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摘要：正确且适宜的评价，是角色游戏中的一个必不可少重要的环节。选择有价值的讲评内容，运用有效的讲评方式，才能真正发挥讲评对推进幼儿游戏的作用。幼儿在进行角色游戏的过程也是幼儿兴趣、需要得到满足，主动性和创造性得到充分发挥的过程。角色游戏之后的讲评也是教师对游戏的一种指导，有效的评价能够开拓幼儿的思路，丰富幼儿的经验，推进主题和幼儿游戏水平的进展。
关键词：角色游戏；讲评；价值判断
中图分类号：G4 文献标识码：A DOh10.3969/j.issn.1672-0407.2011.05.016
文章编号：1672-0407(2011)05-040-03 收稿日期：2011-04-15
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。幼儿在进行角色游戏的过程也是幼儿兴趣、需要得到满足，主动性和创造性得到充分发挥的过程。角色游戏之后的讲评也是教师对游戏的一种指导，有效的评价能够开拓幼儿的思路，丰富幼儿的经验，推进主题和幼儿游戏水平的进展。而无效的评价则对孩子的发展起不到推动作用，甚至会阻碍孩子的发展。因此，教师深入到角色游戏中去观察幼儿游戏情况，对幼儿进行针对性的指导和评价，能对幼儿起到关键的教育和引导作用。但是，怎样的评价内容和方式是有效的呢?我觉得教师在讲评的时候可以参考以下策略。
一、通过价值判断策略，确定有效的评价内容
评价内容的选择直接关系到了评价的有效性。教师在游戏的过程中不断地进行观察，获取了大量的关于幼儿游戏的信息，怎样的游戏情节或行为可以成为老师讲评的内容?这需要老师运用价值判断的策略进行判断。价值判断的策略是指老师在确定讲评内容时，对讲评内容从幼儿的年龄特点、幼儿的生活经验、幼儿游戏经验三方面进行判断，从而选择有价值的讲评点。
1.讲评的内容是否符合幼儿的年龄特点
教师在确定有效的讲评内容时，可以从大班幼儿的年龄特点来考虑。大班幼儿的认知经验不断扩展，想象思维也进一步发展，可以通过对幼儿在游戏过程中的以物代物的讲评，来促进创造性思维能力的提高。随着游戏情节的不断丰富，幼儿在游戏中碰到的“困难”“问题”也越多，不断地出现需要解决的问题会是大班幼儿游戏中的一个显著特征。教师在讲评过程中可以有意识地培养幼儿解决问题的能力。除此之外，合作能力、规则意识以及做事的计划性等，都是大班幼儿发展的重要内容。
2.讲评的内容能否拓展幼儿的游戏经验
大班期间的幼儿游戏的有意性、目的性明显增强，很多幼儿能相互协商、合作来产生新的游戏的主题、角色和情节。引导幼儿进一步提高游戏目的性，学会自主和协作商量，将有助于幼儿思维、语言、交往和合作能力的培养。如：
角色游戏的时间，菁菁是世博园的志愿者，只见她很热心地询问顾客有什么需要，给不同的顾客提供个性化的服务。这时，有几个在电视上经常看世博新闻的孩子说：“我们去世博园里玩了，那里还有很多节目免费表演呢，你们的世博园有吗，我们也想看表演!”菁菁立刻回答：“你们可以到大剧院看表演啊!”可是顾客不满意，那里不属于世博园，而且还要另外收门票，就有点生气地离开了。菁菁愣了一下，马上到剧院的工作人员那里协商，希望两家能够合作，志愿者也可以带顾客来剧院看表演，一下子，两个地方的游戏都热闹了起来。游戏结束后，菁菁很自豪地和我说：“老师，我有一件开心的事，我们世博园和大剧院联合了!”在讲评中，我就请菁菁到前面和大家分享他们今天的“合作游戏”，在介绍之后，大剧院的万容又站了起来，说：“我们是在一起合作游戏了，但是我还是有点不开心，虽然来的顾客多了，但是都是世博园的顾客，我们没有赚到钱!”菁菁着急地争论：“那你们现在就属于我们世博园了，我们是一个地方的了!”
