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摘要：应用型本科院校的转型给学校带来了诸多变化，对青年教师来说，这既是机遇也是挑战，如何平衡教学和科研的关系，使自己快速成长，是目前面临的重要问题。本文通过阐述青年教师在教学和科研工作中存在的问题，提出相应对策，以期促进应用型本科院校青年教师教学和科研能力的协调提升。
关键词：教学，科研，协调提升
引言
应用型本科院校是高等教育发展到大众化阶段的产物，这类院校的人才培养目标是培养有较强学习能力、实践能力和创新创业精神的应用型高级专门人才。要达到这一培养目标，在人才培养过程中就要提升教学水平，加强师资队伍建设。因此，许多院校原有的师资已无法满足教学与科研需求，大量青年教师充实到教学和科研岗位上来。这些青年教师多是各大学第一次就业的毕业生或从其他企事业单位引进的专业技术人员，教学经验和独立从事科学研究的能力缺乏。此外，由于是由传统专科学校合并组建，学校和教师的精力更多是放在教学上，客观上造成了这些学校科研起点低、底子薄，科研资源有限，教师的科研水平总体还不高的情形。那么，如何才能更快地协调教学与科研的关系，实现自身的长远发展，是应用型本科院校青年教师急待解决的问题。
1.教学和科研中存在问题
由于院校特点及自身时间和精力的限制，应用型本科院校的青年教师很难平衡教学和科研的关系，主要表现在以下两个方面：
1.1 偏向教学或科研一方，不利于人才培养和自身发展
目前，很多应用型本科院校正从原来的教学型大学向教学研究型大学转变。传统的教学型大学一直以来基本上是以开展教学活动为主，对科研的要求一般比较低，往往全凭教师的个人自觉行为。很多老教师由于长年从事教学实践，科研项目大多涉及较少。因此造成了教师群体对科研活动重要性认识的缺失。青年教师在这种传统的影响之下，形成了教学为中心，科研只是空闲时间做的事情的想法，导致不参与科学研究活动，自身不了解科研方法和思路，知识陈旧，创新和科研能力普遍较差，不能够对学生进行有效指导，在很大程度上影响创新型应用人才培养的质量。
此外，随着应用型本科院校的转型，科研越来越受到重视。在职称评定和年终考核时，学校采用量化考核的办法，分别对教学和科研工作量制定了考核细则。虽没有人说教学不重要，但往往在操作过程中，由于科研成果比较容易量化，教学效果難以量化评价，导致科研成果的价值被夸大，教学工作的地位日益边缘化。
1.2 盲目兼顾教学和科研，导致两件事都无法做好
青年教师进入到高校后，一方面是工作上教学和科研的压力，另一方面也面临着学历提升和家庭等方面的问题。所以，在众多压力之下，很多青年教师不知道该如何取舍，变成了两手抓，两手都空空的结果。教学过程中备课不充分，教学内容陈旧，照本宣科等情况时有发生，课堂不受学生欢迎。科研中，没有时间去阅读大量文献，难以把握科学问题中的关键点及创新点，加之科研团队还未形成普遍形式，青年教师在研究过程中缺乏团队的支持和必要的财力、智力方面支持，最终使科研难以持续，或者导致科研成果难以深入，科研之路非常辛苦。
2.应用型本科院校青年教师教学和科研能力协调提升的对策
针对以上情况，要使得应用型本科院校的青年教师快速准确定位，较好地融入教学科研事业，需要多方面共同努力。
2.1 结合自身实际情况，提升教学和科研能力
青年教师要结合自身实际情况，全面提升教学和科研能力。首先从教学上找到突破口。青年教师要克服急于求成的功利心理，先过“教学关”。多向老教师学习教学方法，积极参加学校及相关部门组织的青年教师讲课比赛，待站稳讲台之后，再围绕教学开展研究。先期研究的重点应侧重于教学研究，在研究过程中，不断地发现和挖掘问题，并以此作为新的学术生长点开展学术和教学研究，从而更进一步地提高教学水平和教学质量。此外，青年教师要善于把自己主动地置于一个科研团队之中，跟着经验丰富的学术带头人学做科研，在学习的过程中逐渐明确自身的科研方向。科研选题要紧盯学科专业建设，这样不仅能得到软、硬件上的支持，同时也有利于将科研成果快速转化成教学内容，达到事半功倍的效果。青年教师还可以围绕科学研究展开教学，将研究方法和研究成果贯彻到教学中去。这样即锻炼了教师的能力，又拓宽了学生的学术视野，丰富了教学内容，教师的教学和科研水平自然会得以提升和优化。
2.2 学校给予正确导向，助力青年教师教学和科研工作
青年教师的发展与学校的人才培养及学科建设密切相关，是学校未来的支柱，要使得青年教师成为教学和科研“双优型”人才，学校的引导尤为重要。下面以长春工程学院的做法为例来来进行阐述。
