论文部分内容阅读
摘要通过对山东滨州学院和山东理工大学部分非物理专业的理工科学生的问卷调查,分析学生在大学物理的学习中存在着种种障碍,结合在教学与学习中遇到的一些实际问题,就大学物理学习障碍的表现进行了分析。
中图分类号:G420文献标识码:A
《大学物理》课程,是高等院校理工科各专业在大学阶段的一门重要基础课,在培养学生探索精神、创新精神、科学思维能力、从事科学实验的能力、掌握科学方法等方面具有其他课程所不能替代的作用。由于大学大众化,学生的学习能力呈现低下趣事,尤其是数学基础知识匮乏使得认为大学物理难学的人增多。通过多年的教学和调查多处院校得知,《大学物理》课程学生不及格率偏高,学生学习存在障碍。
1 大学物理学习障碍调查
为了更好的了解众多大学物理学习困难的学生存在的障碍和原因,笔者对滨州学院理工科专业、山东理工大学理工科专业学习大学物理存在障碍的学生各100名进行问卷调查,发出200份调查问卷,问卷全部有效收回。问卷主要涉及学习基础、思维障碍、学习动机和心态、学习方法和习惯、师生关系及环境影响等。
2 大学物理学习障碍分析
2.1 中学物理基础较差
被调查的学生中中学物理基础较差的占73%,多数是边远省市的学生,基础很差的占12.5%,基础一般的占9.5%,基础较好和好的仅占5%。这样就使的这些学生在大学物理学习中存在困难和障碍。
2.2 思维障碍
2.2.1 凝固性思维障碍
凝固性思维障碍是存在于物理学习困难同学中最普遍的问题。当学生以凝固的、封闭的、以自我为中心的方式进行思维时,常常会出现先入为主或消极的思维定势这样的凝固性思维障碍。
(1)调查的学生中有71.5%存在先入为主现象。在大学物理阶段,学生接触的大量物理概念都是在中学学习过的,但这决不等同于教学内容简单的复述,而是在更普遍的条件下、更高的层次上来认识自然规律和学习更加复杂、更具有普遍意义的研究方法。比如,中学物理习惯于用代数方法处理不变的物理量,而大学物理更多地是用微积分和矢量处理变化的量。学生不容易置换在头脑中先入为主的概念,这必然会混淆和困扰正确物理概念的形成。
(2)消极的思维定势,学生容易把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式生搬硬套到新的环境中去。47%的学生存在消极的思维定势,这种消极的心理限制了思维的灵活性,特别是对相近、相似或相关的刺激极易引起定向反射,把思维限制在狭窄的通道上。
2.2.2 片面性思维障碍
如果学生满足于对事物的一知半解,只凭对事物的局部了解就草率得出结论,就容易出现片面性思维障碍。片面性思维障碍主要表现在思维方法的片面性和不注意隐蔽因素两个方面,从调查中发现,存在片面认识的学生不在少数,占到了46%,这极大的局限了学生完整全面解决物理问题的能力。
2.2.3 干扰性思维障碍
干扰性思维障碍突出地表现在不能排除多余信息的干扰和以数学形式代替物理思维两个方面。此问题虽然从调查中显示存在的情况比较少,只占17%,但是同样不能忽视其对物理学习的影响。
2.3 缺乏学习动机和良好心态
调查显示,87%的学生缺乏自信,认为自己学好物理比较困难,49%的人漠不关心自己的成绩,30%的学生过度依赖老师,把能否学好物理归因于老师的教学上,甚至还有4%的同学彻底气馁,不认为自己能学好物理。62%的学生认为学习就是为了考试及格,平时从来不回答老师的提问,对教师提出的问题几乎不全面考虑。43%的学生在思考老师的问题时,对自己缺乏自信,情绪紧张,担心被教师提问,回答问题时,常因过渡紧张使表达缺乏层次。21%的学生感情脆弱、意志不坚,无法经受失败和挫折的考验。
2.4 缺乏良好的学习习惯
