孩提时代的童趣是每个人生命中最值得珍惜的情感，也是我们最想留住的部分。作为教师，面对学生的童趣，我们要在鼓励、引导的基础上进一步激发他们的潜在能力。在全面实施核心素养教育的今天，教师要想多维度地开发学生的潜能就要采取合适的教学方式激发学生学习的兴趣。在小学英语教学中，将英语童话引入课堂时就可利用童趣培养学生自主学习的能力和积极创新的能力。
　　一、用童话原插图学新词，有趣轻松
　　 童话是儿童文学的一种，它包含大量具有想象性、幻想性和夸张性的内容，我们可以通过童话故事加深小学生对社会事物的了解和认识。教师可以利用童话故事对小學生进行精神、思想教育，在课堂上将童话故事与课堂教学目标巧妙结合，使英语课堂更加生动活泼。比如在词汇教学中，单词是英语学习的基础，学生只有拥有一定的单词储备量才能更好地组词造句，用英语表达自己的想法。在平时的教学过程中，很多教师会遇到学生容易忘记刚学完的单词的问题，怎样让学生快速有效地牢记单词成了英语教师研究的问题。小学阶段，笔者建议用插图的方式引入单词，让学生进一步学习新单词。
　　以牛津英语译林版5B Unit1 Cinderella 为例，“灰姑娘”是很多小学生喜欢的童话人物。课堂上，教师可以用童话故事里的插图让学生学到更多的单词，如王子的插图上可以标上“prince”、仙女是“fairy”、穿上是“put on”、脱掉是“take off”等。教师可以用不同的插图让学生学习不同的单词，也可以用同一幅插图让学生学习单词。在讲5A Unit1 Goldilocks and the three bears 这篇童话故事时，教师可以利用开篇的一幅画为学生讲解新词。这幅画里有树林“forest”、房子“house”、树“tree”等，这时候，教师还可以引导学生由这幅图展开想象，以进一步拓展自己的新词。童话里的原插图会给予学生更加直接的印象，进而让他们在简单理解的基础上学会这些单词。生动有趣的童话插图可以提升小学生的学习兴趣，降低他们反复巩固单词的无趣感，也会让他们在喜欢童话图片的同时，爱上这种教学方式。
　　二、改编童话对话学句型，妙不可言
　　句型是单词的组织框架，它能够让单词有序地排列起来，然后传达出我们想要表达的意思。小学阶段主要是培养学生英语表达能力的，教材内容中也会涉及一些简单的句式。为了让学生更好地掌握课文中的句式，教师可以采用分角色改编原童话对话的方式，让学生在角色互动中用相应的句式表达自己的观点，以达到学以致用的效果。
　　以牛津英语译林版 5A Unit1 Goldilocks and the three bears 这篇童话为例，在 Read and Act 环节，教师可以将班级里的学生分成五人一小组，让他们先自由阅读这个童话故事，然后再以小组为单位轮流进行角色扮演，要求他们结合故事中学到的“There are...”“Goldilocks is...”等句式进行对话。学生很乐于参与这种学习活动，他们能在对话的过程中牢牢掌握相关句型。教师灵活多变地改编童话故事里的对话，不仅能增加学生的课堂体验感，还能够巩固学生在课堂上的主体地位。
　　三、创新童话故事学语法，乐趣无穷
　　故事是不同英语句式的有趣结合，它是学生学习到一定阶段才会产生的教学效果。小学低年级的学生只会简单对话，中高年级的学生在一定知识储备的基础上才会慢慢形成用英语讲故事的能力。教师可以通过童话故事的方式帮助学生学习相关语法知识，或利用学生感兴趣的话题创作新的童话故事，这既能增强学生的英语语言表达能力，又能开发学生的语言逻辑思维。
　　以牛津英语译林版5B Unit1 Cinderella为例，课堂教学快要结束时，教师可以安排一个Tell a story环节，让学生利用前面课堂上学习的单词和句式写一个关于公主和王子的故事，这个环节一定要让学生合上书本自己发挥。为了调动学生讲故事的积极性，教师可以适当地进行奖励，以鼓励学生更主动地表达自己的观点。在5A Unit1 Goldilocks and the three bears 的结尾，教师也可以安排一个Ending环节，让学生模仿课本上的故事再创作一个狼和羊的故事。为了启发学生的思维，可引导他们思考狼和羊的关系及其生活习惯等，进而鼓励学生讲述出一个不一样的故事。这是一个开放性的环节，学生能自由地表达自己心声，没有对与错，只要能讲出自己的想法都是值得肯定和鼓励的。这种教学方法不仅能够激发学生的想象力，让学生对童话故事有自己的理解，而且能够进一步激活学生的英语语言天赋，使其学会更严谨地用英语表达自己的观点。
　　小学生会因为对童话故事的喜欢而愿意进一步学习英语。因此，在平时的课堂教学过程中，教师要不断创新教材中童话故事的呈现方式，将更多的童话元素融入课堂之中，开展出更加有趣、高效的小学英语教学活动。
　　作者单位   江苏省海门师范附属小学