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一、问题的提出
在新课程改革的大趋势下，各校积极推进课堂教学改革，深入开展素质教育——小组合作学习，随着改革的全面推进，语文课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观，要求新的教学课堂应该以学生为主体。当前我校正在全面开展小组合作学习，但在实践中也存在较多问题，如我们的语文课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。另外小组合作学习重视形式，而缺乏实质性、实效性的合作，教师更是缺乏必要的指导和调控等。这些问题解决不好将直接会影响到合作学习的实效性。
为进一步了解影响小组合作学习在实效性的症结，提高小组合作学生在课堂上的实效性。特对小学语文教学中小组合作学习的现状进行了调查和分析，并从中发现合作学习在实施中存在的问题，并提出相应的实施策略。以最大程度提高小组合作学习实效性。
二、研究设计
（一）研究方法
研究采用问卷法、访谈法，观察法相结合进行，以问卷调查为主。问卷共设计两部分：一部分教师问卷，一部分学生问卷。对实施小组合作的教师及合作班级随机抽取部分教师和部分学生，进行采取小组合作学习情况问卷调查，调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行具体观察。
（二）调查取样
本调查在本学校采取集体施策和个别发放结合的方式，随机选取调查对象，覆盖小学低中高年级段，按低中高三个年级段进行分析和处理。对小学生合作学习情况的调查共发放教师问卷30份，回收29份；回收率96.7%，有效问卷100%；学生问卷发放130份，回收128份，回收率98.5%，有效率97.8%。
三、调查的内容
本次调查的内容包括教师和学生两部分。教师问卷调查涉及13个方面问题，主要包括：a. 课上是否开展小组合作学习活动；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。
学生问卷调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 学生对小组合作学习的态度；；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。
四、研究结果
（一）教师问卷结果与分析
1.1.教师对小组合作学习的观念改变
从调查数据看93.7%的教师都能在课堂教学中開展小组合作学习活动，但还是未能转变教学观念，摒弃传统的“填鸭式”教学思想，让学生成为课堂的真正主人。因为许多教师还是怕课上耽误时间，所以，只是在课上走形式而以。
2..教师对学生的合理分组、分工
对于分组，100%的教师分组人数合理，4人一组，但对于分组的科学性不够，40%的教师是按前后座位分组的，随机性强，没有达到小组的均衡性，不利于合作学习。
3..教师对学生小组合作学习时的关注度
从调查数据看，63%的教师不能做到在课上指导学生的组内交流学习，只是巡视，而缺乏必要的指导；对于展讲的环节，70%的教师不能做到适时介入点拨指导，影响合作学习实效性。
4..教师对学习、讨论时间的给予度
调查数据显示，67%的教师不能给足学生的交流时间，怕耽误课上时间，匆匆几分钟就结束，学生不能做充分的交流。
（二）学生问卷结果与分析
通过调查统计，96%的孩子喜欢在课堂上进行合作学习，开展组内交流，93%的孩子认为小组合作学习对自己的学习有帮助，在合作学习时，87%的孩子有明确的学习目标，还有25%的孩子目标不是很明确，需要老师在课堂上明确指出，进一步引导学生去学习。通过调查发现，100%的孩子赞成组建4人学习小组，而且90%的学生在小组交流时兴趣浓厚，小小年龄的他们也有良好的倾听习惯，懂得同学之间得互相尊重，并且能采纳正确的意见，同时对指出缺点、提出建议的同学表示感谢。具体表现在：
1..学生对小组合作学习的学习态度
学生对小组合作学习的态度，对于学生的参与程度、合作学习的实施效果有重要的影响，是激发学生合作学习的原动力。调查结果显示，96%的学生对合作学习的方式持积极的态度。通过访谈进一步了解到，多数学生很喜欢小组合作学习的原因是：在小组合作学习中可以和同组的伙伴相互交流，相互学习。不会的同伴会帮助讲会。小组合作学习可以培养学生的合作意识和能力。当然也有极个别的学生喜欢的原因是小组合作学习是可以借机说话，玩。造成这种状况的原因是小组合作学习组织的不够科学所导致。如：组内分工不明确，组长责任心不强和教师对学生的关注度不够。
2..学生参与小组合作学习的的技能
学生掌握必要的合作技能对于合作学习的实效性有着直接的影响。本次调查问卷56%的学生在讨论中能认真倾听别人的发言，而44%的学生则不能一直认真倾听，他利用别人发言的时间做与讨论无关的事，更有甚者有一小部分学生从不认真倾听别人的发言。
在我的课堂中观察发现，在小组讨论中不能认真倾听别人发言的学生，多数是在学习困难或自控力差的孩子身上，学习困难的学生由于自身知识不够，自控力差的由于管不住自己，所以不能参与小组内的讨论，久而久之，就会让他们失去学习兴趣，自然就会对参与讨论失去信心。
3..学生对小组合作学习的内容兴趣度
另外，在与学生交谈的过程中，发现有27%左右的学生会因讨论的内容而影响参与的热情。年级越低，越会受交流内容的影响，因为低年级的学生对学习目的不是很明确，所以受兴趣的影响较大；而高年级的学生，具有明确的学习目的和一定的自控力及合作学习技巧，即使讨论的内容不敢兴趣，他们也会独立思考，参与讨论。 4..小组合作学习的时间给予度
小组合作时教师没有给学生充裕的时间，因为有23%的孩子觉得时间不够，这样就不能照顾到认知水平低的孩子，他们会跟不上进度，思考时间欠缺，容易形成依赖思想。在交流时，50%的学生认定小组内偶尔有抄袭组内答案的现象，由于教师急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，被叫停。在合作学习过程中，老师给孩子们自主学习的时间还不充足，
五、影响小组合作学习实效性的症结
（一）重形式，缺乏实效合作
通过观察和访谈发现，在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求新型模式，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造学习热烈气氛的工具，常态教学往往是形式化的采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。