（1）不断完善“老带新”制度
新教师进入学校第一年，都会由一位本专业的老教师帮带，使青年教师迅速实现从学生到教师的转变。原来的“老带新”只是单纯就教学而言，互相听课、评课，探讨教学内容和方法，目的是让青年教师尽快站稳讲台。随着科研项目的增多，老教师也增加了一部分关于科研工作的相关帮带内容，比如如何抓住前沿问题，如何撰写科研项目申请书，如何以教师的身份与同事合作科研项目等。
（2）关注青年教师发展
为了加强师资队伍建设，提高全校青年教师教学水平和业务素质，根据长春工程学院教学工作要点，成立了教师发展中心，该中心组织开展了形式多样、议题广泛的青年教师专题培训项目。包括：如何撰写一份出色的教案、教学公开课和教学观摩和交流、首届“微课”教学比赛培训，科研项目申报及科研论文写作的专题培训等。这些专题活动提升了广大青年教师教学水平和科研能力，帮助青年教师尽快成长，成为学校教育教学的中坚力量，从而加强了学校的师资队伍建设。
（3）鼓励青年教师进行实践锻炼和进修
2006年以来，进入学校的青年教师数量迅速增长，由于他们大多没有工作经历，缺乏实际工作经验，尤其是他们的实践动手能力普遍匮乏，这严重制约了应用型本科院校的教育教学质量与人才培养水平的提升。学校鼓励青年教师进行实践锻炼，此举是丰富青年教师企业工作实践经验、提高高技能人才培养质量、培养双师型教师的重要方式和有效途径。此外，鼓励青年教师到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等，促进青年教师在教学科研、社会实践中锻炼成长。
3.结语
总之，青年教师教学质量和科研水平直接关系到高校人才培养的质量素质和能力水平，关系到学校的生存和发展。为此青年教师应该不断学习，提高自身的学术水平和综合素质，在做好教学工作的同时，致力于科研工作，使教学与科研有机结合，相辅相成，才能为学校和社会的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]李春光，孙朝霞.高校青年教师专业发展过程中教学与科研的协同关系[J].高等建筑教育，2007，16（2）：141-143.
[2]常会庆，寇太记，车青梅.青年教师如何正确面对教学与科研[J].科技信息，2009，（21）：410-411.
[3]张林.高校教师科研重要还是教学重要[J]..科技导报，2015，33（1）：128.
关键词：教学，科研，协调提升
引言
应用型本科院校是高等教育发展到大众化阶段的产物，这类院校的人才培养目标是培养有较强学习能力、实践能力和创新创业精神的应用型高级专门人才。要达到这一培养目标，在人才培养过程中就要提升教学水平，加强师资队伍建设。因此，许多院校原有的师资已无法满足教学与科研需求，大量青年教师充实到教学和科研岗位上来。这些青年教师多是各大学第一次就业的毕业生或从其他企事业单位引进的专业技术人员，教学经验和独立从事科学研究的能力缺乏。此外，由于是由传统专科学校合并组建，学校和教师的精力更多是放在教学上，客观上造成了这些学校科研起点低、底子薄，科研资源有限，教师的科研水平总体还不高的情形。那么，如何才能更快地协调教学与科研的关系，实现自身的长远发展，是应用型本科院校青年教师急待解决的问题。
1.教学和科研中存在问题
由于院校特点及自身时间和精力的限制，应用型本科院校的青年教师很难平衡教学和科研的关系，主要表现在以下两个方面：
1.1 偏向教学或科研一方，不利于人才培养和自身发展
目前，很多应用型本科院校正从原来的教学型大学向教学研究型大学转变。传统的教学型大学一直以来基本上是以开展教学活动为主，对科研的要求一般比较低，往往全凭教师的个人自觉行为。很多老教师由于长年从事教学实践，科研项目大多涉及较少。因此造成了教师群体对科研活动重要性认识的缺失。青年教师在这种传统的影响之下，形成了教学为中心，科研只是空闲时间做的事情的想法，导致不参与科学研究活动，自身不了解科研方法和思路，知识陈旧，创新和科研能力普遍较差，不能够对学生进行有效指导，在很大程度上影响创新型应用人才培养的质量。
此外，随着应用型本科院校的转型，科研越来越受到重视。在职称评定和年终考核时，学校采用量化考核的办法，分别对教学和科研工作量制定了考核细则。虽没有人说教学不重要，但往往在操作过程中，由于科研成果比较容易量化，教学效果難以量化评价，导致科研成果的价值被夸大，教学工作的地位日益边缘化。
