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【摘 要】小學作文是小学语文学习阶段的一个重要部分，作为教师应当摒弃原有的传统教学模式，做好整体规划，设定明确的教学目标，并采取积极有效的措施，提升作文教学的效果。本文从小学语文作文教学所遇到的问题展开探究，并提出了相关解决方案，以供参考。
【关键词】小学作文;现状;策略
引言：
新课标要求要能够让小学生通过一定量的作文训练写出内容明确的文章，并且能够通顺地表达自己的所思所想，抒发自己的真实情感。基于此，笔者从当前小学语文作文教学的现状出发，探究造成小学生写作障碍的主要原因，进而提出针对性的教学改进对策，实现小学生作文水平的提高。
一、小学语文在作文教学中遇到的问题
（一）作文教学过程中“万能模板”的存在
在作文教学过程中，不难见到有些教师会从网上或者自己总结的一些作文写作“万能模板”，让学生在作文写作过程中使用。比如说，在作文教学过程中要求学生书写“我的父亲”，学生可以根据自己在家庭中与父亲相处的实际经历进行拟题，但是在教师给出的高分万能模板中，会要求学生在写“我的父亲”的作文中加入一些故事桥段，例如：“我的父亲辛勤为家庭操劳，鬓边都有了白发”“我和我的爸爸有了一些争吵，但是经过沟通交流后，我们达成了和解”又或者“父亲在节假日带我到某个地方旅游，我非常开心”等等，作文通篇都是司空见惯的故事，学生的作文中没有注入真情实感，全都是“万能模板”“套路”等，这样的作文教育对于学生来说限制了他们的思维创新能力，在这样的作文教育下，学生都成为了文字搬运的“机器人”，作文写作也会慢慢地成为学生厌恶的学习环节。
（二）学生在作文写作过程中缺乏语言积累
学生的写作不仅需要素材的积累，更需要语言的积累以及语言的组织，但是很多学校在针对小学语文课程时都会忽略相应的语言积累课程，比如美文赏析，学生本可以在美文赏析课堂中积累优美的语句与名言警句等等，为作文写作课程打基础。磨刀不误砍柴工，但是部分学校会认为，美文赏析对于学生的成绩提高来说没有作用，也就没有开展的必要。导致学生在作文写作过程中语言匮乏，作文中全部都是生硬的语句，连贯性差，作文中所要表达的意思也乏善可陈。
（三）学生在作文写作过程中缺乏素材
当前社会对于人才的要求越来越高，不管是学校还是家长都希望自己的孩子有非常好的成绩，有些家长会在学生接受正常的学校教育之外，为学生补报很多学习培训班，学生的生活全部被学习成绩、学习培训班等占满，无法腾出多余的时间去体验生活，积累素材，这就导致学生在进行作文写作时，脑海里浮现出的全都是自己在学习培训班的经历，并没有相应的写作素材，这样也会让学生对作文产生反感。所以对于学生来讲，体验生活、积累素材对于学习作文也是非常重要的。
二、小学语文写作教学的措施
（一）鼓励学生创新写作，不被“框架”所困
教师在进行作文教学时，首先需要教师对优秀范文进行详细解析，并且要指导学生正确的写作思路，让学生在写作中表达自己真实的情感，对事物有着自己的认知和观点，这样写出来的作文内容也会更加饱满更加富有感情色彩。其次，在教师对学生的作文批改方面，学校应采取定期培训的方式来提高教师对学生作文批改的精确度。对于学生在作文中出现的问题，及时给出修改指导意见，引导学生按照修改意见进行修改。让学生不再被“框架”所困，实现作文修改的价值和目的。最后，教师还可以适当采取学生之间互批互评的方式，锻炼学生查找作文问题的能力。
（二）促进学生之间的交流学习
