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摘 要：生物教学中，对学生阅读能力的培养能进一步培养学生的自学能力、理解能力、分析能力及思维能力等多种能力，对学生成绩的提高有着非常重要的作用。
关键词：生物教学；阅读能力；理解能力；思维能力
阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，阅读能力一般由感知、理解、记忆、思维和速度等多种能力组成，其中理解和速度是主要因素。阅读虽是一种接受技能，但它不是一个消极被动的认知过程，而是一种通过阅读书本内容信息进行思考、揣测意义和不断做出判断、推理并不断获得修正的智力活动。随着素质教育在全国的兴起，传统的教学模式已不适应当今教育的需要，教育工作者要不断改进自身的教学方法，在教育中侧重学生各种能力的培养，如阅读能力、自学能力、理解能力、分析能力、思维能力等，其中阅读能力是所有能力的基础。
一、利用多媒体，创设阅读情境
情境教学已作为教学改革的成功经验走进课堂。情境教学遵循了反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪和潜在智慧，让学生的学习由被动变为主动。在教学中，教师在利用多媒体时，为了集中学生的注意力，可以首先展示本课学习的主要问题让学生阅读；或展示各种生物现象，使学生获取信息，进而结合书本知识思考，从而逐步培养学生的阅读能力。当然，问题的展示要根据教材的重点、难点及学生的实际而论，问题的设计要有针对性、新颖性，能启发学生的思维。如“细胞的多样性和统一性”的教学，通过课件，展示大量的相关图片，激发学生的学习兴趣，从而让其自主阅读，掌握知识。
二、对应阅读图形内容
生物课本中有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方，往往是教材中的重难点。这些图将抽象的、难以理解的文字叙述形象化、具体化、条理化，但是有时候学生易忽视一些图片，不会对应利用。在教学中，教师要指导学生参照图并配以标本模型等，与教材文字内容对应阅读。如原核细胞和真核细胞的结构图，通过图形文字对应阅读，找出两者的异同，弄清两种细胞的结构图。原核细胞的结构较抽象，不容易弄清楚，可采取图文对应阅读形式，首先以蓝藻为例搞清各部分结构及作用，再与植物细胞对比。知道了细胞各部分的形态结构特点，教师点拨一目了然，有利于提高整堂课的教学效果。
三、深入阅读重难点内容
教学中，有些内容较具体，而有些内容较抽象，不易学懂。重难点内容在教材中与其他知识内容有规律性的联系，以此为基础，可以引出其他相关内容。教学大纲要求教学突出重点、突破难点，在教学时，为达到这一目标，教师要指导学生深入阅读。如“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一节，重难点均是蛋白质的结构及其多样性，由于涉及一些有机化学知识，而高一的学生还未涉及这些知识，只能靠思维进行想象。为了弄清其原理，教学时可一方面借助多媒体，另一方面让学生反复深入阅读，理解其实质。长期这样训练，有利于培养学生的发散思维。
四、比较阅读相关内容
在生物教学中，有许多相关的内容，学生在理解这部分内容时较易混淆。人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法得到深化的，对比是理解和思维的基础，对比能让我们认识某些事物之间的相同点和不同点，抓住事物的本质特征。通过对比阅读，学生能更进一步掌握相关知识。如：通过对比阅读细胞呼吸和光合作用，可找出各自的原料、产物、场所、条件及能量的变化，还可以找出各自反应式中各原子的去处，也可通过对比阅读，找出他们的异同，为提高教学效率奠定坚实的基础。
同时，对比阅读在生物复习教学中所起的作用也是不可低估的。如减数分裂和有丝分裂，学生对它们各自的变化较模糊，通过对比阅读，可以找出他们的联系和区别，还可以引导学生利用表格和坐标图形的形式对两种分裂方式进行比较，从而对两者有比较清晰的认识，对前面所学知识进行巩固。
通过对比阅读，使学生辨析异同，探求规律，可培养学生的分析比较能力、综合思维能力，有助于学生全面识记，使学生对相关内容掌握得更全面、更系统、更深入，形成完整的知识体系，同时培养学生的分析和综合思维能力。
五、多学科内容交叉阅读
生物学课本中有很多知识内容、实验原理等，综合了物理、化学、地理等学科内容。传统的教学方式禁锢了学生对知识的横向联系，而相关学科的内容对解决生物学中的部分知识有一定的作用。所以，教学中培养学生阅读课本时，可以指导学生提前阅读相关学科知识。如“根对水分的吸收和利用”这一节内容，涉及溶液、浓度等化学知识，而生物学科与化学学科又不同步，故学生可以查阅有关内容进行理解。另外植物的光合作用、细胞呼吸、蒸腾作用等也涉及物理、化学内容，学生只能靠抽象思维进行理解，而经过对这类相关知识的了解，学生就能变抽象为具体，理解就容易了。这样不仅能培养学生联系多学科知识的能力，也提高了学生多科知识的迁移能力。
