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【摘要】在乡村小学的每个班级里，学困生的存在是一个极为普遍的现象。因此，转化学困生是教师在教育教学工作急需解决的一个重要课题，意义深远。小学数学教学是提升学生学习成绩的重要途径。作为一名数学教师，可以在教学实践中实施一些策略，以提高学困生的学习成绩。
【关键词】学困生；小学数学；转化策略
学困生问题，是教师们无法回避的大难题，它的存在事关教师教学成绩的优劣，制约着教育教学质量的提高。因此，在教育教学工作中，转化学困生是我们每位科任教師义不容辞的责任，它事关我们教师教学工作的成败，亦是评价我们每一位教师教育教学能力的一个重要指标。如何转化学困生？下面我谈谈自己的一些做法和体会。
一、进行归因分析，做到有的放矢
每一种事物的出现，都有它的原因，学困生也如此，我们应做到具体情形具体分析。有的学生是对某一方面的兴趣爱好情有独钟而对学习不上心；有的学生是由于父母离婚，心灵遭到创伤而没有心情读书；有的学生是由于家里长辈溺爱，管教不严，学习态度不端正；有的学生是由于智力较差，学习方面很吃力……科任教师只有把班里每名学困生的致困原因弄清楚并进行分类，在工作中才能有的放矢。
如，我们班里有一名叫黎忠的男生，5岁时父母离异，父亲常年在外打工，他平时与爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶对他相当溺爱。久而久之，这名学生形成了孤僻、内向的性格，心理脆弱，敏感，在学习方面表现为漫不经心，态度不端正，在课堂上经常搞小动作，不积极参与课堂教学活动，学习成绩很差，多次检测数学成绩均为个位数。在日常学习生活中，如果有同学不注意开个玩笑或不小心碰到他一丁点儿，他就会表现出很强的攻击性，很多学生不敢与他交往。
针对黎忠同学的上述情况，我采取了以下几方面做法。
一是多次与他促膝谈心，教育他要自尊自爱，自立自强，要求他要遵守校纪班规、课堂纪律，还告诉他很多时候其他同学都不是故意捉弄他的，希望他能大度一些。
二是联系该生的亲生父母，让他们在约定的时间来学校座谈，告知他们离婚是大人的事，孩子是无辜的，孩子内心有阴影且很脆弱，希望他们经常打电话或者来学校看望孩子，了解孩子在学校的表现，多与孩子沟通交流，关心孩子，让孩子健康快乐地成长。
三是进行家访，与学生爷爷奶奶进行交流，使他们认识到溺爱对孩子是有害的，该严格要求的还是要严格要求。
四是让班干们开展帮教活动，主动与这位学生交朋友，在学习上帮助他。
五是我在教学中经常关注这位学生，要么到他身边指导他做题，要么让他帮我收发作业，要么让他在课堂上回答简单的问题，要么让他上台板演较容易的题目。总之，尽量让他获得成功的体验，树立学好数学的信心。
“精诚所至，金石为开。”通过上述几方面的努力，我发现黎忠同学脸上开始有了笑容，性格也慢慢变得活泼开朗起来，课内和课外也能主动与其他同学互动了，学习成绩亦有所提升，前学期期末考试还获得了学校颁发的“学习进步奖”。
二、改进教法，提升学困生的学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”而传统的讲授法重教轻学，教师主宰课堂，忽视了学生的主观能动性，学生只是机械地模仿与记忆，处于被动学习的状态。为此，我针对不同的教学内容采取了灵活多样的教法，比如“尝试教学法”“情景教学法”“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式等。通过改进教法，实现教师角色的转换，做到把课堂还给学生，教学中以学生为中心，鼓励学困生参与课堂，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，交流互动，合作学习，给他们展示自己的机会。根据小学生以形象思维为主的特点，我增强了教学的直观性，创设有趣的教学情境，力争做到数学教学生活化，以激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立起学好数学的信心，促使学困生在潜移默化中循序渐进地发生转变。
三、培养学困生良好的学习习惯
我国现代教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”《义务教育数学课程标准》亦指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”可见，培养学困生的良好学习习惯尤显重要。在这方面我是从以下几点着手的。
