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摘 要： 借助情境活化英语教学，使课堂富有趣味。紧扣学生的认知学习需要，注重创设自由、协作、互动式的情境，让他们在彼此交流沟通的过程中激活自身潜能动力，帮助他们积淀深厚感知。围绕多元情境创设丰富课堂教学，定能使课堂充满活力，让课堂更具有开放性和生活化。
关键词： 小学英语 情景导学 互动 交流
运用情景导学，在激发小学生学习热情和兴趣的基础上有利于他们深化识记，有利于他们获得更多的感思体验。重视学生的英语表达需要，突出多样化情境创设，使学生产生学习的激情与潜能。突出表达自由，让学生在彼此交流中深化感悟，有利于形成丰富的感思；借助合作探究来推动学生理解感知，让学生在深入挖掘相应表达素材的过程中强化认知，便于他们调整策略；利用实践活动，活化情境让学生在生动活泼的环境中探索交流，有利于学生积淀深厚的认知与方法。
一、自由情境，激励表达
借助自由情境，让学生在“肆无忌惮”的表白中最大限度地挖掘自身潜能，使课堂教学丰富多彩，使教学富有趣味性和开放性。借助自由情境的活化，引导学生主动走进课堂，使他们的表达更自然、流畅和准确。
自由情境运用，让学生在课堂上真正体味到自身的主人翁学习价值，让他们的视野和思维更开阔。如在沪教版二年级下册Unit 5 Food I like的教学中，我要求学生模拟餐厅宾馆接待的场景，让学生挑选角色，有服务生、顾客、接待者等不同的角色，围绕“Would you like ...”和“Sure/No thanks”进行对话交流，让他们在不断互动交流和自由表达的过程中生成更敏锐的语言感知。通过这样的引导，有的学生就“Which food do you like best？”等提出自己的想法，并绘声绘色地描绘自己的想法；有的学生则根据自己在模拟中的认知，以“我们该怎样正确饮食？”提出了自己的意见观点，让他们在不断深入总结和相互交流的过程中形成更有效的认知整体，帮助他们强化感悟体验。
创设自由情境应从学生的学习认知需求出发，围绕“大胆表达、自由交流”给他们搭建相应的平台，让学生在不断深化总结反思的过程中找到适合自己的学习方法。多给学生表达的机会，让他们在带着问题主动思考和带着疑问积极表达的过程中不断强化理解，让他们的思维更丰富，让他们的情感更丰富，让课堂更具人文性。
二、合作情境，深入探究
给学生创造生动活泼的交流环境，让他们在彼此协作交流的过程中发现问题，有利于他们在主动沟通和深入探究的过程中发现更多有价值的内容。创设彼此合作的情境，更能使学生有彼此交流的机会，让他们在主动深入探究的过程中丰富认知视野，形成更多的学习素材资源。
借助和谐合作氛围优化教学过程，让学生在不受拘束的过程中找到学习的策略方法，有利于学生强化感悟。如在二年级上册Unit 7 “The four seasons”的教学中，我根据教学表达内容要求学生通过同桌交流的形式，围绕“Which season do you like best？”进行对话，让他们主动说出自己喜欢的季节，让他们在不断打开话匣子的过程中获得深刻认知体验。针对学生在交流中的情况，我鼓励他们就“What do you usually do in spring/summer ...？”和“Can you tell us about four seasons？”等话题进行交流，让他们带着好奇和新鲜主动探究内容，给他们更多自我拓展延伸的机会。
围绕学生在彼此合作中的表现，多走进他们的讨论交流过程，建议他们围绕其中相应的话题提出自己的不同意见和看法，让他们在主动查找与深入探究的过程中发现更多有价值的信息线索。创设合作情境应该体现民主，让不同类型和层次的学生都有表达的渴望，都能够在大胆言说的过程中丰富认知思维情感。创设的情境应该彰显平等，让他们在相互尊重和信任的环境下主动说出自己的感知，让他们有更多的深刻认知。
三、活动情境，引导应用