在观察到这样的内容后，我对这个点进行了价值判断，从幼儿的年龄特点来看，大班幼儿在游戏的时候，已经出现了较多的合作行为，尤其当合作的必要性出现时，能力较强的幼儿就会很自然地想到进行协商与合作。案例中，合作的行为就是为了满足顾客的需求而产生。但另一方面，他们的合作又是简单的、表面的，他们更多关注于自己的游戏，对他人关注就较少，万容在游戏讲评中的话，就说明他们的合作还有很多的问题没有考虑，当然这是正常，游戏就是在这些问题中不断地推进的。选择这个点进行讲评，对于促进幼儿游戏中的合作水平提高具有一定的价值。从幼儿已有的生活经验和游戏经验看，孩子去过世博园玩，对世博园里的一些设施和服务有了一定的经验和体验，他们将这种体验带到了游戏中，出现了对游戏发展的要求，而世博园里的菁菁是志愿者，她有一定的关于合作的游戏经验，当顾客提出这样的要求时，这样一个游戏从无到有是对孩子的一个挑战，但这样的挑战是在孩子能够达到的，是和她的已有经验有关联的。所以选择这个讲评的内容，能够推进幼儿游戏的继续推进，以及幼儿游戏水平的提高。
3.讲评内容是否能拓展幼儿的生活经验
幼儿在游戏中的经验来源于生活，而反过来，游戏中经验的获得也拓展了其在生活中的经验，尤其在游戏讲评中。因此，教师在选择讲评内容时，也可以依据讲评内容能否拓展幼儿的生活经验来进行价值判断。
最近我们大班组去了水族馆春游，孩子们对带书包出游很感兴趣，也把这样的方式带到了游戏中。今天，余姚小学的小学生们就打算去春游了。他们选择了去世博园。小老师宣布了之后，大家就开始忙着准备书包里的东西了。因为有出游的生活经验，他们去超市买了许多喜欢的零食放在书包里。然后就一起去旅游了。到了安检的地方，工作人员请他们每个人都打开书包检查，果然查出了很多瓶装水不能带进去。而在游玩的过程中，纬纬可能受最近电视新闻的影响，对小老师说：“今天天气太热了，我头晕，可能中暑了。”说完，就作出要晕倒的样子，小老师和其他的孩子连忙把他送到了医疗站，景阳是小医生，在询问了“病人”之后，对他说：天气这么热，你要多注意，不能总是在太阳下面。可以带上太阳帽。说完，纬纬休息了一会，就又去其他地方游玩了。
在整个游戏过程中，我都是在一个靠后的位置进行观察，这些观察的内容引发了我的思考，每次春游都是家长帮忙准备，孩子自己参与的不多，因此，孩子在准备这些东西的时候没有计划性，没有思考，只是想到了自己最喜欢的零食和玩具。选择这个点进行讲评，可以让幼儿思考出游的书包里究竟可以准备什么东西。在讲评中，有的说还可以带上照相机，有的说还可以带上零食，有的说还可以带上玩具等。而通过纬纬讲述出游过程中发生的故事，让孩子明白还需要依据天气准备物品，依据出游的地点准备物品，如世博园就是不允许带水的等。这些经验对幼儿来说，也是一个生活经验的准备。
二、情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验
情境再现的方式进行讲评，是指对于幼儿在游戏中出现的新情境、新创意等，可以采用照片呈现、游戏场地呈现等方式进行讲评，而对于一个动态的游戏过程，可以通过再现幼儿游戏过程的方式。这样的讲评方式，让幼儿有直观的感受，更能激发幼儿从自己的经验出发进行讨论。
