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朗读是体会民族之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。
一、 什么是小学朗读教学的策略
教师为了实现朗读教学目标，要对教学过程涉及的内容、流程、组织等因素进行优化选择和调节。这种思维层面的抽象构思，我们称之为朗读教学的策略。
二、朗读教学的有效策略
《新课标》提出：朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。同时指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，教师在各年级都应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，并逐步提高要求。”这便给语文教师提出一个任务，要按照新课标的要求，认真地，有计划，有步骤地指导学生的朗读，不断地提高学生的朗读能力。
1、重视示范指导。
小学语文朗读教学，从知识形态角度看，涉及更多的是程序性知识，这就要求教师要善于运用示范指导与协调策略提高教学的有效性。具体来说要抓好两个点：（1）示范完整的朗读学习过程。把一篇课文正确流利有感情地朗读出来，有一个完整的教学过程；一遍又一遍地读好课文，又构成一个累积的、不断变化着的朗读教学过程。（2）示范朗读学习的技能和态度。教师朗读教学过程中的示范是在一节节语文课中进行的，这样，每一节语文课中，朗读教学具体示范些什么、怎么示范，就有了重点、步骤、技巧等。这种示范可分为两方面：一是纯粹的外显技能和态度，如轻重音、停顿、语气的处理；一是看不见的内部思考技巧。
2、指导学生朗读与阅读教学、与其它语文基本训练相结合。
（1）指导朗读与阅读相结合
在整个语文教学过程中，教师指导学生朗读与阅读教学是相辅相成的，是相互促进的。对一篇文章来说，教师的讲解是剖析，朗读则是综和。讲解是深入到字里行间，分析指点重在理解；朗读是在理解的基础上，融会贯通，重在感受。前者是“走进去”，后者是“走出来”。只有二者紧密地结合，才能丰富阅读课，深化朗读课。具体做法是：在讲的同时读。可以边讲边读，在学文中指导学生读。促使学生更好地理解和记忆。这种方法在实际教学中运用的最多。现在提倡阅读教学以读为本，通过不同形式的读，理解课文内容，与作者、文本进行对话。
（2）指导朗读与其它语文基本训练结合
语文基本训练的方式是多种多样的，朗读只是其中一项。各种基本训练之间是相互联系、互相作用的。比如，朗读与字、词、句、篇等基本训练的关系，朗读与默读的关系，朗读与复述的关系，朗读与背诵的关系，朗读与说话的关系等等。既然它们互相联系，互相作用。因此，应当在指导朗读时，注意与其他语文基本训练结合，以使朗读效果更佳。
3、明確学生朗读的要求及具体指导
1）遵循《新课标》分层次指导
《新课标》对朗读的要求分三个层次，即“正确的读”“流利的读”，“有感情的读”，指导时就应分三步，步步落实，步步提高。
2）因材施教，有针对性的指导
不同年级的的学生朗读的水平不一样，即使是同一年级的学生，朗读水平也有差异。因此在指导时就应因人而异。对于每个学生朗读上的毛病应了然于胸，指导时有的放矢，只有这样，才能指在点子上，才能让雪深有所悟，也才能较快地提高学生的朗读能力。
4、指导方式要多种多样，常见的指导方式有如下几种：
（1）巧评价，是朗读指导的“润滑剂”。通过朗读的评议与考核，引起竞争机制，调动学生朗读的积极性。评价语言要亲切真挚。当学生读文后多么期待着老师能给他一个肯定呀。而此时，老师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个表情，都会对学生的朗读产生深远的影响。评价方法要多样自然。课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分。
（2）联系语境指导读。语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。
例如“高傲”一词是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生的文章《白鹅》，以“高傲”统领全篇。第一段“好一个高傲的动物！”分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多处运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。《白鹅》一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言环境中的。如果脱离了语言环境，词语自然也就失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。
（3）渲染情境读，
所谓情境即“情景；境地”。（《现代汉语词典》）依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托。为学生一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。
1）突出形象，展现画面
从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。例如在指导有感情地朗读《长城》一课时，可运用多媒体课件，为学生展现万里长城的壮观画面。当那前不见头后不见尾的长城，傲然屹立在眼前时，学生定然会被长城的雄伟气魄所震撼。朗读中，自然会用无限的自豪表达内心由衷的赞美，深情的朗读和形象的画面融会在一起，相映生色，相得益彰。
2）借助音响，激发想象
优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。
例如《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候。舒缓的音乐悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。
