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[摘要]教育的目标旨在学生的发展，发展是教育目的和结果，是衡量教育水平和成效的主要标志。课堂教学中一条重要的原则，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼、积极主动”地得到发展。在小学数学教学中，教师应在教学中要依据教学法的客观规律不断激发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生的思维情趣和智力活动始处于积极的状态，其目的就在于充分发挥学生的主动性和积极性，使学生自觉地独立地展开思维，融合贯通的掌握知识与技能，学会学习，提高思考力。
[关键词]小学数学 课堂教学 教材信息资源
一、根据新课程标准观念及培养目标创造性地使用教材
1.充分有效地运用教材信息资源
新教材以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效的使用好教材。在使用教材时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用教材所提供的信息资源，另一方面对教材资源做适当的补充与调整。
2.创造性地开发新的教材信息资源
要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么信息资源的“趣味性、现实性与挑战性”应当是首当其冲的。在开发新的数学课程资源的过程中，提倡教师利用根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地开发那些发生在学生身边的、同时又含有数学现象和数学规律的实际问题的资源信息为教学所用，大胆、合理地补充开发，对教材进行重新设计，突出教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教学理念。切实为学生创设出“贴近生活”的、激发学生数学学习兴趣的、引导学生自主探索、激励学生自我实现的问题情境，以达到有利于“让学生做数学、研究数学”的价值趋向，为培养学生的数学素养创造更有利的条件。
二、创设学习情境和氛围
皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成就的活动需要以某种兴趣作先决条件。”良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键。教师应该根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，导出教学目标，使学生充满强烈的好奇心与求知欲，从而激发学习动机，使教学内容的学习成为学生的一种需要。学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
1.在教学过程中，利用数学小故事，联系生活实际创设问题等方式来创设教学情境。
2.通过角色效应，强化学生主体意识，即创设与学生的生活相联系、相通的情境，让学生进入、担当、理解、体验、表现角色，使学生通过观察、讨论、操作、交流、评价参与教学全过程。
3.增加演示、操作、汇报等来创设情境以缩短心理距离，形成最佳情绪状态。如利用直观教具及影、像等综合呈现来创设情境，并根据已有认知结构，设计上位或下位的问题来沟通新旧知识间的内在联系使学生处于最佳情绪状态。
三、深化“问题—参与”模式
在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。创设问题，激发参与；探索问题，启发参与；解决问题，指导参与；拓展问题，深化参与。这一模式的特点不仅描述了获取新知识、新技能的一般阶段，而且指出了原有认知结构中各种成分在获取新知识、新技能的过程中的不同作用，为培养解决问题能力指明了方向。
1.创设趣味性、应用性、开放性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。书本知识与社会生活具有密切的联系，结合学生的社会知识经验设计导语，有利于扩展学生的知识视野，避免课本教学的单调性。如教学体积和容积（容量）一课时，为了使学生掌握和理解新概念，并与体积概念区别比较，我先让学生回顾电视上常听到的一则广告，并给学生做了模仿性的表演，“容声，容声，容声牌电冰箱，设计精良，国家首创，体积小，容量大，想买冰箱，请认准容声牌电冰箱。”在学生感到有趣的时刻，便问道：“这则广告我们常常看到，但你们想过没有—‘体积小，容量大’是什么意思呢？”这样一演一问，课堂情景陡然而生，气氛活跃，在欢乐中他们讨论分析，得出体积是指物体外部占空间大小，容量是指内部空间大小。这样既了解容量的意义，又与体积概念进行区别，取得良好的情景效应。
2.在引导学生自主学习中加强学法指导。在教学中注重学法指导。一句名言说“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自行研索，自求解决”。如《桌子有多长》一课中，让学生自己摸索、观察尺子上的秘密，并在小组内交流，比比看哪个小组的发现最多。学生的发现让我对学生又有了新的认识。“我发现尺子上有0、1、2、3、一直到20”“我发现0–1，2–3他们一样长”“我发现0到1中间有很多的短线，他们是干什么用的？”多棒呀，竟然发现了毫米的所在。
通过一年的实践，笔者利用数学训练，使学生养成了较好的学习习惯，绝大部分学生能够专心听讲，大胆积极地发言。通过采用多种形式的讨论，加强了学生之间的互相合作的习惯，使有些学生从讨论时不知所云、讲不到点子上，到现在能够根据老师的问题，有目的的进行讨论。
四、缩小学生参与程度的差异性
缩小学生参与程度的差异性，进一步更新教师的教育教学观念，把静态的教材资料转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资料。
例如，在认真学习了《基础教育课程纲要》、《数学课程标准》，在课改实验中积极合作研究、勇于探索、实践。在低年级，介于学生年龄小，语言表达不会形成书面文字的特点，采取了课后多与学生交流，让学生对课堂上（老师、他人、自己）表现进行评价，以此在以后的教学中进一步完善与提高。在意见汇总中，每一个学生都会积极参与，并在课堂上对发言问题好的学生进行表扬，使学生更加积极主动的参与到学习当中去，缩短了教师与学生之间的距离，缩小了学生参与程度的差异性。在中高年级，笔者根据学生已据有一定的思维与判断，在教学中大胆尝试了让学生为老师提课堂教学中的不足，让学生为老师打分，一种新的评价方式。为了减轻学生有思想上的包袱，教师让学生采用无记名意见箱的方法，让学生把上课时自己对教师不满意的地方写下来，并及时反馈给老师。在多次实践后，当学生的一大堆意见摆在你面前时，虽然心中有一丝的难过，但看到字里行间充满着对老师的信任与希望，笔者的心中是更多的喜悦。