自从公园开张以来，里面的游乐项目也是越来越丰富，从最开始的钓鱼和独木桥，到后来秋游之后孩子模仿的套圈，这些都是孩子们自己喜欢的项目。不过，一段时间过去了，顾客们每个项目都玩过好几次了，慢慢对公园失去了兴趣。公园的工作人员有点着急，正好，老师拿了一个长的纸箱放到教室里。今天游戏的时间我发现，欢欢拿起这个纸箱，看了看，又和同伴们一起商量了一会，然后跑到我这里来：“老师，我可以用这个纸箱做船吗?”“当然可以了!”接着，几个人一起，找到了做船桨的东西，再给船装饰了一下，新的游乐项目就出来了。刚开始的时候，并没有几个人来，可是欢欢有好办法，他很快地用卡片做了些优惠卡，上门画了划船的样子，然后发给其他的小朋友，边发还边介绍：这是我们公园今天的新项目——划船，非常好玩，今天第一天，只要一元钱。没过一会，要来划船的人就越来越多了，大家对公园的新项目都非常好奇，排着队都要来玩一玩呢。
划船是今天公园新出的游戏项目，也生成了新的游戏情节，在游戏结束的时候，我保留了这个游戏的现场，并在讲评中，我请欢欢详细给大家介绍公园里的新项目，大家都觉得这个办法真好，纷纷表示到下一次游戏的时候要到这个地方去划划船。这个讲评的内容，不仅丰富了随后游戏情节的发展，而且也对幼儿利用低结构材料的成果进行了展示，一方面增加了幼儿的成就感，另一方面，也是对其他幼儿游戏的一种启发，期待出现更多的利用低结构材料的游戏情节出现。
三、互动式的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者
师幼互动式的讲评：主要是通过老师的提问、追问，围绕游戏评价的内容和幼儿进行互动，激发幼儿的已有经验，解决游戏中遇到的问题。在师幼互动中，老师的提问和追问的设计要能激发幼儿的兴趣，引发幼儿的互动讨论。
教师在和台上幼儿的互动中，主要通过直接提问的方式，让幼儿把游戏中发生的矛盾显现出来，如：怎样证明这是你们的门票?有没有更好的大家能看得懂的方式?
老师与台下幼儿的互动，主要应该采取开放式的提问，调动大家的已有经验，从他人的个体经验中去发现有价值的地方来解决共同遇到的问题。比如：你们平时都用过门票吗?你用的门票是怎样的?上面都有一些什么?这些开放式的提问让孩子们都能参与进来进行互动。
随着世博会的即将召开，我们班级里的世博园游戏也是进行地热火朝天。这个阶段，大家的游戏兴趣主要是去认识和了解不同的国家馆。今天世博园戴雅童是售票员，她一上班，客人还没有来的时候她就开始做门票，我在旁边观察她，发现她在做门票的时候稍微犹豫了一下，旁边的欢欢说：“你就写一个世字，代表这是世博园的票吧。”听了他的话，戴雅童就歪歪扭扭地写了一个世字，但是毕竟还是幼儿园的孩子，写得一点也看不出来，我观察到这个现象，并没有走过去直接告诉她应该怎么做。门票上应该有什么要素，对孩子来说是一个对已有经验的挑战，而且这个挑战并不是对这一个孩子的，而是面向大部分孩子的。我觉得这可以作为一个讲评的内容。所以，在游戏结束的时候，我有意识地捡起来一张掉到地上的世博会门票，开始了和孩子们游戏的分享。
师：我捡到一张票，这是什么地方的?
童童：是我们世博园里的门票。
师：是吗?你怎么证明是你们的门票呢?
童童：我在上面写了一个世字。
师：你们都能看懂吗?
孩子们都觉得这个设计不是很好。
师：你们平时在哪里使用过门票?门票上应该有什么?
