《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验、感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”现实生活是学习数学的起点，也是学习数学的归宿。根据低年级学生的心理特点和认识规律，在教学中创设各种愉快的情境，有利于学生在轻松愉快的气氛中锻炼动脑、动口、动手的能力，在愉快的学习过程中获取知识，提高素质。
　　1.创设求知情境，求思结合。一堂课的开始，教师创设强烈的求知情境，促使学生对新知识产生强烈的心理需求、激发学生的思维。例如：“哥哥今年15岁，比弟弟大5岁，比爸爸小26岁。请小朋友们算一算，弟弟今年几岁?爸爸多少岁?”不动脑筋的学生见大就加，见小就减，结果算出弟弟20岁，爸爸11岁。老师说：“爸爸只有11岁，哥15岁，弟弟20岁，会是这样的情况吗?”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生：“为什么‘比……多……’不能用加法计算；‘比……少……’不能用减法计算呢?”一石激起千层浪，使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈的求知欲望，求思结合。在这种情境下进行新课学习，有利保持和发展学生旺盛的求知欲，收到了良好的效果。
　　2.创设游戏情境，玩思结合。儿童好动、爱玩，课堂教学如果不能适应低年级学生这个特点，就会或多或少影响教学质量的提高。我们在课堂教学中采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识。常采用的游戏形式有：拍手、找朋友、送信、猜谜等。
　　如找朋友游戏。在练习10以内加减法计算时，教师请一位小朋友戴一顶数字帽子，再把10以内的加减法算式卡片发给其他学生。游戏开始时，头戴“8”帽子的小朋友上来找得数是“8”的加法、减法算式的小朋友。大家一面拍手，一面唱：“朋友，朋友在哪里?我们一起做游戏。”手拿“1 7、2 6、9-1……”算式卡的小朋友站在一起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，亲亲热热做游戏。”　通过做游戏，不仅训练学生熟记数的组成，而且培养了学生的口算能力，使枯燥的算式变成游戏内容，以利玩思结合，特别是对于中、差生更是大有裨益。
　　3.创设音乐情境，听思结合。教师把教学内容编成儿歌，引导学生对儿歌进行欣赏，从而理解记忆数学内容。这种教学特别适合低年级学生心理特征，可以强化思维过程，还可以活跃课堂气氛，消除学生疲劳。如教学两位数加两位数的进位加法时，我们编写了儿歌，配上悦耳动听的音乐，让学生一边拍手，一边唱：笔算加法要记住，相同数位要对齐，先把个位加起来，如果个位满一十，就向十位进上一。儿歌简明地概括了笔算加法的计算法则。学生在活动中享受到获取知识的乐趣，收到了较好的学习效果。
　　4.创设和谐情境，乐思结合。在低年级进行数学愉快教学，还要创设一个和谐的学习情境，促使学生在轻松、愉快的气氛中学习，乐思结合。学生在学习中出现的差错不能随意批评指责，而是要用期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀鼓励学生动脑、动手、动口，让学生尝到成功的喜悦，从而使学生对教师产生亲切感和爱戴之心，使课堂充满着欢乐、和谐的气氛。
　　5.创设“表演”情境，演思结合。在低年级的课堂教学中，创设表演情境，是深受儿童喜爱的。我们根据数学教材的特点，让学生分别扮演一定的角色，使全班学生身临其境，激起学生的学习兴趣，让学生在演戏和看戏中理解题意，演思结合。如教两步加、减应用题“一辆公共汽车里有36人，到胜利街车站下车17人，上来6人。这时车上有乘客多少人?”时，学生对“到站下车人数”“上来人数”理解不清，我们就创设表演情境，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，再逐步抽象概括，掌握解题方法。
　　参与是人的一种本能，是学生在学习过程中的权力。在低年级数学课堂教学中，应充分利用直观教具和学具多让学生动手操作，并与“数学游戏”和“趣味数学题”结合起来，创设各种愉快的情境，增加练习的趣味性，把丰富知识、训练和发展思维寓于趣味之中，提高学生学习数学兴趣，让学生参与知识的形成过程，并会应用所学的知识解决实际问题，这样学生的主体地位才能真正得到落实。让我们为学生的参与，创造一个更宽广的空间。