在调查学生学习习惯时,是否做到“课前预习、课后复习、课上专一、作业仔细”?调查显示,能做到其中之一的仅占50%,但是能做到两项的占13.5%,能全做到没有,一项也做不到的竟占36.5%。课内是否作笔记,是否知道记什么?仅有21%的学生记笔记,而只记黑板内容占18.5%。作业思路是否清晰,是否喜欢对答案甚至抄袭?83%的学生是为了应付老师,抄袭作业。考试是否作弊?34%的学生考试时想法作弊,47%的学生会多少做多少,19%的学生胡乱答题。学习是否有计划、有目标、有措施?竟达83%的学生没有计划和目标。是否遇问不问,不懂装懂,不求甚解,喜欢临时抱佛脚等?调查表明58%的学生回答“是”。这些问题是关系到学生能否系统的学习物理的重要因素,也是学好物理的系统方法必须包括的内容。这些不良的学习习惯,造成了学生对大学物理学习由畏难变成厌恶、再变成漠不关心,甚至不愿再这门课上下功夫。
2.5 师生关系的影响
课堂教学中的人际关系主要是师生关系和生生关系,师生关系的不同形式和特点会影响教学的进度和效果,会影响到学生学习大学物理的积极性。调查显示,认为师生关系影响物理成绩的同学高达70%,仅有4%的同学认为无所谓,而认为不影响的也达到了23%,更有3%的同学认为关键在老师。从学生对这一问题的回答中可以看出绝大多数人认为自己的物理成绩在很大程度上由师生关系的好坏来决定,这正如儒家思想中所说的“亲其师,而信其道”,只有建立了融洽的师生关系才会教学相长,也才能达到真正的教育教学的目的。
目前大学物理教学中师生关系令人担忧,调查发现,65%的学生认为教师片面注重语言知识的输入,忽视学生情感需要,缺乏与学生交往、沟通,师生之间存在距离感;85%学生认为自己没有提过老师欣赏的问题,74%的学生从未被教师提问过,这样就影响师生的课堂合作,使学生处于一种消极的心理状态。这就使学生学习物理感到无奈,既不紧张也感觉不到上课的快乐,缺乏学习物理动力源泉。如何优化大学物理教与学得环境是大学物理教师必须面对并努力解决的问题。
2.6 不良的社会环境的冲击
受到社会环境影响,学生不能正确的处理好休闲和学习的关系,大部分精力投放到游戏、娱乐上,玩物丧志,虚度青春。调查表明,23.5%的同学上网玩游戏,21%的同学上网聊天、看碟,上网查资料学习的仅占11.5%。
3 克服大学物理学习障碍的对策
学习物理的学生学习物理的障碍总是客观存在的,有的根深蒂固,妨碍着学生对物理知识的掌握和运用,影响着物理教学质量的提高。如何克服学生学习大学物理的障碍,使他们的思维沿着健康畅通的道路发展呢?笔者认为从以下几各方面进行尝试:(1)转变教学理念,真正以学生为主体,教师为主导;(2)改革教学方法,充分利用探究式、讨论式、启发式、自学指导等调动学生积极性、激发兴趣的教学方法,将传统方法与多媒体技术相结合,讲解物理概念时可以展开充分的分析、讨论,让学生明确概念的形成过程,达到对概念内涵的正确理解和掌握,或者配置对比性样题,说明原有观念的错误所在,使原有观念动摇,直至清除;(3)做好中学物理与大学物理的衔接,培养学生集中注意和注意分配的能力,教会学生听课记笔记,使学生掌握良好的学习方法;(4)教书育人,使学生确立目标,树立信心,增强学习动机,排除不良环境影响;(5)关爱每一个学生,建立和谐的师生关系,使学生身心得到健康发展;(6)改革传统的考核方法,使考核形式多样化,消除学生惧考心理,形成良好的学习心态;(7)加强网络建设和管理,使之向更有利于学习的健康方向引导。
总之,《大学物理》课程比较难教、难学,但只要掌握学生存在的学习障碍,正确分析障碍存在的原因,采用相应的对策,师生共同努力,就能学好这门课程。
滨州学院教学研究基金重点课题BZXYJYXM200703
参考文献
[1]云云,孟昭辉,刘曼华.探究物理难学的原因[J].长春:中小学教师培训,2001(9).