幼儿开始回想自己平时使用门票的经历，觉得门票上应该有标志、有价格等。而真正的世博会门票到底是怎样的，如何验证呢?孩子们又想到了很多的途径：比如去网上查好，画一张带过来，还有孩子说家里正好买了，带过来大家一起来看看。
在这次讲评中，我主要是通过老师与前面分享的幼儿的互动，以及老师与台下幼儿的互动来进行的。在和台上幼儿的互动中，老师主要通过提问的方式，让幼儿把游戏中发生的矛盾显现出来，如：怎样证明这是你们的门票?有没有更好的大家能看得懂的方式?而老师与台下幼儿的互动，主要应该采取开放式的提问，调动大家的已有经验，从他人的个体经验中去发现有价值的地方来解决共同遇到的问题。比如：你们平时都用过门票吗?你用的门票是怎样的?上面都有一些什么?这些开放式的提问让孩子们都能参与进来进行互动。
生生互动式讲评：鼓励幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的一种讲评方式。在讲评时通过孩子提出问题或困难引发大家思考，通过幼儿间互动产生解决问题的好办法，这种来自幼儿自我的经验更容易被孩子接受和理解。而在生生互动式的讲评策略中，老师要及时地对幼儿的讨论进行梳理、总结和提升，将幼儿呈现出的大量的零散的个体经验转化成大家的共性经验，这些经验或转化成幼儿随后游戏的动力和内容，或转化对幼儿生活提供支持的经验。
最近几天，肯德基里的客人不是很多，工作人员都非常着急。邓葳的爸爸是肯德基的外送人员，他告诉大家，肯德基里最近出了新产品，名字叫鲜鱿棒。孙金洋听到了马上说：我们也出新产品吧，也来做鲜鱿棒。说做就做。两个人到材料箱里找了半天，觉得黄色的皱纸卷起来有点像，就决定用这个材料来做。邓葳又说：鲜鱿棒两个一包，我们也做点包装吧。这样，肯德基的新产品就出来了。可是，在接下来的几天游戏中，来这里的客人还不是很多。孙金洋有点困惑，告诉我说：今天我想带一个求助牌，我有问题想请大家来帮忙。
在讲评的环节，孙金洋提出了他的问题：为什么我们推出了新产品了，可是客人还是很少。我把解决问题的任务让给了下面的孩子。王杰说：是吗，你们推出新产品了吗?我怎么不知道。紧接着好几个孩子都表示不知道他们有新产品了。我听到这里，赶快抛出问题：看来大家都不知道你们有新产品。有没有什么办法让大家知道。孙金洋马上想到了做广告。那这个广告应该怎样做，下面的孩子又想出了很多的办法：有人说可以在肯德基的价格牌上贴广告，有人说肯德基的餐盘里可以放广告纸，还有人说肯德基的收银员和外送员可以像顾客推荐。孩子们的生活经验一下子调动起来了，游戏中的问题就在这样的生生互动中解决了。而我则在孩子的讨论之后及时地总结和梳理：广告要贴在大家都能看到的地方。除了看广告，也可以通过推荐来做广告。
总之，正确而适宜的评价，是角色游戏中的一个必不可少的总要环节。选择有价值的讲评内容，运用有效的讲评方式，才能真正发挥讲评对推进幼儿游戏的价值。
关键词：角色游戏；讲评；价值判断
中图分类号：G4 文献标识码：A DOh10.3969/j.issn.1672-0407.2011.05.016
文章编号：1672-0407(2011)05-040-03 收稿日期：2011-04-15
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。幼儿在进行角色游戏的过程也是幼儿兴趣、需要得到满足，主动性和创造性得到充分发挥的过程。角色游戏之后的讲评也是教师对游戏的一种指导，有效的评价能够开拓幼儿的思路，丰富幼儿的经验，推进主题和幼儿游戏水平的进展。而无效的评价则对孩子的发展起不到推动作用，甚至会阻碍孩子的发展。因此，教师深入到角色游戏中去观察幼儿游戏情况，对幼儿进行针对性的指导和评价，能对幼儿起到关键的教育和引导作用。但是，怎样的评价内容和方式是有效的呢?我觉得教师在讲评的时候可以参考以下策略。
一、通过价值判断策略，确定有效的评价内容
评价内容的选择直接关系到了评价的有效性。教师在游戏的过程中不断地进行观察，获取了大量的关于幼儿游戏的信息，怎样的游戏情节或行为可以成为老师讲评的内容?这需要老师运用价值判断的策略进行判断。价值判断的策略是指老师在确定讲评内容时，对讲评内容从幼儿的年龄特点、幼儿的生活经验、幼儿游戏经验三方面进行判断，从而选择有价值的讲评点。