在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要我们教育工作者不断地思考、探索、实践、总结。
(作者单位：黑龙江大庆市八百垧一小）
[关键词]小学数学 课堂教学 教材信息资源
一、根据新课程标准观念及培养目标创造性地使用教材
1.充分有效地运用教材信息资源
新教材以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效的使用好教材。在使用教材时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用教材所提供的信息资源，另一方面对教材资源做适当的补充与调整。
2.创造性地开发新的教材信息资源
要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么信息资源的“趣味性、现实性与挑战性”应当是首当其冲的。在开发新的数学课程资源的过程中，提倡教师利用根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地开发那些发生在学生身边的、同时又含有数学现象和数学规律的实际问题的资源信息为教学所用，大胆、合理地补充开发，对教材进行重新设计，突出教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教学理念。切实为学生创设出“贴近生活”的、激发学生数学学习兴趣的、引导学生自主探索、激励学生自我实现的问题情境，以达到有利于“让学生做数学、研究数学”的价值趋向，为培养学生的数学素养创造更有利的条件。
二、创设学习情境和氛围
皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成就的活动需要以某种兴趣作先决条件。”良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键。教师应该根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，导出教学目标，使学生充满强烈的好奇心与求知欲，从而激发学习动机，使教学内容的学习成为学生的一种需要。学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
1.在教学过程中，利用数学小故事，联系生活实际创设问题等方式来创设教学情境。
2.通过角色效应，强化学生主体意识，即创设与学生的生活相联系、相通的情境，让学生进入、担当、理解、体验、表现角色，使学生通过观察、讨论、操作、交流、评价参与教学全过程。
3.增加演示、操作、汇报等来创设情境以缩短心理距离，形成最佳情绪状态。如利用直观教具及影、像等综合呈现来创设情境，并根据已有认知结构，设计上位或下位的问题来沟通新旧知识间的内在联系使学生处于最佳情绪状态。
三、深化“问题—参与”模式
在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。创设问题，激发参与；探索问题，启发参与；解决问题，指导参与；拓展问题，深化参与。这一模式的特点不仅描述了获取新知识、新技能的一般阶段，而且指出了原有认知结构中各种成分在获取新知识、新技能的过程中的不同作用，为培养解决问题能力指明了方向。
1.创设趣味性、应用性、开放性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。书本知识与社会生活具有密切的联系，结合学生的社会知识经验设计导语，有利于扩展学生的知识视野，避免课本教学的单调性。如教学体积和容积（容量）一课时，为了使学生掌握和理解新概念，并与体积概念区别比较，我先让学生回顾电视上常听到的一则广告，并给学生做了模仿性的表演，“容声，容声，容声牌电冰箱，设计精良，国家首创，体积小，容量大，想买冰箱，请认准容声牌电冰箱。”在学生感到有趣的时刻，便问道：“这则广告我们常常看到，但你们想过没有—‘体积小，容量大’是什么意思呢？”这样一演一问，课堂情景陡然而生，气氛活跃，在欢乐中他们讨论分析，得出体积是指物体外部占空间大小，容量是指内部空间大小。这样既了解容量的意义，又与体积概念进行区别，取得良好的情景效应。
2.在引导学生自主学习中加强学法指导。在教学中注重学法指导。一句名言说“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自行研索，自求解决”。如《桌子有多长》一课中，让学生自己摸索、观察尺子上的秘密，并在小组内交流，比比看哪个小组的发现最多。学生的发现让我对学生又有了新的认识。“我发现尺子上有0、1、2、3、一直到20”“我发现0–1，2–3他们一样长”“我发现0到1中间有很多的短线，他们是干什么用的？”多棒呀，竟然发现了毫米的所在。
通过一年的实践，笔者利用数学训练，使学生养成了较好的学习习惯，绝大部分学生能够专心听讲，大胆积极地发言。通过采用多种形式的讨论，加强了学生之间的互相合作的习惯，使有些学生从讨论时不知所云、讲不到点子上，到现在能够根据老师的问题，有目的的进行讨论。
四、缩小学生参与程度的差异性
缩小学生参与程度的差异性，进一步更新教师的教育教学观念，把静态的教材资料转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资料。
例如，在认真学习了《基础教育课程纲要》、《数学课程标准》，在课改实验中积极合作研究、勇于探索、实践。在低年级，介于学生年龄小，语言表达不会形成书面文字的特点，采取了课后多与学生交流，让学生对课堂上（老师、他人、自己）表现进行评价，以此在以后的教学中进一步完善与提高。在意见汇总中，每一个学生都会积极参与，并在课堂上对发言问题好的学生进行表扬，使学生更加积极主动的参与到学习当中去，缩短了教师与学生之间的距离，缩小了学生参与程度的差异性。在中高年级，笔者根据学生已据有一定的思维与判断，在教学中大胆尝试了让学生为老师提课堂教学中的不足，让学生为老师打分，一种新的评价方式。为了减轻学生有思想上的包袱，教师让学生采用无记名意见箱的方法，让学生把上课时自己对教师不满意的地方写下来，并及时反馈给老师。在多次实践后，当学生的一大堆意见摆在你面前时，虽然心中有一丝的难过，但看到字里行间充满着对老师的信任与希望，笔者的心中是更多的喜悦。
在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要我们教育工作者不断地思考、探索、实践、总结。
(作者单位：黑龙江大庆市八百垧一小）