在《普通高中语文课程标准（实验）》中，明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这就是合作学习，它要求教师将学生按照一定的规则给予分组，让这些组员在一起进行学习活动，以共同完成教学任务。在高中作文教学中，如何进行合作学习呢？笔者结合自己的教学实践经验，提出一些看法，以供广大教师的教学参考应用。
　　一、在作文素材收集阶段，组织学生进行合作学习
　　长期以来，学生写作存在的一个主要问题就是作文素材储备不足。其原因是多方面的，但是其中一个因素就是对素材的不重视。素材的准备方法缺乏指导，教师也很少给予组织引导。那么，如何解决写作素材储备不足的问题呢？
　　第一步，教师为学生布置写作的题目，要求学生按照作文题目有选择性搜集素材。
　　第二步，按照一定规则，将学生进行分组。其分组的原则基本上遵循学生在性格上有一定的互补性，在爱好上有一致性。人数基本在3到6人之间，在组织上有组员和组长的区分。
　　第三步，组织学生对所搜集到的资料进行讨论，将这些写作素材进行分类和总结，每个小组都做好记录。
　　第四步，各个小组进行汇报，依据汇报的总结，组际间进行作文素材交流活动。
　　第五步，组织学生对写作素材进行整理，为学生下一步的写作作准备。
　　在素材的准备阶段，充分地组织学生进行合作活动，可以极大地丰富学生写作素材，同时也可以有效提高学生的写作兴趣。
　　二、在作文批阅阶段，组织学生进行合作学习活动
　　长期以来，我们对学生作文的批阅基本上都是全批全改，或者是教师在班级上作代表性地点评。这样虽然充分发挥了教师的主导作用，但是，这种做法却忽略了学生的自我评价，学生没能参与到作文的评价中，这就导致在作文教学中学生体验不深，其收获也就不是全面的。退一步说，学生的作文如果都要教师全批全改，那么教师就会为此花费很多精力，而到作文讲评的时候，学生却对他们的作文写作基本淡忘，教师再详细的点评也难以激发起学生更多的情感投入。鉴于此，如何改变这一状况呢？合作形式的评价就是一种很好的评价形式。与素材合作学习一样首先对学生进行分组。具体的做法是：
　　其一，定好合理的标准。这是组织学生进行作文评价的基本准则。在语句上、内容上、书写上、思想上都应该有一个具体的标准，组织学生按照这个标准给予评价。一方面减轻了教师的批阅负担。另一方面，让学生明白了作文的基本要求，对学生自己进行作文写作起到一个指导作用，促进学生更为规范地进行写作。
　　其二，组织学生进行批阅。一般遵循三个步骤。一是让一位学生对本组的作文进行批阅，在错别字、语句上、标点上做好最基本的批阅。同时对作文做好眉批、尾批和级别的确定。二是由组长把关，对全组成员的作文给予复批，且提出一定的建设性的意见。三是教师把关。为了促进全体学生的共同进步，对于成绩差、写作能力欠缺的一些学生，教师有必要亲自对他们进行把关，对这些学生做到当面批阅当面指导，从而达到关注差生，兼顾优生的目的。以抓两头带中间的方式促进学生作文的批阅，在批阅中提升学生的写作能力。
　　其三，组织学生进行多向的对话。对话的目的在于促进学生互动的深层次交流。在对话中，对话形式可以是习作者跟评价者之间的对话，也可以是评价者跟评价者之间的对话，还可以是习作者跟习作者的对话。多向度的对话目的只有一个，就是激发学生写作的欲望，对下一次的写作起到一个导向的作用。其步骤可以分两步走。第一步，小组内进行对话，每个组必须有一个对话的主题，让对话充分达到集中。第二步，组际间的对话，这需要对班级有一个统一的安排。在传统的作文教学中，作文评价基本上缺乏学生的直接参与，剥夺了学生的实践机会。而合作学习则让学生参与到作文的评价中来，这就可以很好地将学生在学习中的主体地位和教师的主导作用有机地统一起来，调动学生的学习积极性。这样组织学生进行作文评价，既可改变以往学生只负责写作而不关心写得好或者不好的状况，又可以让学生通过参与评价，有效地促进自己的写作。
　　在高中作文教学中，为了提高作文教学的效率，提高学生的写作能力，教师应该积极地采用合作的学习形式对学生给予施教，即在作文素材收集阶段，组织学生进行合作学习，促进学生对素材的拥有；在作文批阅阶段，组合自学生进行合作学习活动，以加深学生如何提高写作水平的感性体验。合理运用小组合作学习模式，对教师的作文课堂教学大有裨益。
　　（责任编辑 韦淑红）