利用活动，让学生获得更多的感思，帮助他们在亲身经历的过程中找到学习的载体，在眼观耳听手动的过程中形成正确表达运用的能力，便于他们深化感知。通过实践活动引领学生主动参与，帮助学生有效搜集相应的语言表达知识点，让他们在主动延伸的过程中不断活化知识，深化感知。
借助活动情境丰富教学过程，能使学生有更多参学和互动的机会。如在二年级上册Unit 5 That’s my family的教学中，我根据每个学生的各自家庭不同，以“Tell us about your family”为主题，邀请其他同学临时组成“家庭”，通过“过家家”的游戏活动来活化课堂教学，让学生围绕“This is ...”进行介绍，通过扮演各种不同的角色活化教学，让学生在主动灵活运用的过程中深化表达。借助扮演，让学生对“Who is my mother/father ...？”和“How are you going to introduce your family？”等认识更深刻，有利于学生加深理解记忆。通过活动情境引导，学生在掌握相应的语言表达规则和方法前提下，形成一定认知感悟，灵活运用。
创设丰富的活动情境，能帮助学生找到更多的学习切入点，使学生在主动优选相应的资料中加深理解与感知。创设应该在体现趣味化的基础上为学生提供更多丰富的素材，让他们针对学习实际主动拓展延伸。创设的活动应在体现真实性的前提下，多给学生更多自主运用和合作探知的机会，让学生有丰富的亲身经历与感思。
综上所述，借助情境活化课堂教学环境氛围，让学生在自由、快乐、宽松的环境中主动探知和交流，使课堂富有生气活力，使英语教学更生动。从学生英语学习认知需要出发，注重情境的自由化、协作性与实践性，让他们在栩栩如生的氛围中找到学习的自信动力，给他们更多的安全感和获得感，让他们在不断调整策略中提高综合运用能力。
参考文献：
[1]吴咏梅.情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究[J].校园英语，2015（27）.
[2]钱敏敏.“情境、任务及模拟”的活化运用——提高小学英语课堂教学有效性的策略之谈[J].考试周刊，2015（76）.
关键词： 小学英语 情景导学 互动 交流
运用情景导学，在激发小学生学习热情和兴趣的基础上有利于他们深化识记，有利于他们获得更多的感思体验。重视学生的英语表达需要，突出多样化情境创设，使学生产生学习的激情与潜能。突出表达自由，让学生在彼此交流中深化感悟，有利于形成丰富的感思；借助合作探究来推动学生理解感知，让学生在深入挖掘相应表达素材的过程中强化认知，便于他们调整策略；利用实践活动，活化情境让学生在生动活泼的环境中探索交流，有利于学生积淀深厚的认知与方法。
一、自由情境，激励表达
借助自由情境，让学生在“肆无忌惮”的表白中最大限度地挖掘自身潜能，使课堂教学丰富多彩，使教学富有趣味性和开放性。借助自由情境的活化，引导学生主动走进课堂，使他们的表达更自然、流畅和准确。
自由情境运用，让学生在课堂上真正体味到自身的主人翁学习价值，让他们的视野和思维更开阔。如在沪教版二年级下册Unit 5 Food I like的教学中，我要求学生模拟餐厅宾馆接待的场景，让学生挑选角色，有服务生、顾客、接待者等不同的角色，围绕“Would you like ...”和“Sure/No thanks”进行对话交流，让他们在不断互动交流和自由表达的过程中生成更敏锐的语言感知。通过这样的引导，有的学生就“Which food do you like best？”等提出自己的想法，并绘声绘色地描绘自己的想法；有的学生则根据自己在模拟中的认知，以“我们该怎样正确饮食？”提出了自己的意见观点，让他们在不断深入总结和相互交流的过程中形成更有效的认知整体，帮助他们强化感悟体验。
