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摘要：游戏教学是我国目前现有的幼儿园教学的基本活动，孩子们在游戏中慢慢成长，为此我们需要大力倡导游戏精神，不仅是需要重视幼儿对于音乐类游戏，体育类游戏，语言类游戏，科学性质的游戏以及思维创造性游戏等相关的游戏活动的实施开展。使得教学活动变得生动幽默，与此同时，幼儿也可以很好的在非游戏活动教学中添加游戏的相关因素，促使教学活动游戏化，让幼儿可以有更多的游戏心得体验，真正促使幼儿园课堂教学的游戏化高效化。下面笔者在文中对于导游戏精神促使幼儿园课程游戏化进行浅析。
关键词：游戏精神；幼儿；课程游戏化
幼儿阶段的孩子学习自控能力都比较差，课堂学习过程中表現出很明显的随意性举动，幼儿群体普遍存在注意力不集中容易分神的特点[1]，因此，教师在进行教学过程中要大力提倡在实际教学中实施游戏精神，大力促进幼儿园教学课程游戏化的完善改进，最大限度的吸引幼儿的学习注意力，这对于提升幼儿园教学质量来说是具有无可取代的作用的。
一、幼儿园教学课程游戏化
（一）幼儿园课程教学游戏的定义
幼儿园课程教学游戏化，字面上理解就是指将幼儿园中的所有教学课程以游戏的形式来进行教学，从而达到游戏课程教学整体方案的编制[2]，实现具体游戏具体教学科目分类的教学成效，相对于幼儿园课程教学来说，其有利性具体表现为两个方面，第一，游戏对于幼儿来说是具有强烈的主动性特点的，这样也非常符合幼儿参与学习活动的心理动机规律，幼儿也往往很喜欢参与到这样活跃的教学活动中来，第二，游戏本身具有设置自带游戏情景的特点，能够真正反馈幼儿具体生活，表现出当代社会的社会属性，这也非常有利于促进幼儿理解教学内容的内在含义。
（二）幼儿园课程教学游戏化的具体原则
（1）主动性原则
在开展幼儿园课程教学游戏化的过程中，教师需要能够充分发挥出幼儿学习的主观能动性的能力，挖掘学生潜在的学习能力，也将会实现教学预期的课堂教学效果，为此幼儿教师必须要尊重幼儿学习的主动性，使其一直处于主动积极参与教学活动的状态。
（2）综合性原则
游戏化教学具体内容应该包含涉及语言类，社会类。艺术等多方面的内容知识，教师通过对于知识内容进行有机融合，将教学内容中的知识难点进行简单化细致化，保障幼儿可以利用所学的知识解决现实中的多个领域的问题。
（3）个性化原则
幼儿群体自身存在着差异性，知识理解领悟能力程度不同以至于学习效率的不同，幼儿教师应该尊重并合理运用这一差异性进行教学，针对不同幼儿学习能力的不同，采用因材施教的教学手段进行教学，从而实现幼儿园教学课程游戏化的变革。
二、教学游戏精神促进幼儿园课程教学游戏化
（一）良好和谐的师生关系
幼儿教师需要大力倡导教学游戏精神，用以促进幼儿园整体教学课程游戏化的进程，同时也需要在良好温馨的师生互动教学游戏模式下进行开展，所以，幼儿教师需要时刻重视与幼儿的良好沟通，使学生意识到教师是参与自己学习过程中的伙伴，从而消除自身的紧张焦灼感[3]，最终实现师生良好互动的教学效果。例如《踢毽子》这一教学活动，教学最终目标在于：发展幼儿形体基本的动作，使得幼儿身体腿部力量得到进一步的锻炼，并且能够基本实现自我单脚站立平衡能力的培养，用以保证幼儿主动参与教学课堂的意识与正确的竞争观念以及严格遵守游戏规则的意识的养成。此次教学活动的具体步骤：首先，教师需要做好教学活动前的所有准备工作，要求学生每个人够需要准备一个毽子，并为学生寻找一个安全又安静的空间用以保证学生正常的进行游戏。其次，教师需要带领幼儿学生进行充分的热身运动准备，保证幼儿的身体经络全部得到舒展，并在此同时为幼儿进行游戏的要领以及游戏的规则，最后游戏结束后，教师需要对于学生进行游戏表现的评价，给予适当的表扬。促使学生心理上喜欢感受游戏的无穷乐趣。
（二）创设多种多样的游戏教学环境
在实现幼儿园课程游戏化不断改进完善的过程中，应该结合实际教学目标进行多种类型尝试的教学情境[4]。不仅能够使得幼儿学习处于一种乐趣十足的游戏教学环境中，还可以最大限度的吸引学生学习的注意力，此举是非常有利于教师开展实际教学工作，也有助于提升整体教学效果。以《葫芦兄弟》这部动画为例，教师可以在课堂中引导学生对其进行人物动作的模仿，比如跳跃的动作，眨眼的动作，凝视的动作，通过对于动作的模仿，充分调动了学生学习积极性，在游戏过程中幼儿也充分发挥出了自己的思维想象，不仅提升了教学的质量还增加了学生学习的浓厚兴趣。在情景化游戏教学中学生以亢奋的状态参与到课堂教学中，不仅满足了幼儿的对于游戏的渴望，也锻炼了幼儿对于思维想象能力的开发，在这种寓教于乐的教学教学氛围下，教学质量也会随之稳健提升。
结束语
总而言之，幼儿教师需要重视幼儿在游戏化教学中的主体地位，尊重幼儿的选择与个性，教师应该积极转变传统的教学方法，以教学游戏化的角度去设置教学课程的具体内容，从而使得全面提升幼儿园教学的总体质量，大力倡导游戏精神最终实现幼儿园课程游戏化的不断改进。
参考文献：
[1]吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛，2015，01：220-221.