（二）缺监控，学生放任自流
通过调查发现，51%的教师在小组合作学习中能够做到总是进行巡视，同时49%的教师很少或从来不在组间巡视，有的教师虽然巡视，但对学生在讨论什么，置之不理，放任自流，缺少必要的参与，对学生小组合作学习缺少指导、调控，致使学生注意力不够集中，课堂出现混乱，直接影响合作学习的效果。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导。殊不知，如果学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。
（三）缺时间观，合作时间时少时多
通过观察与访谈发现，有的教师采用合作学习的方式，看似很熱闹，可是学生刚合作研究了很短时间，有的学生刚投入，有些学生还在热烈的交流，教师就喊“停”，给学生合作学习的时间不足；也有的教师不能很好地调控合作过程，给学生的时间过多，让学生无边无际地说下去，浪费了宝贵的课堂教学时间，这些都是没能达到合作学习的应有的效果。
（四）讨论问题欠推敲，学生参与度不均
小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣，造成参与度的不均匀。小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，学生间合作不够主动，有时组内只是几个好一点的孩子在参与，其他学生只是陪客，在听好学生说。一部分学生游离于学习过程之外，学生间缺乏高效的合作，合作中时常出现几个学生围在一起，自己管，自己读，自己说，小组成员间的交流很少。这合作学习基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。长此以往，不但不能提高小组合作学习效率，甚至会拉大学生间的差距，实际上呈现了有其“形”而无其“实”的现象。这样的合作其实效果并不理想，对学生的学习能力的提高极为不利。
（五）评价重个人，轻团队
我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。
针对以上情况，分析影响“小组合作学习实效性”的因素，大大降低了课堂教学的有效性，所以增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。
六、提高小组合作学习实效性的策略
（一）教师需要更新观念，以生为本
更新教育观念，使小组合作学习真正成为学生获取知识的有效手段，在小学语文教学中落到实处。“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个新的课堂教学模式——课上以尊重为核心，以小组合作为主要学习形式，以生为本、以学定教，实现两个转变。一是：变“以教为中心”转向“以学为中心”，转换教学中的角色，突出学生主体地位，让学生唱主角。二是：要变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权还给学生。教师要让学生在寻求知识的过程中去体验成功所带来的学习快乐。
（二）合理构建小组，增强合作兴趣
1..合理构建合作学习小组，发挥组长调控作用
在分组时，应尽量做到科学合理。可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。都应担任一个具体的角色，如：小组长、记分员、总结员和汇报人等，或每组成员担任一个学科组长。一定时间后，还应该进行角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2..明确合作目标和任务，提高小组合作效率
教师可以采取多种形式，呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。
（三）正确定位小组合作学习中教师的角色
新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。
1..教师合作环境的营造者
（1）教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生
教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学生从中解读出教师发自内心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感。有了这种充满“爱”的师生关系，宽松和谐的课堂气氛自然形成，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，增强了相互的责任感，提高合作的效率与成就。 （2）教师要以谦虚好学的心态参与小组的讨论
要知道现在的学生获取信息的渠道已不仅仅局限在课堂上，这些在信息时代中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。因此，教师与学生之间不再是一教一学，而是双方的互相学习，互相促进，互相激发对方潜能。当教师将学生的一些见解吸纳后，学生会产生成功感。在这种互相理解、互相支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，知识、能力、情感都得到发展。
2..教师合作情境的创设者
培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。
（1）要建立对话交互式的教学模式。
教师作为小组合作性学习的设计者，要彻底摒弃灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生，根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热情。
（2）要选准“切入点”创合作情景。
教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。首先在口语交际的课堂上，教师应引入小组合作性学习，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。例如课堂上可以组组联盟，互搭展示平台