1.讲评的内容是否符合幼儿的年龄特点
教师在确定有效的讲评内容时，可以从大班幼儿的年龄特点来考虑。大班幼儿的认知经验不断扩展，想象思维也进一步发展，可以通过对幼儿在游戏过程中的以物代物的讲评，来促进创造性思维能力的提高。随着游戏情节的不断丰富，幼儿在游戏中碰到的“困难”“问题”也越多，不断地出现需要解决的问题会是大班幼儿游戏中的一个显著特征。教师在讲评过程中可以有意识地培养幼儿解决问题的能力。除此之外，合作能力、规则意识以及做事的计划性等，都是大班幼儿发展的重要内容。
2.讲评的内容能否拓展幼儿的游戏经验
大班期间的幼儿游戏的有意性、目的性明显增强，很多幼儿能相互协商、合作来产生新的游戏的主题、角色和情节。引导幼儿进一步提高游戏目的性，学会自主和协作商量，将有助于幼儿思维、语言、交往和合作能力的培养。如：
角色游戏的时间，菁菁是世博园的志愿者，只见她很热心地询问顾客有什么需要，给不同的顾客提供个性化的服务。这时，有几个在电视上经常看世博新闻的孩子说：“我们去世博园里玩了，那里还有很多节目免费表演呢，你们的世博园有吗，我们也想看表演!”菁菁立刻回答：“你们可以到大剧院看表演啊!”可是顾客不满意，那里不属于世博园，而且还要另外收门票，就有点生气地离开了。菁菁愣了一下，马上到剧院的工作人员那里协商，希望两家能够合作，志愿者也可以带顾客来剧院看表演，一下子，两个地方的游戏都热闹了起来。游戏结束后，菁菁很自豪地和我说：“老师，我有一件开心的事，我们世博园和大剧院联合了!”在讲评中，我就请菁菁到前面和大家分享他们今天的“合作游戏”，在介绍之后，大剧院的万容又站了起来，说：“我们是在一起合作游戏了，但是我还是有点不开心，虽然来的顾客多了，但是都是世博园的顾客，我们没有赚到钱!”菁菁着急地争论：“那你们现在就属于我们世博园了，我们是一个地方的了!”
在观察到这样的内容后，我对这个点进行了价值判断，从幼儿的年龄特点来看，大班幼儿在游戏的时候，已经出现了较多的合作行为，尤其当合作的必要性出现时，能力较强的幼儿就会很自然地想到进行协商与合作。案例中，合作的行为就是为了满足顾客的需求而产生。但另一方面，他们的合作又是简单的、表面的，他们更多关注于自己的游戏，对他人关注就较少，万容在游戏讲评中的话，就说明他们的合作还有很多的问题没有考虑，当然这是正常，游戏就是在这些问题中不断地推进的。选择这个点进行讲评，对于促进幼儿游戏中的合作水平提高具有一定的价值。从幼儿已有的生活经验和游戏经验看，孩子去过世博园玩，对世博园里的一些设施和服务有了一定的经验和体验，他们将这种体验带到了游戏中，出现了对游戏发展的要求，而世博园里的菁菁是志愿者，她有一定的关于合作的游戏经验，当顾客提出这样的要求时，这样一个游戏从无到有是对孩子的一个挑战，但这样的挑战是在孩子能够达到的，是和她的已有经验有关联的。所以选择这个讲评的内容，能够推进幼儿游戏的继续推进，以及幼儿游戏水平的提高。
3.讲评内容是否能拓展幼儿的生活经验
幼儿在游戏中的经验来源于生活，而反过来，游戏中经验的获得也拓展了其在生活中的经验，尤其在游戏讲评中。因此，教师在选择讲评内容时，也可以依据讲评内容能否拓展幼儿的生活经验来进行价值判断。
最近我们大班组去了水族馆春游，孩子们对带书包出游很感兴趣，也把这样的方式带到了游戏中。今天，余姚小学的小学生们就打算去春游了。他们选择了去世博园。小老师宣布了之后，大家就开始忙着准备书包里的东西了。因为有出游的生活经验，他们去超市买了许多喜欢的零食放在书包里。然后就一起去旅游了。到了安检的地方，工作人员请他们每个人都打开书包检查，果然查出了很多瓶装水不能带进去。而在游玩的过程中，纬纬可能受最近电视新闻的影响，对小老师说：“今天天气太热了，我头晕，可能中暑了。”说完，就作出要晕倒的样子，小老师和其他的孩子连忙把他送到了医疗站，景阳是小医生，在询问了“病人”之后，对他说：天气这么热，你要多注意，不能总是在太阳下面。可以带上太阳帽。说完，纬纬休息了一会，就又去其他地方游玩了。