一是指导学困生进行课前预习，在方法上给予指导。如让学生用点、圈、画等方式把课本里的公式、概念、方法等标记出来，同时提出明确的要求，完成教师布置的预习作业，注意在预习时把弄不清楚的地方记下来，留待上课时解决。
二是指导学困生做好上课前的准备。学生的学习是以脑力为主的活动，为此，我要求学生按时午休和晚休，确保充足的睡眠时间，这样学生上课时才会有充沛的精力参与课堂学习活动。与此同时，还要求学生课前不要进行剧烈的活动，以免到上课时还处于兴奋的状态，难以迅速静下心来进行学习。
三是在课堂教学中，指导学困生多动脑思考问题，多动口与同学交流，多用耳朵倾听，多动手操作，多上台展示，使他们逐步由被动学习转变为主动参与课堂学习活动。
四是培养学困生养成作业前及时复习的习惯。每次作业前我都要求学生先复习，通过及时复习可加深对所学知识的理解，有利于完成作业，帮助提升记忆力。
五是培养学困生养成熟读多背的习惯。早读的时候我会让学困生熟读学过的概念、公式和计算法则等，以便夯实学困生的双基。
四、练习设计分层次，查缺补漏一帮一
为更好地落实《课程标准》提出的“三维目标”，我在教学中十分注意精心设计练习题。练习题一般分为基础题、发展题和提高题。其中基础题主要面向班里的学困生，学困生在做基础题时出现什么问题，我会进行针对性的讲评和指导，弥补学生知识上的缺漏，使他们掌握当堂课所学的新知识，并慢慢地形成基本技能。《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”据此，我在布置作业时，通常只要求学困生完成基础题，这样可使学困生也有机会得到较高的分数，获得成功感，从而激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立起学好数学的信心。针对学困生在知识方面存在缺陷较多的问题，我在班里开展结对子一帮一的活动，遴选学习成绩优秀、责任心强的学生，定期轮流做“小老师”，一对一地帮助学困生，主要任务是查漏补缺，使学困生增加已有的知识和经验，有利于学习和掌握新的知识。
“千里之行，始于足下。”农村小学学困生的转化是一项长期而艰辛的任务，每一位教师可从学困生的心理和学习两方面去付诸努力。只要做到循序渐进，坚持不懈，相信我们付出的汗水就一定会有所收获，大面积地提高农村小学教育教学质量就一定会变成现实。
【参考文献】
[1]贾光祖.谈学困生的转化[J].甘肃教育，2008（01）：14.
[2]马海学.浅谈新课程背景下学困生的转化[J].时代教育（教育教学版），2009（08）：143.
【关键词】学困生；小学数学；转化策略
学困生问题，是教师们无法回避的大难题，它的存在事关教师教学成绩的优劣，制约着教育教学质量的提高。因此，在教育教学工作中，转化学困生是我们每位科任教師义不容辞的责任，它事关我们教师教学工作的成败，亦是评价我们每一位教师教育教学能力的一个重要指标。如何转化学困生？下面我谈谈自己的一些做法和体会。
一、进行归因分析，做到有的放矢
每一种事物的出现，都有它的原因，学困生也如此，我们应做到具体情形具体分析。有的学生是对某一方面的兴趣爱好情有独钟而对学习不上心；有的学生是由于父母离婚，心灵遭到创伤而没有心情读书；有的学生是由于家里长辈溺爱，管教不严，学习态度不端正；有的学生是由于智力较差，学习方面很吃力……科任教师只有把班里每名学困生的致困原因弄清楚并进行分类，在工作中才能有的放矢。
如，我们班里有一名叫黎忠的男生，5岁时父母离异，父亲常年在外打工，他平时与爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶对他相当溺爱。久而久之，这名学生形成了孤僻、内向的性格，心理脆弱，敏感，在学习方面表现为漫不经心，态度不端正，在课堂上经常搞小动作，不积极参与课堂教学活动，学习成绩很差，多次检测数学成绩均为个位数。在日常学习生活中，如果有同学不注意开个玩笑或不小心碰到他一丁点儿，他就会表现出很强的攻击性，很多学生不敢与他交往。
针对黎忠同学的上述情况，我采取了以下几方面做法。
一是多次与他促膝谈心，教育他要自尊自爱，自立自强，要求他要遵守校纪班规、课堂纪律，还告诉他很多时候其他同学都不是故意捉弄他的，希望他能大度一些。
二是联系该生的亲生父母，让他们在约定的时间来学校座谈，告知他们离婚是大人的事，孩子是无辜的，孩子内心有阴影且很脆弱，希望他们经常打电话或者来学校看望孩子，了解孩子在学校的表现，多与孩子沟通交流，关心孩子，让孩子健康快乐地成长。
三是进行家访，与学生爷爷奶奶进行交流，使他们认识到溺爱对孩子是有害的，该严格要求的还是要严格要求。
四是让班干们开展帮教活动，主动与这位学生交朋友，在学习上帮助他。