1.2 盲目兼顾教学和科研，导致两件事都无法做好
青年教师进入到高校后，一方面是工作上教学和科研的压力，另一方面也面临着学历提升和家庭等方面的问题。所以，在众多压力之下，很多青年教师不知道该如何取舍，变成了两手抓，两手都空空的结果。教学过程中备课不充分，教学内容陈旧，照本宣科等情况时有发生，课堂不受学生欢迎。科研中，没有时间去阅读大量文献，难以把握科学问题中的关键点及创新点，加之科研团队还未形成普遍形式，青年教师在研究过程中缺乏团队的支持和必要的财力、智力方面支持，最终使科研难以持续，或者导致科研成果难以深入，科研之路非常辛苦。
2.应用型本科院校青年教师教学和科研能力协调提升的对策
针对以上情况，要使得应用型本科院校的青年教师快速准确定位，较好地融入教学科研事业，需要多方面共同努力。
2.1 结合自身实际情况，提升教学和科研能力
青年教师要结合自身实际情况，全面提升教学和科研能力。首先从教学上找到突破口。青年教师要克服急于求成的功利心理，先过“教学关”。多向老教师学习教学方法，积极参加学校及相关部门组织的青年教师讲课比赛，待站稳讲台之后，再围绕教学开展研究。先期研究的重点应侧重于教学研究，在研究过程中，不断地发现和挖掘问题，并以此作为新的学术生长点开展学术和教学研究，从而更进一步地提高教学水平和教学质量。此外，青年教师要善于把自己主动地置于一个科研团队之中，跟着经验丰富的学术带头人学做科研，在学习的过程中逐渐明确自身的科研方向。科研选题要紧盯学科专业建设，这样不仅能得到软、硬件上的支持，同时也有利于将科研成果快速转化成教学内容，达到事半功倍的效果。青年教师还可以围绕科学研究展开教学，将研究方法和研究成果贯彻到教学中去。这样即锻炼了教师的能力，又拓宽了学生的学术视野，丰富了教学内容，教师的教学和科研水平自然会得以提升和优化。
2.2 学校给予正确导向，助力青年教师教学和科研工作
青年教师的发展与学校的人才培养及学科建设密切相关，是学校未来的支柱，要使得青年教师成为教学和科研“双优型”人才，学校的引导尤为重要。下面以长春工程学院的做法为例来来进行阐述。
（1）不断完善“老带新”制度
新教师进入学校第一年，都会由一位本专业的老教师帮带，使青年教师迅速实现从学生到教师的转变。原来的“老带新”只是单纯就教学而言，互相听课、评课，探讨教学内容和方法，目的是让青年教师尽快站稳讲台。随着科研项目的增多，老教师也增加了一部分关于科研工作的相关帮带内容，比如如何抓住前沿问题，如何撰写科研项目申请书，如何以教师的身份与同事合作科研项目等。
（2）关注青年教师发展
为了加强师资队伍建设，提高全校青年教师教学水平和业务素质，根据长春工程学院教学工作要点，成立了教师发展中心，该中心组织开展了形式多样、议题广泛的青年教师专题培训项目。包括：如何撰写一份出色的教案、教学公开课和教学观摩和交流、首届“微课”教学比赛培训，科研项目申报及科研论文写作的专题培训等。这些专题活动提升了广大青年教师教学水平和科研能力，帮助青年教师尽快成长，成为学校教育教学的中坚力量，从而加强了学校的师资队伍建设。
（3）鼓励青年教师进行实践锻炼和进修
2006年以来，进入学校的青年教师数量迅速增长，由于他们大多没有工作经历，缺乏实际工作经验，尤其是他们的实践动手能力普遍匮乏，这严重制约了应用型本科院校的教育教学质量与人才培养水平的提升。学校鼓励青年教师进行实践锻炼，此举是丰富青年教师企业工作实践经验、提高高技能人才培养质量、培养双师型教师的重要方式和有效途径。此外，鼓励青年教师到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等，促进青年教师在教学科研、社会实践中锻炼成长。
3.结语
总之，青年教师教学质量和科研水平直接关系到高校人才培养的质量素质和能力水平，关系到学校的生存和发展。为此青年教师应该不断学习，提高自身的学术水平和综合素质，在做好教学工作的同时，致力于科研工作，使教学与科研有机结合，相辅相成，才能为学校和社会的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]李春光，孙朝霞.高校青年教师专业发展过程中教学与科研的协同关系[J].高等建筑教育，2007，16（2）：141-143.
[2]常会庆，寇太记，车青梅.青年教师如何正确面对教学与科研[J].科技信息，2009，（21）：410-411.
[3]张林.高校教师科研重要还是教学重要[J]..科技导报，2015，33（1）：128.