在整个游戏过程中，我都是在一个靠后的位置进行观察，这些观察的内容引发了我的思考，每次春游都是家长帮忙准备，孩子自己参与的不多，因此，孩子在准备这些东西的时候没有计划性，没有思考，只是想到了自己最喜欢的零食和玩具。选择这个点进行讲评，可以让幼儿思考出游的书包里究竟可以准备什么东西。在讲评中，有的说还可以带上照相机，有的说还可以带上零食，有的说还可以带上玩具等。而通过纬纬讲述出游过程中发生的故事，让孩子明白还需要依据天气准备物品，依据出游的地点准备物品，如世博园就是不允许带水的等。这些经验对幼儿来说，也是一个生活经验的准备。
二、情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验
情境再现的方式进行讲评，是指对于幼儿在游戏中出现的新情境、新创意等，可以采用照片呈现、游戏场地呈现等方式进行讲评，而对于一个动态的游戏过程，可以通过再现幼儿游戏过程的方式。这样的讲评方式，让幼儿有直观的感受，更能激发幼儿从自己的经验出发进行讨论。
自从公园开张以来，里面的游乐项目也是越来越丰富，从最开始的钓鱼和独木桥，到后来秋游之后孩子模仿的套圈，这些都是孩子们自己喜欢的项目。不过，一段时间过去了，顾客们每个项目都玩过好几次了，慢慢对公园失去了兴趣。公园的工作人员有点着急，正好，老师拿了一个长的纸箱放到教室里。今天游戏的时间我发现，欢欢拿起这个纸箱，看了看，又和同伴们一起商量了一会，然后跑到我这里来：“老师，我可以用这个纸箱做船吗?”“当然可以了!”接着，几个人一起，找到了做船桨的东西，再给船装饰了一下，新的游乐项目就出来了。刚开始的时候，并没有几个人来，可是欢欢有好办法，他很快地用卡片做了些优惠卡，上门画了划船的样子，然后发给其他的小朋友，边发还边介绍：这是我们公园今天的新项目——划船，非常好玩，今天第一天，只要一元钱。没过一会，要来划船的人就越来越多了，大家对公园的新项目都非常好奇，排着队都要来玩一玩呢。
划船是今天公园新出的游戏项目，也生成了新的游戏情节，在游戏结束的时候，我保留了这个游戏的现场，并在讲评中，我请欢欢详细给大家介绍公园里的新项目，大家都觉得这个办法真好，纷纷表示到下一次游戏的时候要到这个地方去划划船。这个讲评的内容，不仅丰富了随后游戏情节的发展，而且也对幼儿利用低结构材料的成果进行了展示，一方面增加了幼儿的成就感，另一方面，也是对其他幼儿游戏的一种启发，期待出现更多的利用低结构材料的游戏情节出现。
三、互动式的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者
师幼互动式的讲评：主要是通过老师的提问、追问，围绕游戏评价的内容和幼儿进行互动，激发幼儿的已有经验，解决游戏中遇到的问题。在师幼互动中，老师的提问和追问的设计要能激发幼儿的兴趣，引发幼儿的互动讨论。
教师在和台上幼儿的互动中，主要通过直接提问的方式，让幼儿把游戏中发生的矛盾显现出来，如：怎样证明这是你们的门票?有没有更好的大家能看得懂的方式?
老师与台下幼儿的互动，主要应该采取开放式的提问，调动大家的已有经验，从他人的个体经验中去发现有价值的地方来解决共同遇到的问题。比如：你们平时都用过门票吗?你用的门票是怎样的?上面都有一些什么?这些开放式的提问让孩子们都能参与进来进行互动。
随着世博会的即将召开，我们班级里的世博园游戏也是进行地热火朝天。这个阶段，大家的游戏兴趣主要是去认识和了解不同的国家馆。今天世博园戴雅童是售票员，她一上班，客人还没有来的时候她就开始做门票，我在旁边观察她，发现她在做门票的时候稍微犹豫了一下，旁边的欢欢说：“你就写一个世字，代表这是世博园的票吧。”听了他的话，戴雅童就歪歪扭扭地写了一个世字，但是毕竟还是幼儿园的孩子，写得一点也看不出来，我观察到这个现象，并没有走过去直接告诉她应该怎么做。门票上应该有什么要素，对孩子来说是一个对已有经验的挑战，而且这个挑战并不是对这一个孩子的，而是面向大部分孩子的。我觉得这可以作为一个讲评的内容。所以，在游戏结束的时候，我有意识地捡起来一张掉到地上的世博会门票，开始了和孩子们游戏的分享。
师：我捡到一张票，这是什么地方的?