总之，在教学中适时培养学生的阅读能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，也符合新课标的要求，能更好地发挥学生的主观能动性，逐步培养学生的各方面能力，为他们今后的工作学习奠定坚实基础。
关键词：生物教学；阅读能力；理解能力；思维能力
阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，阅读能力一般由感知、理解、记忆、思维和速度等多种能力组成，其中理解和速度是主要因素。阅读虽是一种接受技能，但它不是一个消极被动的认知过程，而是一种通过阅读书本内容信息进行思考、揣测意义和不断做出判断、推理并不断获得修正的智力活动。随着素质教育在全国的兴起，传统的教学模式已不适应当今教育的需要，教育工作者要不断改进自身的教学方法，在教育中侧重学生各种能力的培养，如阅读能力、自学能力、理解能力、分析能力、思维能力等，其中阅读能力是所有能力的基础。
一、利用多媒体，创设阅读情境
情境教学已作为教学改革的成功经验走进课堂。情境教学遵循了反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪和潜在智慧，让学生的学习由被动变为主动。在教学中，教师在利用多媒体时，为了集中学生的注意力，可以首先展示本课学习的主要问题让学生阅读；或展示各种生物现象，使学生获取信息，进而结合书本知识思考，从而逐步培养学生的阅读能力。当然，问题的展示要根据教材的重点、难点及学生的实际而论，问题的设计要有针对性、新颖性，能启发学生的思维。如“细胞的多样性和统一性”的教学，通过课件，展示大量的相关图片，激发学生的学习兴趣，从而让其自主阅读，掌握知识。
二、对应阅读图形内容
生物课本中有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方，往往是教材中的重难点。这些图将抽象的、难以理解的文字叙述形象化、具体化、条理化，但是有时候学生易忽视一些图片，不会对应利用。在教学中，教师要指导学生参照图并配以标本模型等，与教材文字内容对应阅读。如原核细胞和真核细胞的结构图，通过图形文字对应阅读，找出两者的异同，弄清两种细胞的结构图。原核细胞的结构较抽象，不容易弄清楚，可采取图文对应阅读形式，首先以蓝藻为例搞清各部分结构及作用，再与植物细胞对比。知道了细胞各部分的形态结构特点，教师点拨一目了然，有利于提高整堂课的教学效果。
三、深入阅读重难点内容
教学中，有些内容较具体，而有些内容较抽象，不易学懂。重难点内容在教材中与其他知识内容有规律性的联系，以此为基础，可以引出其他相关内容。教学大纲要求教学突出重点、突破难点，在教学时，为达到这一目标，教师要指导学生深入阅读。如“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一节，重难点均是蛋白质的结构及其多样性，由于涉及一些有机化学知识，而高一的学生还未涉及这些知识，只能靠思维进行想象。为了弄清其原理，教学时可一方面借助多媒体，另一方面让学生反复深入阅读，理解其实质。长期这样训练，有利于培养学生的发散思维。
四、比较阅读相关内容
在生物教学中，有许多相关的内容，学生在理解这部分内容时较易混淆。人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法得到深化的，对比是理解和思维的基础，对比能让我们认识某些事物之间的相同点和不同点，抓住事物的本质特征。通过对比阅读，学生能更进一步掌握相关知识。如：通过对比阅读细胞呼吸和光合作用，可找出各自的原料、产物、场所、条件及能量的变化，还可以找出各自反应式中各原子的去处，也可通过对比阅读，找出他们的异同，为提高教学效率奠定坚实的基础。
同时，对比阅读在生物复习教学中所起的作用也是不可低估的。如减数分裂和有丝分裂，学生对它们各自的变化较模糊，通过对比阅读，可以找出他们的联系和区别，还可以引导学生利用表格和坐标图形的形式对两种分裂方式进行比较，从而对两者有比较清晰的认识，对前面所学知识进行巩固。
通过对比阅读，使学生辨析异同，探求规律，可培养学生的分析比较能力、综合思维能力，有助于学生全面识记，使学生对相关内容掌握得更全面、更系统、更深入，形成完整的知识体系，同时培养学生的分析和综合思维能力。
五、多学科内容交叉阅读
生物学课本中有很多知识内容、实验原理等，综合了物理、化学、地理等学科内容。传统的教学方式禁锢了学生对知识的横向联系，而相关学科的内容对解决生物学中的部分知识有一定的作用。所以，教学中培养学生阅读课本时，可以指导学生提前阅读相关学科知识。如“根对水分的吸收和利用”这一节内容，涉及溶液、浓度等化学知识，而生物学科与化学学科又不同步，故学生可以查阅有关内容进行理解。另外植物的光合作用、细胞呼吸、蒸腾作用等也涉及物理、化学内容，学生只能靠抽象思维进行理解，而经过对这类相关知识的了解，学生就能变抽象为具体，理解就容易了。这样不仅能培养学生联系多学科知识的能力，也提高了学生多科知识的迁移能力。
总之，在教学中适时培养学生的阅读能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，也符合新课标的要求，能更好地发挥学生的主观能动性，逐步培养学生的各方面能力，为他们今后的工作学习奠定坚实基础。