[2]乐菁.在物理教学中营造学生创新的最佳环境[J].河北:物理通报,2007(4):28-30.
中图分类号:G420文献标识码:A
《大学物理》课程,是高等院校理工科各专业在大学阶段的一门重要基础课,在培养学生探索精神、创新精神、科学思维能力、从事科学实验的能力、掌握科学方法等方面具有其他课程所不能替代的作用。由于大学大众化,学生的学习能力呈现低下趣事,尤其是数学基础知识匮乏使得认为大学物理难学的人增多。通过多年的教学和调查多处院校得知,《大学物理》课程学生不及格率偏高,学生学习存在障碍。
1 大学物理学习障碍调查
为了更好的了解众多大学物理学习困难的学生存在的障碍和原因,笔者对滨州学院理工科专业、山东理工大学理工科专业学习大学物理存在障碍的学生各100名进行问卷调查,发出200份调查问卷,问卷全部有效收回。问卷主要涉及学习基础、思维障碍、学习动机和心态、学习方法和习惯、师生关系及环境影响等。
2 大学物理学习障碍分析
2.1 中学物理基础较差
被调查的学生中中学物理基础较差的占73%,多数是边远省市的学生,基础很差的占12.5%,基础一般的占9.5%,基础较好和好的仅占5%。这样就使的这些学生在大学物理学习中存在困难和障碍。
2.2 思维障碍
2.2.1 凝固性思维障碍
凝固性思维障碍是存在于物理学习困难同学中最普遍的问题。当学生以凝固的、封闭的、以自我为中心的方式进行思维时,常常会出现先入为主或消极的思维定势这样的凝固性思维障碍。
(1)调查的学生中有71.5%存在先入为主现象。在大学物理阶段,学生接触的大量物理概念都是在中学学习过的,但这决不等同于教学内容简单的复述,而是在更普遍的条件下、更高的层次上来认识自然规律和学习更加复杂、更具有普遍意义的研究方法。比如,中学物理习惯于用代数方法处理不变的物理量,而大学物理更多地是用微积分和矢量处理变化的量。学生不容易置换在头脑中先入为主的概念,这必然会混淆和困扰正确物理概念的形成。
(2)消极的思维定势,学生容易把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式生搬硬套到新的环境中去。47%的学生存在消极的思维定势,这种消极的心理限制了思维的灵活性,特别是对相近、相似或相关的刺激极易引起定向反射,把思维限制在狭窄的通道上。
2.2.2 片面性思维障碍
如果学生满足于对事物的一知半解,只凭对事物的局部了解就草率得出结论,就容易出现片面性思维障碍。片面性思维障碍主要表现在思维方法的片面性和不注意隐蔽因素两个方面,从调查中发现,存在片面认识的学生不在少数,占到了46%,这极大的局限了学生完整全面解决物理问题的能力。
2.2.3 干扰性思维障碍
干扰性思维障碍突出地表现在不能排除多余信息的干扰和以数学形式代替物理思维两个方面。此问题虽然从调查中显示存在的情况比较少,只占17%,但是同样不能忽视其对物理学习的影响。
2.3 缺乏学习动机和良好心态
调查显示,87%的学生缺乏自信,认为自己学好物理比较困难,49%的人漠不关心自己的成绩,30%的学生过度依赖老师,把能否学好物理归因于老师的教学上,甚至还有4%的同学彻底气馁,不认为自己能学好物理。62%的学生认为学习就是为了考试及格,平时从来不回答老师的提问,对教师提出的问题几乎不全面考虑。43%的学生在思考老师的问题时,对自己缺乏自信,情绪紧张,担心被教师提问,回答问题时,常因过渡紧张使表达缺乏层次。21%的学生感情脆弱、意志不坚,无法经受失败和挫折的考验。
2.4 缺乏良好的学习习惯