五是我在教学中经常关注这位学生，要么到他身边指导他做题，要么让他帮我收发作业，要么让他在课堂上回答简单的问题，要么让他上台板演较容易的题目。总之，尽量让他获得成功的体验，树立学好数学的信心。
“精诚所至，金石为开。”通过上述几方面的努力，我发现黎忠同学脸上开始有了笑容，性格也慢慢变得活泼开朗起来，课内和课外也能主动与其他同学互动了，学习成绩亦有所提升，前学期期末考试还获得了学校颁发的“学习进步奖”。
二、改进教法，提升学困生的学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”而传统的讲授法重教轻学，教师主宰课堂，忽视了学生的主观能动性，学生只是机械地模仿与记忆，处于被动学习的状态。为此，我针对不同的教学内容采取了灵活多样的教法，比如“尝试教学法”“情景教学法”“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式等。通过改进教法，实现教师角色的转换，做到把课堂还给学生，教学中以学生为中心，鼓励学困生参与课堂，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，交流互动，合作学习，给他们展示自己的机会。根据小学生以形象思维为主的特点，我增强了教学的直观性，创设有趣的教学情境，力争做到数学教学生活化，以激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立起学好数学的信心，促使学困生在潜移默化中循序渐进地发生转变。
三、培养学困生良好的学习习惯
我国现代教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”《义务教育数学课程标准》亦指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”可见，培养学困生的良好学习习惯尤显重要。在这方面我是从以下几点着手的。
一是指导学困生进行课前预习，在方法上给予指导。如让学生用点、圈、画等方式把课本里的公式、概念、方法等标记出来，同时提出明确的要求，完成教师布置的预习作业，注意在预习时把弄不清楚的地方记下来，留待上课时解决。
二是指导学困生做好上课前的准备。学生的学习是以脑力为主的活动，为此，我要求学生按时午休和晚休，确保充足的睡眠时间，这样学生上课时才会有充沛的精力参与课堂学习活动。与此同时，还要求学生课前不要进行剧烈的活动，以免到上课时还处于兴奋的状态，难以迅速静下心来进行学习。
三是在课堂教学中，指导学困生多动脑思考问题，多动口与同学交流，多用耳朵倾听，多动手操作，多上台展示，使他们逐步由被动学习转变为主动参与课堂学习活动。
四是培养学困生养成作业前及时复习的习惯。每次作业前我都要求学生先复习，通过及时复习可加深对所学知识的理解，有利于完成作业，帮助提升记忆力。
五是培养学困生养成熟读多背的习惯。早读的时候我会让学困生熟读学过的概念、公式和计算法则等，以便夯实学困生的双基。
四、练习设计分层次，查缺补漏一帮一
为更好地落实《课程标准》提出的“三维目标”，我在教学中十分注意精心设计练习题。练习题一般分为基础题、发展题和提高题。其中基础题主要面向班里的学困生，学困生在做基础题时出现什么问题，我会进行针对性的讲评和指导，弥补学生知识上的缺漏，使他们掌握当堂课所学的新知识，并慢慢地形成基本技能。《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”据此，我在布置作业时，通常只要求学困生完成基础题，这样可使学困生也有机会得到较高的分数，获得成功感，从而激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立起学好数学的信心。针对学困生在知识方面存在缺陷较多的问题，我在班里开展结对子一帮一的活动，遴选学习成绩优秀、责任心强的学生，定期轮流做“小老师”，一对一地帮助学困生，主要任务是查漏补缺，使学困生增加已有的知识和经验，有利于学习和掌握新的知识。
“千里之行，始于足下。”农村小学学困生的转化是一项长期而艰辛的任务，每一位教师可从学困生的心理和学习两方面去付诸努力。只要做到循序渐进，坚持不懈，相信我们付出的汗水就一定会有所收获，大面积地提高农村小学教育教学质量就一定会变成现实。
【参考文献】
[1]贾光祖.谈学困生的转化[J].甘肃教育，2008（01）：14.
[2]马海学.浅谈新课程背景下学困生的转化[J].时代教育（教育教学版），2009（08）：143.