创设自由情境应从学生的学习认知需求出发，围绕“大胆表达、自由交流”给他们搭建相应的平台，让学生在不断深化总结反思的过程中找到适合自己的学习方法。多给学生表达的机会，让他们在带着问题主动思考和带着疑问积极表达的过程中不断强化理解，让他们的思维更丰富，让他们的情感更丰富，让课堂更具人文性。
二、合作情境，深入探究
给学生创造生动活泼的交流环境，让他们在彼此协作交流的过程中发现问题，有利于他们在主动沟通和深入探究的过程中发现更多有价值的内容。创设彼此合作的情境，更能使学生有彼此交流的机会，让他们在主动深入探究的过程中丰富认知视野，形成更多的学习素材资源。
借助和谐合作氛围优化教学过程，让学生在不受拘束的过程中找到学习的策略方法，有利于学生强化感悟。如在二年级上册Unit 7 “The four seasons”的教学中，我根据教学表达内容要求学生通过同桌交流的形式，围绕“Which season do you like best？”进行对话，让他们主动说出自己喜欢的季节，让他们在不断打开话匣子的过程中获得深刻认知体验。针对学生在交流中的情况，我鼓励他们就“What do you usually do in spring/summer ...？”和“Can you tell us about four seasons？”等话题进行交流，让他们带着好奇和新鲜主动探究内容，给他们更多自我拓展延伸的机会。
围绕学生在彼此合作中的表现，多走进他们的讨论交流过程，建议他们围绕其中相应的话题提出自己的不同意见和看法，让他们在主动查找与深入探究的过程中发现更多有价值的信息线索。创设合作情境应该体现民主，让不同类型和层次的学生都有表达的渴望，都能够在大胆言说的过程中丰富认知思维情感。创设的情境应该彰显平等，让他们在相互尊重和信任的环境下主动说出自己的感知，让他们有更多的深刻认知。
三、活动情境，引导应用
利用活动，让学生获得更多的感思，帮助他们在亲身经历的过程中找到学习的载体，在眼观耳听手动的过程中形成正确表达运用的能力，便于他们深化感知。通过实践活动引领学生主动参与，帮助学生有效搜集相应的语言表达知识点，让他们在主动延伸的过程中不断活化知识，深化感知。
借助活动情境丰富教学过程，能使学生有更多参学和互动的机会。如在二年级上册Unit 5 That’s my family的教学中，我根据每个学生的各自家庭不同，以“Tell us about your family”为主题，邀请其他同学临时组成“家庭”，通过“过家家”的游戏活动来活化课堂教学，让学生围绕“This is ...”进行介绍，通过扮演各种不同的角色活化教学，让学生在主动灵活运用的过程中深化表达。借助扮演，让学生对“Who is my mother/father ...？”和“How are you going to introduce your family？”等认识更深刻，有利于学生加深理解记忆。通过活动情境引导，学生在掌握相应的语言表达规则和方法前提下，形成一定认知感悟，灵活运用。
创设丰富的活动情境，能帮助学生找到更多的学习切入点，使学生在主动优选相应的资料中加深理解与感知。创设应该在体现趣味化的基础上为学生提供更多丰富的素材，让他们针对学习实际主动拓展延伸。创设的活动应在体现真实性的前提下，多给学生更多自主运用和合作探知的机会，让学生有丰富的亲身经历与感思。
综上所述，借助情境活化课堂教学环境氛围，让学生在自由、快乐、宽松的环境中主动探知和交流，使课堂富有生气活力，使英语教学更生动。从学生英语学习认知需要出发，注重情境的自由化、协作性与实践性，让他们在栩栩如生的氛围中找到学习的自信动力，给他们更多的安全感和获得感，让他们在不断调整策略中提高综合运用能力。
参考文献：
[1]吴咏梅.情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究[J].校园英语，2015（27）.
[2]钱敏敏.“情境、任务及模拟”的活化运用——提高小学英语课堂教学有效性的策略之谈[J].考试周刊，2015（76）.