正所谓“三人行必有我师”，每位学生都具有自身的特点和优点，同时也有自身的不足，因此教师在作文教学过程中，应该加强学生的交流学习，彰显每位学生的个性化特色，从而促进学生的取长补短，让学生学习到其他同学的优势特点，弥补自身的写作不足。例如，在人教版小学六年级语文口语交际环节中，有一节课是让学生围绕小动物来进行写作，虽然都是描写小动物，但是不同学生的写作风格都不尽相同，每个学生都会或多或少暴露出一些缺点，有的学生对小动物外貌细节的描写不够深入，有的学生对小动物的习性描写不够准确，也有的学生对自己和动物之间的小故事描写不够生动，因此教师可以让学生相互交流学习，首先给予学生肯定和表扬，然后让学生彰显自身的个性特色，可以先赞扬外貌细节描写较具体的学生，然后让这些学生把自己作文中比较鲜明的部分读出来与同学们分享，之后教师给予点评，告诉其他同学应该学习哪些长处。然后教师还可以赞扬动物习性描写比较形象的同学，然后让学生分享自己作文的优秀部分，最后再给予点评，让其他学生取长补短。以此类推，这样就可以鼓励学生的学习热情，同时还能够彰显不同学生的个性特色，让学生们相互学习。
（三）利用课外阅读，增加学生写作素材
学生阅读课外书籍对学习语文和写作尤为重要，如果学生只学习课本知识，那么他们的想象力就会受到制约。小学语文教师在设计课堂教学方案时，要根据学生实际情况指导他们选择适合自己的课外书籍，并指导他们大量阅览课外书籍以扩大他们的知识面，丰富他们的写作素材。例如，学生学习《半截蜡烛》一课时，因战争年代离学生生活相隔太远，如果学生仅仅阅读教材中的课文，他们所受的教育是单簿的，但是如果指导学生阅读和第二次世界大战相关的课外读物，学生对当时战斗的场景就有了丰富的感知，从而实现课外拓展的目的，教师还可以让学生根据自己的理解情况写一篇读后感，以此调动学生学习的热情和兴趣，促使学生主动写作。总而言之，学生在写作过程中一定要积累大量的素材，并将自己的语言技巧和情感融入作文中，这样才能写出一遍比较优秀的作文。
三、结语
总之，作文学习是小学语文学习过程中的重点环节，锻炼学生的作文能力对学生以后的学习和发展具有深远意义，教师应该时常反思自己的作文教学，改进小学语文作文教学策略，提高小学生的作文写作水平。
参考文献：
[1]王桂芬.浅谈小学语文作文教学中存在的问题和对策[J].学周刊，2018（9）
[2]曹飞鹏.浅谈小学语文写作教学的现状及对策[J].长江丛刊，2018（27）：77.
[3]马明琪.浅谈小学语文写作教学中存在的问题[J].课程教育研究，2019（51）：87-88.
（作者单位：肥城市左丘明实验学校）
【关键词】小学作文;现状;策略
引言：
新课标要求要能够让小学生通过一定量的作文训练写出内容明确的文章，并且能够通顺地表达自己的所思所想，抒发自己的真实情感。基于此，笔者从当前小学语文作文教学的现状出发，探究造成小学生写作障碍的主要原因，进而提出针对性的教学改进对策，实现小学生作文水平的提高。
一、小学语文在作文教学中遇到的问题
（一）作文教学过程中“万能模板”的存在
在作文教学过程中，不难见到有些教师会从网上或者自己总结的一些作文写作“万能模板”，让学生在作文写作过程中使用。比如说，在作文教学过程中要求学生书写“我的父亲”，学生可以根据自己在家庭中与父亲相处的实际经历进行拟题，但是在教师给出的高分万能模板中，会要求学生在写“我的父亲”的作文中加入一些故事桥段，例如：“我的父亲辛勤为家庭操劳，鬓边都有了白发”“我和我的爸爸有了一些争吵，但是经过沟通交流后，我们达成了和解”又或者“父亲在节假日带我到某个地方旅游，我非常开心”等等，作文通篇都是司空见惯的故事，学生的作文中没有注入真情实感，全都是“万能模板”“套路”等，这样的作文教育对于学生来说限制了他们的思维创新能力，在这样的作文教育下，学生都成为了文字搬运的“机器人”，作文写作也会慢慢地成为学生厌恶的学习环节。
（二）学生在作文写作过程中缺乏语言积累
学生的写作不仅需要素材的积累，更需要语言的积累以及语言的组织，但是很多学校在针对小学语文课程时都会忽略相应的语言积累课程，比如美文赏析，学生本可以在美文赏析课堂中积累优美的语句与名言警句等等，为作文写作课程打基础。磨刀不误砍柴工，但是部分学校会认为，美文赏析对于学生的成绩提高来说没有作用，也就没有开展的必要。导致学生在作文写作过程中语言匮乏，作文中全部都是生硬的语句，连贯性差，作文中所要表达的意思也乏善可陈。
