摘 要:以高中文科生作为研究对象,具体研究了高中文科生在数学学习上的障碍的具体表现,形成这些学习障碍的原因是什么,最后根据这些原因和障碍的具体表现,提出了针对文科学生学习障碍的教学对策。
　　关键词:文科学生 数学学习障碍 问题解决
　　
　　提起高中文科生的数学学习,是学生惧怕,家长担心,老师摇头。一些文科生,特别是文科女生,几乎科科都优秀,但数学却是异常地差!因此,数学科成了一些同学和老师的一块心病。学习成绩差产生的主要原因是由于各种学习障碍所致,因此搞清楚学习的障碍的成因就成为解决这些障碍的关键所在。本文就以高中文科生作为研究对象,具体研究了高中文科生在数学学习上的障碍的具体表现,形成这些学习障碍的原因是什么,最后根据这些原因和障碍的具体表现,提出了针对文科学生学习障碍的教学对策。
　　一、高中文科生数学学习的障碍主要有认知障碍、情感障碍、意志障碍和教育失误型障碍等几个方面,形成这些障碍的原因有学生原因,也有教师原因
　　1.学生原因主要有:文科学生对于数学学习的动机不纯,对数学学习的重要性认识不足,学习主动性较差;对数学学习的兴趣不浓,缺乏对数学学习的内动力;在数学学习意志上比较薄弱;在数学学习中缺乏对成功的体验,影响了他们学习数学的积极性和主动性;文科生普遍存在数学考试的焦虑心理,影响学习成绩。
　　2.教师原因主要有:教师的教学观念是学生产生认知障碍的主要原因;教师的教学方法的死板也是学生产生学习障碍的重要原因;教师和学生之间缺乏情感交流是学生产生情感障碍的主要原因。
　　二、对于影响文科生数学学习的这些障碍,提出了教学对策
　　1.对于学生认知障碍提出了以下的教学策略:(1)改变教学观念,把学生放在认知的主体位置上;改革教学方法,提高学生的认知能力;多方位、多角度、多重复、多交叉,牢固掌握基础知识;利用新旧知识的关联,做好新旧知识的衔接,为新旧知识之间牵线搭桥;(2)对于文科生的学习方法,应该经常给予指导;(3)发展思维。平时教学中,好多同学都是一听就懂,一看就会,但是一做就错。什么原因呢?这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次:一是“懂”,只要教师讲解清楚,问题选取适当,同学认真投入,一般没有问题,这是思维的较低层次;二是“会”,也就是在懂的基础上能够模仿,需要在适量的练习中得以体现,相对来说思维上了一个台阶;三是“悟”,要悟出解决问题的道理,能够总结出解题的规律,并且能够灵活应用它解决其他问题,从本质上把握解决问题的思维方法,这是思维的高层次,也是我们追求的目标。
　　2.对于学生情感障碍提出了以下的教学策略:提高教师自身的素质,用自己的学识水平影响学生;改善师生关系,消除师生之间的隔阂;引导学生进行正确的学习失误归因;注重学生情感的培养,及时鼓励学生的进步,使他们感受成功的喜悦。
　　3.对于学生意志障碍提出了以下的教学策略:首先应该让学生确立明确的目标和树立远大的志向;其次要培养学生积极、愉快的情绪情感;第三要帮助学生制订切实可行的计划;第四锻炼意志应从小事入手,应持之以恒;第五要抓住数学史中的科学家的事迹,激励学生的意志;第六巧设问,低坡度,尝试成功,锻炼意志。
　　4.对于学生教育失误型障碍提出了以下的教学策略:改变教师的教育观念,树立“人人可成才”的理念。
　　以上是本人在这多年的教学中,边教学、边思考、边学习、边总结,得出一些浅显的思考,供同仁们商榷。
　　参考文献:
　　1.郭思乐.《教育走向生本》
　　2.张奠宙,宋乃庆.《数学教育概论》
　　3.胡玉顺.《学校教育学教程》
　　作者单位:河北张家口万全中学