在鲁迅作品中,精彩的局部描写比比皆是。我想,通过细细品读,可以体会到其中的妙处;通过引导学习,就会明白一些行文的技巧。因而,引导学生进行仿效,就会收到事半功倍的效果。
　　一、灵活运用“总—分—总”的结构
　　精读《藤野先生》的第四段,不难看出“我”对在东京时所见所闻的反感和厌恶。如果按照“总—分—总”的结构,让学生通过写见闻来显现自己的心情,会达到很好的效果。于是,我以“在____”为题目,要求学生在横线上填写一个地名,使题目完整化,进而写作。这样一来,学生写出来的见闻多种多样,他们的感情真实动人。有同学写道:“我的妈妈实在是太忙了。”作者描述了妈妈白天上班的情景,又从侧面再说晚上在家里的操劳。最后,作者情不自禁地发问:妈妈忙,妈妈忙!她为了谁?难道不是为了我吗?
　　二、交代清楚行文中的因果关系
　　《藤野先生》中“弃医从文”,是“我”因为“匿名信”事件和“看电影”而受到了刺激,不得不和藤野先生“惜别”。对此,不能不让学生的心灵受到触动。于是,我以“分别”为话题进行作文训练,让学生明白了作文中的因果关系。
　　学习《藤野先生》时是这样,学习《中国失掉自信力了吗》一文,我让学生学习“立论”。首先,让学生明白作者的观点和论据,明确它们之间的关系。其次,让学生补充事例,说出结论。最后,学生学写作文《我能行》。通过训练,学生不仅明确了什么是“立论”,而且学会了用事例证明论点的方法。
　　三、了解对比写法的强烈效果
　　散文诗《雪》中成功地运用了对比的写法。作者通过形象的描述,生动地写出了两种雪的特点。阅读中,读者不难了解到作品的思想倾向。因此,我因势利导,特意让学生学写对比作文。“我的两个同学”“我的爸爸和妈妈”和“我家的变迁”三个题目一板示,学生就跃跃欲试了。经过训练,学生掌握了对比的写法,了解了这种方法的独特效果。
　　四、学习描写人物的方法
　　《孔乙己》的第四节,是鲁迅笔下描写人物形象的精彩片段。本段中,作者把概括介绍和具体描述结合起来,通过外貌、语言、动作的描写,勾勒出一个在封建科举制度下被人嘲弄的偷懒穷酸的人物形象。精读之后,它诱发了我引导学生刻画人物的构思。课余时间,我着意让学生观察一个人物的言谈举止,运用课文片断中的描写方法,刻画一个可爱(可恨)的人。经过观察后的写作,学生们写出的人物做到了有血有肉。他们有的写了一位“聪明而调皮”的同学,有的写了一位“认真而忙碌”的妈妈,有的写了一位“严肃而不失风趣”的老师。作文中具体描述的地方多了,那些只是寥寥数笔,简单介绍的现象没有了。
　　五、学习真实的“场景再现”
　　《社戏》这篇课文,成功地再现了“看社戏”前遇到的麻烦、“我”的表现和愿望实现后的场景。学习时,引导学生揣摩人物的各种表现和心理活动,有助于学生写好生活里的场景。因此,我要求学生复述课文内容,从细节上把握描写人物的技巧,回想自己生活中的一次经历。结果,学生真实地再现出自己的生活场景。学生作文中有这样一段描写:
　　早晨,我正在读书,“毛毛”(小狗名)摇摇晃晃地向我走来,趴在我的腿上睡着了。晚上,我带着“毛毛”去散步。它东张西望,一会儿闻闻这里,一会儿又叉开腿尿一泡。忽然,“毛毛”趴在地上,两腿合拢。拿手电筒一照,啊,原来那里有一只蝴蝶。
　　实践证明,学习鲁迅作品中的一些局部描写,的确能让学生学到不少写作技巧。毋庸讳言,只要引导得法,学生局部写作的技巧,会对提高学生整篇作文的质量有很大的帮助。
　　
　　 (焦作市太行东路学校)