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新一轮的课程改革，进一步促使数学与生活的接轨。为此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，教师要让学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，让学生真正体验数学与生活的关系。
一、结合生活经验，创设数学情境
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，为学生感悟数学创設情境，触动学生的生活积累，使学生有所悟，并能在实践活动中深化感悟。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作为教学实例，让他们感受到学数学就是在解决我们日常生活中遇到的问题，利用学生已有的生活经验来学习数学知识。
例如：在教学“元角分的认识”时，可创设这样一个情境：母亲节快到了，丁丁想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有50个丁丁，心想拿着这么多硬币实在不方便，于是就找隔壁的爷爷来帮忙想办法，爷爷说这好办，收了丁丁的50个1角的硬币，给了丁丁5个1元的硬币，丁丁觉得少了。你们说丁丁拿50个1角硬币换5个1元的硬币少了吗？为什么？教师首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5组这样的10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；然后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”“10个1角就是1元”“1元就是10个1角”“1元=10角”。
创设这样的数学情景，可以使课堂教学更贴近现实生活，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经学会的，只需要我们把这些经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构，就能轻松解决一些数学问题。
二、注重生活体验，让数学理解与生活接轨
数学知识贴近生活，用于生活。教师要善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系。例如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性数据。例如让学生通过对自己身高的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既培养了学生的兴趣，又提高了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识自主解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材展现给学生，使学生感受数学与生活的联系。
如：在教学完折扣的问题后，安排这样一个数学问题，育新小学五（一）班48人去公园游玩，他们看到售票口写着：门票每人10元，满50人可以享受团体八折优惠。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.不买团体票：48×10=480元
2.买50张票，多出2张：50×10×80%=400元
3.和其他游客合买50张：50×10×80%-2×8=384元
学生计算后通过对不同优惠方式的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、创设活动将数学学习日常生活化
数学具有丰富的内涵，具体表现在灵活的运用之中。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：在教学百分数的应用后，安排了这样的情境：现代社会商业竞争十分激烈，到年底了，商场纷纷在搞促销活动。
万佳超市：本店所有商品一律七折，欢迎选购。
新大洲购物中心：所有商品满1000元返500元现金；
赣源超市：所有商品满1000元送800元礼品券；
海尔专卖店：购任何一款彩电，赠价值600元的音箱。
（1）请4个同学当这4家店的导购，分别给大家介绍一下。
（2）老师想买一台标价1800元的彩电，小组帮老师参谋一下，并提出合理化的建议。
通过“课堂超市”的展示，使我们的数学走进生活，唤起学生思考的欲望。体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会学习数学的乐趣。
只有基于现实生活的数学教学，才能更好地引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨。在我们的小学数学教学过程中，我们不仅要让学生从生活中寻找数学素材，将已有的生活经验带进数学，缩短数学与生活的距离，更要使他们从小具有用数学思维解决问题的习惯，拓展学生的思维空间，真正培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。
一、结合生活经验，创设数学情境
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，为学生感悟数学创設情境，触动学生的生活积累，使学生有所悟，并能在实践活动中深化感悟。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作为教学实例，让他们感受到学数学就是在解决我们日常生活中遇到的问题，利用学生已有的生活经验来学习数学知识。
例如：在教学“元角分的认识”时，可创设这样一个情境：母亲节快到了，丁丁想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有50个丁丁，心想拿着这么多硬币实在不方便，于是就找隔壁的爷爷来帮忙想办法，爷爷说这好办，收了丁丁的50个1角的硬币，给了丁丁5个1元的硬币，丁丁觉得少了。你们说丁丁拿50个1角硬币换5个1元的硬币少了吗？为什么？教师首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5组这样的10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；然后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”“10个1角就是1元”“1元就是10个1角”“1元=10角”。
创设这样的数学情景，可以使课堂教学更贴近现实生活，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经学会的，只需要我们把这些经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构，就能轻松解决一些数学问题。
二、注重生活体验，让数学理解与生活接轨
数学知识贴近生活，用于生活。教师要善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系。例如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性数据。例如让学生通过对自己身高的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既培养了学生的兴趣，又提高了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识自主解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材展现给学生，使学生感受数学与生活的联系。
如：在教学完折扣的问题后，安排这样一个数学问题，育新小学五（一）班48人去公园游玩，他们看到售票口写着：门票每人10元，满50人可以享受团体八折优惠。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.不买团体票：48×10=480元
2.买50张票，多出2张：50×10×80%=400元
3.和其他游客合买50张：50×10×80%-2×8=384元
学生计算后通过对不同优惠方式的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、创设活动将数学学习日常生活化
数学具有丰富的内涵，具体表现在灵活的运用之中。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：在教学百分数的应用后，安排了这样的情境：现代社会商业竞争十分激烈，到年底了，商场纷纷在搞促销活动。
万佳超市：本店所有商品一律七折，欢迎选购。
新大洲购物中心：所有商品满1000元返500元现金；
赣源超市：所有商品满1000元送800元礼品券；
海尔专卖店：购任何一款彩电，赠价值600元的音箱。
（1）请4个同学当这4家店的导购，分别给大家介绍一下。
（2）老师想买一台标价1800元的彩电，小组帮老师参谋一下，并提出合理化的建议。
通过“课堂超市”的展示，使我们的数学走进生活，唤起学生思考的欲望。体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会学习数学的乐趣。
只有基于现实生活的数学教学，才能更好地引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨。在我们的小学数学教学过程中，我们不仅要让学生从生活中寻找数学素材，将已有的生活经验带进数学，缩短数学与生活的距离，更要使他们从小具有用数学思维解决问题的习惯，拓展学生的思维空间，真正培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。