[2]徐从余. 以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J]. 新课程（小学），2015，08：8-9.
[3]马爱. 倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J]. 科普童话，2015，13：15.
[4]高祥. 通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[J].西南大学，2014.
关键词：游戏精神；幼儿；课程游戏化
幼儿阶段的孩子学习自控能力都比较差，课堂学习过程中表現出很明显的随意性举动，幼儿群体普遍存在注意力不集中容易分神的特点[1]，因此，教师在进行教学过程中要大力提倡在实际教学中实施游戏精神，大力促进幼儿园教学课程游戏化的完善改进，最大限度的吸引幼儿的学习注意力，这对于提升幼儿园教学质量来说是具有无可取代的作用的。
一、幼儿园教学课程游戏化
（一）幼儿园课程教学游戏的定义
幼儿园课程教学游戏化，字面上理解就是指将幼儿园中的所有教学课程以游戏的形式来进行教学，从而达到游戏课程教学整体方案的编制[2]，实现具体游戏具体教学科目分类的教学成效，相对于幼儿园课程教学来说，其有利性具体表现为两个方面，第一，游戏对于幼儿来说是具有强烈的主动性特点的，这样也非常符合幼儿参与学习活动的心理动机规律，幼儿也往往很喜欢参与到这样活跃的教学活动中来，第二，游戏本身具有设置自带游戏情景的特点，能够真正反馈幼儿具体生活，表现出当代社会的社会属性，这也非常有利于促进幼儿理解教学内容的内在含义。
（二）幼儿园课程教学游戏化的具体原则
（1）主动性原则
在开展幼儿园课程教学游戏化的过程中，教师需要能够充分发挥出幼儿学习的主观能动性的能力，挖掘学生潜在的学习能力，也将会实现教学预期的课堂教学效果，为此幼儿教师必须要尊重幼儿学习的主动性，使其一直处于主动积极参与教学活动的状态。
（2）综合性原则
游戏化教学具体内容应该包含涉及语言类，社会类。艺术等多方面的内容知识，教师通过对于知识内容进行有机融合，将教学内容中的知识难点进行简单化细致化，保障幼儿可以利用所学的知识解决现实中的多个领域的问题。
（3）个性化原则
幼儿群体自身存在着差异性，知识理解领悟能力程度不同以至于学习效率的不同，幼儿教师应该尊重并合理运用这一差异性进行教学，针对不同幼儿学习能力的不同，采用因材施教的教学手段进行教学，从而实现幼儿园教学课程游戏化的变革。
二、教学游戏精神促进幼儿园课程教学游戏化
（一）良好和谐的师生关系
幼儿教师需要大力倡导教学游戏精神，用以促进幼儿园整体教学课程游戏化的进程，同时也需要在良好温馨的师生互动教学游戏模式下进行开展，所以，幼儿教师需要时刻重视与幼儿的良好沟通，使学生意识到教师是参与自己学习过程中的伙伴，从而消除自身的紧张焦灼感[3]，最终实现师生良好互动的教学效果。例如《踢毽子》这一教学活动，教学最终目标在于：发展幼儿形体基本的动作，使得幼儿身体腿部力量得到进一步的锻炼，并且能够基本实现自我单脚站立平衡能力的培养，用以保证幼儿主动参与教学课堂的意识与正确的竞争观念以及严格遵守游戏规则的意识的养成。此次教学活动的具体步骤：首先，教师需要做好教学活动前的所有准备工作，要求学生每个人够需要准备一个毽子，并为学生寻找一个安全又安静的空间用以保证学生正常的进行游戏。其次，教师需要带领幼儿学生进行充分的热身运动准备，保证幼儿的身体经络全部得到舒展，并在此同时为幼儿进行游戏的要领以及游戏的规则，最后游戏结束后，教师需要对于学生进行游戏表现的评价，给予适当的表扬。促使学生心理上喜欢感受游戏的无穷乐趣。
（二）创设多种多样的游戏教学环境
在实现幼儿园课程游戏化不断改进完善的过程中，应该结合实际教学目标进行多种类型尝试的教学情境[4]。不仅能够使得幼儿学习处于一种乐趣十足的游戏教学环境中，还可以最大限度的吸引学生学习的注意力，此举是非常有利于教师开展实际教学工作，也有助于提升整体教学效果。以《葫芦兄弟》这部动画为例，教师可以在课堂中引导学生对其进行人物动作的模仿，比如跳跃的动作，眨眼的动作，凝视的动作，通过对于动作的模仿，充分调动了学生学习积极性，在游戏过程中幼儿也充分发挥出了自己的思维想象，不仅提升了教学的质量还增加了学生学习的浓厚兴趣。在情景化游戏教学中学生以亢奋的状态参与到课堂教学中，不仅满足了幼儿的对于游戏的渴望，也锻炼了幼儿对于思维想象能力的开发，在这种寓教于乐的教学教学氛围下，教学质量也会随之稳健提升。
结束语
总而言之，幼儿教师需要重视幼儿在游戏化教学中的主体地位，尊重幼儿的选择与个性，教师应该积极转变传统的教学方法，以教学游戏化的角度去设置教学课程的具体内容，从而使得全面提升幼儿园教学的总体质量，大力倡导游戏精神最终实现幼儿园课程游戏化的不断改进。
参考文献：
[1]吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛，2015，01：220-221.
[2]徐从余. 以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J]. 新课程（小学），2015，08：8-9.
[3]马爱. 倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J]. 科普童话，2015，13：15.
[4]高祥. 通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[J].西南大学，2014.