（三）学生在作文写作过程中缺乏素材
当前社会对于人才的要求越来越高，不管是学校还是家长都希望自己的孩子有非常好的成绩，有些家长会在学生接受正常的学校教育之外，为学生补报很多学习培训班，学生的生活全部被学习成绩、学习培训班等占满，无法腾出多余的时间去体验生活，积累素材，这就导致学生在进行作文写作时，脑海里浮现出的全都是自己在学习培训班的经历，并没有相应的写作素材，这样也会让学生对作文产生反感。所以对于学生来讲，体验生活、积累素材对于学习作文也是非常重要的。
二、小学语文写作教学的措施
（一）鼓励学生创新写作，不被“框架”所困
教师在进行作文教学时，首先需要教师对优秀范文进行详细解析，并且要指导学生正确的写作思路，让学生在写作中表达自己真实的情感，对事物有着自己的认知和观点，这样写出来的作文内容也会更加饱满更加富有感情色彩。其次，在教师对学生的作文批改方面，学校应采取定期培训的方式来提高教师对学生作文批改的精确度。对于学生在作文中出现的问题，及时给出修改指导意见，引导学生按照修改意见进行修改。让学生不再被“框架”所困，实现作文修改的价值和目的。最后，教师还可以适当采取学生之间互批互评的方式，锻炼学生查找作文问题的能力。
（二）促进学生之间的交流学习
正所谓“三人行必有我师”，每位学生都具有自身的特点和优点，同时也有自身的不足，因此教师在作文教学过程中，应该加强学生的交流学习，彰显每位学生的个性化特色，从而促进学生的取长补短，让学生学习到其他同学的优势特点，弥补自身的写作不足。例如，在人教版小学六年级语文口语交际环节中，有一节课是让学生围绕小动物来进行写作，虽然都是描写小动物，但是不同学生的写作风格都不尽相同，每个学生都会或多或少暴露出一些缺点，有的学生对小动物外貌细节的描写不够深入，有的学生对小动物的习性描写不够准确，也有的学生对自己和动物之间的小故事描写不够生动，因此教师可以让学生相互交流学习，首先给予学生肯定和表扬，然后让学生彰显自身的个性特色，可以先赞扬外貌细节描写较具体的学生，然后让这些学生把自己作文中比较鲜明的部分读出来与同学们分享，之后教师给予点评，告诉其他同学应该学习哪些长处。然后教师还可以赞扬动物习性描写比较形象的同学，然后让学生分享自己作文的优秀部分，最后再给予点评，让其他学生取长补短。以此类推，这样就可以鼓励学生的学习热情，同时还能够彰显不同学生的个性特色，让学生们相互学习。
（三）利用课外阅读，增加学生写作素材
学生阅读课外书籍对学习语文和写作尤为重要，如果学生只学习课本知识，那么他们的想象力就会受到制约。小学语文教师在设计课堂教学方案时，要根据学生实际情况指导他们选择适合自己的课外书籍，并指导他们大量阅览课外书籍以扩大他们的知识面，丰富他们的写作素材。例如，学生学习《半截蜡烛》一课时，因战争年代离学生生活相隔太远，如果学生仅仅阅读教材中的课文，他们所受的教育是单簿的，但是如果指导学生阅读和第二次世界大战相关的课外读物，学生对当时战斗的场景就有了丰富的感知，从而实现课外拓展的目的，教师还可以让学生根据自己的理解情况写一篇读后感，以此调动学生学习的热情和兴趣，促使学生主动写作。总而言之，学生在写作过程中一定要积累大量的素材，并将自己的语言技巧和情感融入作文中，这样才能写出一遍比较优秀的作文。
三、结语
总之，作文学习是小学语文学习过程中的重点环节，锻炼学生的作文能力对学生以后的学习和发展具有深远意义，教师应该时常反思自己的作文教学，改进小学语文作文教学策略，提高小学生的作文写作水平。
参考文献：
[1]王桂芬.浅谈小学语文作文教学中存在的问题和对策[J].学周刊，2018（9）
[2]曹飞鹏.浅谈小学语文写作教学的现状及对策[J].长江丛刊，2018（27）：77.
[3]马明琪.浅谈小学语文写作教学中存在的问题[J].课程教育研究，2019（51）：87-88.
（作者单位：肥城市左丘明实验学校）