童童：是我们世博园里的门票。
师：是吗?你怎么证明是你们的门票呢?
童童：我在上面写了一个世字。
师：你们都能看懂吗?
孩子们都觉得这个设计不是很好。
师：你们平时在哪里使用过门票?门票上应该有什么?
幼儿开始回想自己平时使用门票的经历，觉得门票上应该有标志、有价格等。而真正的世博会门票到底是怎样的，如何验证呢?孩子们又想到了很多的途径：比如去网上查好，画一张带过来，还有孩子说家里正好买了，带过来大家一起来看看。
在这次讲评中，我主要是通过老师与前面分享的幼儿的互动，以及老师与台下幼儿的互动来进行的。在和台上幼儿的互动中，老师主要通过提问的方式，让幼儿把游戏中发生的矛盾显现出来，如：怎样证明这是你们的门票?有没有更好的大家能看得懂的方式?而老师与台下幼儿的互动，主要应该采取开放式的提问，调动大家的已有经验，从他人的个体经验中去发现有价值的地方来解决共同遇到的问题。比如：你们平时都用过门票吗?你用的门票是怎样的?上面都有一些什么?这些开放式的提问让孩子们都能参与进来进行互动。
生生互动式讲评：鼓励幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的一种讲评方式。在讲评时通过孩子提出问题或困难引发大家思考，通过幼儿间互动产生解决问题的好办法，这种来自幼儿自我的经验更容易被孩子接受和理解。而在生生互动式的讲评策略中，老师要及时地对幼儿的讨论进行梳理、总结和提升，将幼儿呈现出的大量的零散的个体经验转化成大家的共性经验，这些经验或转化成幼儿随后游戏的动力和内容，或转化对幼儿生活提供支持的经验。
最近几天，肯德基里的客人不是很多，工作人员都非常着急。邓葳的爸爸是肯德基的外送人员，他告诉大家，肯德基里最近出了新产品，名字叫鲜鱿棒。孙金洋听到了马上说：我们也出新产品吧，也来做鲜鱿棒。说做就做。两个人到材料箱里找了半天，觉得黄色的皱纸卷起来有点像，就决定用这个材料来做。邓葳又说：鲜鱿棒两个一包，我们也做点包装吧。这样，肯德基的新产品就出来了。可是，在接下来的几天游戏中，来这里的客人还不是很多。孙金洋有点困惑，告诉我说：今天我想带一个求助牌，我有问题想请大家来帮忙。
在讲评的环节，孙金洋提出了他的问题：为什么我们推出了新产品了，可是客人还是很少。我把解决问题的任务让给了下面的孩子。王杰说：是吗，你们推出新产品了吗?我怎么不知道。紧接着好几个孩子都表示不知道他们有新产品了。我听到这里，赶快抛出问题：看来大家都不知道你们有新产品。有没有什么办法让大家知道。孙金洋马上想到了做广告。那这个广告应该怎样做，下面的孩子又想出了很多的办法：有人说可以在肯德基的价格牌上贴广告，有人说肯德基的餐盘里可以放广告纸，还有人说肯德基的收银员和外送员可以像顾客推荐。孩子们的生活经验一下子调动起来了，游戏中的问题就在这样的生生互动中解决了。而我则在孩子的讨论之后及时地总结和梳理：广告要贴在大家都能看到的地方。除了看广告，也可以通过推荐来做广告。
总之，正确而适宜的评价，是角色游戏中的一个必不可少的总要环节。选择有价值的讲评内容，运用有效的讲评方式，才能真正发挥讲评对推进幼儿游戏的价值。