在调查学生学习习惯时,是否做到“课前预习、课后复习、课上专一、作业仔细”?调查显示,能做到其中之一的仅占50%,但是能做到两项的占13.5%,能全做到没有,一项也做不到的竟占36.5%。课内是否作笔记,是否知道记什么?仅有21%的学生记笔记,而只记黑板内容占18.5%。作业思路是否清晰,是否喜欢对答案甚至抄袭?83%的学生是为了应付老师,抄袭作业。考试是否作弊?34%的学生考试时想法作弊,47%的学生会多少做多少,19%的学生胡乱答题。学习是否有计划、有目标、有措施?竟达83%的学生没有计划和目标。是否遇问不问,不懂装懂,不求甚解,喜欢临时抱佛脚等?调查表明58%的学生回答“是”。这些问题是关系到学生能否系统的学习物理的重要因素,也是学好物理的系统方法必须包括的内容。这些不良的学习习惯,造成了学生对大学物理学习由畏难变成厌恶、再变成漠不关心,甚至不愿再这门课上下功夫。
2.5 师生关系的影响
课堂教学中的人际关系主要是师生关系和生生关系,师生关系的不同形式和特点会影响教学的进度和效果,会影响到学生学习大学物理的积极性。调查显示,认为师生关系影响物理成绩的同学高达70%,仅有4%的同学认为无所谓,而认为不影响的也达到了23%,更有3%的同学认为关键在老师。从学生对这一问题的回答中可以看出绝大多数人认为自己的物理成绩在很大程度上由师生关系的好坏来决定,这正如儒家思想中所说的“亲其师,而信其道”,只有建立了融洽的师生关系才会教学相长,也才能达到真正的教育教学的目的。
目前大学物理教学中师生关系令人担忧,调查发现,65%的学生认为教师片面注重语言知识的输入,忽视学生情感需要,缺乏与学生交往、沟通,师生之间存在距离感;85%学生认为自己没有提过老师欣赏的问题,74%的学生从未被教师提问过,这样就影响师生的课堂合作,使学生处于一种消极的心理状态。这就使学生学习物理感到无奈,既不紧张也感觉不到上课的快乐,缺乏学习物理动力源泉。如何优化大学物理教与学得环境是大学物理教师必须面对并努力解决的问题。
2.6 不良的社会环境的冲击
受到社会环境影响,学生不能正确的处理好休闲和学习的关系,大部分精力投放到游戏、娱乐上,玩物丧志,虚度青春。调查表明,23.5%的同学上网玩游戏,21%的同学上网聊天、看碟,上网查资料学习的仅占11.5%。
3 克服大学物理学习障碍的对策
学习物理的学生学习物理的障碍总是客观存在的,有的根深蒂固,妨碍着学生对物理知识的掌握和运用,影响着物理教学质量的提高。如何克服学生学习大学物理的障碍,使他们的思维沿着健康畅通的道路发展呢?笔者认为从以下几各方面进行尝试:(1)转变教学理念,真正以学生为主体,教师为主导;(2)改革教学方法,充分利用探究式、讨论式、启发式、自学指导等调动学生积极性、激发兴趣的教学方法,将传统方法与多媒体技术相结合,讲解物理概念时可以展开充分的分析、讨论,让学生明确概念的形成过程,达到对概念内涵的正确理解和掌握,或者配置对比性样题,说明原有观念的错误所在,使原有观念动摇,直至清除;(3)做好中学物理与大学物理的衔接,培养学生集中注意和注意分配的能力,教会学生听课记笔记,使学生掌握良好的学习方法;(4)教书育人,使学生确立目标,树立信心,增强学习动机,排除不良环境影响;(5)关爱每一个学生,建立和谐的师生关系,使学生身心得到健康发展;(6)改革传统的考核方法,使考核形式多样化,消除学生惧考心理,形成良好的学习心态;(7)加强网络建设和管理,使之向更有利于学习的健康方向引导。
总之,《大学物理》课程比较难教、难学,但只要掌握学生存在的学习障碍,正确分析障碍存在的原因,采用相应的对策,师生共同努力,就能学好这门课程。
滨州学院教学研究基金重点课题BZXYJYXM200703
参考文献
[1]云云,孟昭辉,刘曼华.探究物理难学的原因[J].长春:中小学教师培训,2001(9).
[2]乐菁.在物理教学中营造学生创新的最佳环境[J].河北:物理通报,2007(4):28-30.