、监督和评测；超过70%的学生认为通过本学期元认知策略的介入指导，对英语学习的兴趣、自主学习能力及学习效率均得到了提高且较之前有所进步。由此可见，在大学英语教学实践过程中，加强元认知理论培训和指导是增强教学效果的一条有效途径，体现了元认知理论对大学英语公共选修课程教学的指导意义。
其次，元认知策略有助于全方位提高学生的综合素质。通过教师对学生进行的元认知理论的培训和指导，学生在顺利完成学习任务的同时，也逐渐掌握了学习的方法和规律，真正实现了“元认知”，即“对学习认知活动的认知”。通过注重对学生进行知识传授向改进学生学习方法和认知规律模式的转变，为其提供了宝贵的自我监控、自我管理、自我学习的机会。在整个实验过程中，学生的自主学习能力、思维能力、组织能力及心理素质等方面均得到了全方位的锻炼，在增强学习效果的同时也培养了综合素质。
最后，研究者发现，在具体的实践过程中仍然存在一些亟待解决的实际问题。比如，我校开设的英语选修课程受到班级容量大、课时量有限、多媒体网络教学互动平台不完善等客观因素的制约，在实验过程中无法保证教师实时监督并对每位同学的具体学习环节进行及时的指导与帮助，在一定程度上影响了实验效果。因此，学校硬件设施的完善，教务管理部门全方位的合理规划也是整个教学过程中不容忽视的因素。此外，问卷调查统计结果显示，75%的学生表示参加选修课学习的主要目的是获得学分，因此对课程的重视程度及在学习过程中与老师的配合交流都十分被动，加之绝大部分同学均已通过大学英语四级考试，学习的应试负担较轻，部分同学在学习过程中表现出了比较懈怠消极的情绪。那么如何帮助学生树立正确的学习观念及态度，引导其因兴趣而学，而不是为学分而学，也是教师未来需要思考的一个重要课题。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.，Cognitive Development，New Jersey：Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs，1985.
[2]O’Malley，J.M.