一、 什么是小学朗读教学的策略
教师为了实现朗读教学目标，要对教学过程涉及的内容、流程、组织等因素进行优化选择和调节。这种思维层面的抽象构思，我们称之为朗读教学的策略。
二、朗读教学的有效策略
《新课标》提出：朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。同时指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，教师在各年级都应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，并逐步提高要求。”这便给语文教师提出一个任务，要按照新课标的要求，认真地，有计划，有步骤地指导学生的朗读，不断地提高学生的朗读能力。
1、重视示范指导。
小学语文朗读教学，从知识形态角度看，涉及更多的是程序性知识，这就要求教师要善于运用示范指导与协调策略提高教学的有效性。具体来说要抓好两个点：（1）示范完整的朗读学习过程。把一篇课文正确流利有感情地朗读出来，有一个完整的教学过程；一遍又一遍地读好课文，又构成一个累积的、不断变化着的朗读教学过程。（2）示范朗读学习的技能和态度。教师朗读教学过程中的示范是在一节节语文课中进行的，这样，每一节语文课中，朗读教学具体示范些什么、怎么示范，就有了重点、步骤、技巧等。这种示范可分为两方面：一是纯粹的外显技能和态度，如轻重音、停顿、语气的处理；一是看不见的内部思考技巧。
2、指导学生朗读与阅读教学、与其它语文基本训练相结合。
（1）指导朗读与阅读相结合
在整个语文教学过程中，教师指导学生朗读与阅读教学是相辅相成的，是相互促进的。对一篇文章来说，教师的讲解是剖析，朗读则是综和。讲解是深入到字里行间，分析指点重在理解；朗读是在理解的基础上，融会贯通，重在感受。前者是“走进去”，后者是“走出来”。只有二者紧密地结合，才能丰富阅读课，深化朗读课。具体做法是：在讲的同时读。可以边讲边读，在学文中指导学生读。促使学生更好地理解和记忆。这种方法在实际教学中运用的最多。现在提倡阅读教学以读为本，通过不同形式的读，理解课文内容，与作者、文本进行对话。
（2）指导朗读与其它语文基本训练结合
语文基本训练的方式是多种多样的，朗读只是其中一项。各种基本训练之间是相互联系、互相作用的。比如，朗读与字、词、句、篇等基本训练的关系，朗读与默读的关系，朗读与复述的关系，朗读与背诵的关系，朗读与说话的关系等等。既然它们互相联系，互相作用。因此，应当在指导朗读时，注意与其他语文基本训练结合，以使朗读效果更佳。
3、明確学生朗读的要求及具体指导
1）遵循《新课标》分层次指导
《新课标》对朗读的要求分三个层次，即“正确的读”“流利的读”，“有感情的读”，指导时就应分三步，步步落实，步步提高。
2）因材施教，有针对性的指导
不同年级的的学生朗读的水平不一样，即使是同一年级的学生，朗读水平也有差异。因此在指导时就应因人而异。对于每个学生朗读上的毛病应了然于胸，指导时有的放矢，只有这样，才能指在点子上，才能让雪深有所悟，也才能较快地提高学生的朗读能力。
4、指导方式要多种多样，常见的指导方式有如下几种：
（1）巧评价，是朗读指导的“润滑剂”。通过朗读的评议与考核，引起竞争机制，调动学生朗读的积极性。评价语言要亲切真挚。当学生读文后多么期待着老师能给他一个肯定呀。而此时，老师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个表情，都会对学生的朗读产生深远的影响。评价方法要多样自然。课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分。
（2）联系语境指导读。语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。
例如“高傲”一词是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生的文章《白鹅》，以“高傲”统领全篇。第一段“好一个高傲的动物！”分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多处运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。《白鹅》一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言环境中的。如果脱离了语言环境，词语自然也就失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。
（3）渲染情境读，
所谓情境即“情景；境地”。（《现代汉语词典》）依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托。为学生一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。
1）突出形象，展现画面
从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。例如在指导有感情地朗读《长城》一课时，可运用多媒体课件，为学生展现万里长城的壮观画面。当那前不见头后不见尾的长城，傲然屹立在眼前时，学生定然会被长城的雄伟气魄所震撼。朗读中，自然会用无限的自豪表达内心由衷的赞美，深情的朗读和形象的画面融会在一起，相映生色，相得益彰。
2）借助音响，激发想象
优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。
例如《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候。舒缓的音乐悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。