现在的孩子们表现欲增强了，人人都想展示，可是一节课时间有限，不可能让每组都展讲，在讲《猫》这课中我布置的学习任务为：从大猫的古怪和小猫的可爱中，选择感兴趣的任务学习，勾画句子体会并批注感受。在小组交流时我发现有两个小组聚在一起交流，当时我有点疑惑他们会怎么分工呢？出于好奇展讲时我将他们叫了起来，他们有4个人分别介绍了猫的老实、贪玩、尽职和勇敢；而另外4人分别读了这4个方面。他们新颖的组合，合理的分配给了我启示，评价中我肯定了他们的做法。于是，在讲《长城》一课时要求：同学们通过搜集有关长城的资料来介绍你了解的长城这一环节，也出现了组祖联盟，一组讲解孟姜女哭长城，另外一组配合表演等。这样在有限的时间里，进行了多组展示。课上为学生更多地创设相互协作共同参与的环境。
3..认真设计问题，激发合作兴趣
在日常教学中发现，合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣，以致这个环节不能顺利进行。关键是要把握住小学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：
第一，问题要有开放性、
开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能，另外答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示。
例如：教学《乌塔》这篇课文，学生理解到她的独立和不依赖父母这一意识并不难，但要让学生从学习课文的过程中形成自己的见解较为困难，所以扫清字词障碍后，我提出这样的学习要求：“组内讨论乌塔这样做好不好？为什么？请结合课文内容或联系生活实际交流，5分钟后进行一场辩论赛。”一石激起千层浪，大家热烈的讨论起来，但然讨论之前为了避免秩序混乱，争辩内容与题目无关等现象，要出示明确的规则：正反双方发表观点时，不可随意打断别人发言；反驳对方观点时做到有理有据，且联系生活实际设想要合理；发言语塞时可请求场外支援；评委们认真倾听，待正反双方发表完自己观点时，给予合理性的总结。
教学片断：
正方1：“我认为乌塔这样做好，她自己一个人去那么多国家旅行锻炼了她独立能力。”
反方1：“是，她的确很独立，可是也很危险啊，而且她的父母会担心。”
正方2：“书中说她每到一个地方都会给父母打电话报平安，而且她会事先记当地警察局电话。”
反方2：“即使她这样做，我也认为不好，锻炼她独立能力不一定非要出国，与父母一同外出游玩时，自己做好自己的事也一样锻炼独立能力。”
正方3：“但是她去的是不同的国家，而且还自己打工挣钱去旅游，这是她的一种人生经历，是别人都没有的。”
……
通过正反双方的激烈争辩，部分同学开始了摇摆式的贊同态度，这也正是我想要的结果，最后一位同学说：“听他们说的我有点矛盾了，既觉得她这样做好，又觉得不好。”我继续追问：“好在哪儿，不好在哪儿？”最后出示中国与外国教育方法不同的资料，让学生理解不同地方，文化习俗不同，教育方法也不同。这节课她们说的开心。我们听得过瘾，课下她们说：“我喜欢上这样的课。”
第二，问题难度要适中、
合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论，激发了学生的兴趣又通过小组合作能够解决的问题。本环节的设计教师由单一的教学转变为多元化的教学，无形中激发了孩子参与课堂的兴趣。
第三，问题要有探索性。
问题的设置要有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。
通过对调查问卷分析及实际教学反馈，我认为在合作学习中，老师要充分发挥学生的主体地位，多给学生充足的自主学习的空间与时间，充分相信学生！注重培养孩子的合作意识；教师在实施过程中发现问题及时采取恰当策略予以指导，使小组合作学习发挥应有的效应，真正成为学生获取知识，培养合作精神的有效手段。
在新课程改革的大趋势下，各校积极推进课堂教学改革，深入开展素质教育——小组合作学习，随着改革的全面推进，语文课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观，要求新的教学课堂应该以学生为主体。当前我校正在全面开展小组合作学习，但在实践中也存在较多问题，如我们的语文课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。另外小组合作学习重视形式，而缺乏实质性、实效性的合作，教师更是缺乏必要的指导和调控等。这些问题解决不好将直接会影响到合作学习的实效性。
为进一步了解影响小组合作学习在实效性的症结，提高小组合作学生在课堂上的实效性。特对小学语文教学中小组合作学习的现状进行了调查和分析，并从中发现合作学习在实施中存在的问题，并提出相应的实施策略。以最大程度提高小组合作学习实效性。
二、研究设计
（一）研究方法
研究采用问卷法、访谈法，观察法相结合进行，以问卷调查为主。问卷共设计两部分：一部分教师问卷，一部分学生问卷。对实施小组合作的教师及合作班级随机抽取部分教师和部分学生，进行采取小组合作学习情况问卷调查，调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行具体观察。
（二）调查取样
本调查在本学校采取集体施策和个别发放结合的方式，随机选取调查对象，覆盖小学低中高年级段，按低中高三个年级段进行分析和处理。对小学生合作学习情况的调查共发放教师问卷30份，回收29份；回收率96.7%，有效问卷100%；学生问卷发放130份，回收128份，回收率98.5%，有效率97.8%。
三、调查的内容
本次调查的内容包括教师和学生两部分。教师问卷调查涉及13个方面问题，主要包括：a. 课上是否开展小组合作学习活动；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。
学生问卷调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 学生对小组合作学习的态度；；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。
四、研究结果
（一）教师问卷结果与分析
1.1.教师对小组合作学习的观念改变
从调查数据看93.7%的教师都能在课堂教学中開展小组合作学习活动，但还是未能转变教学观念，摒弃传统的“填鸭式”教学思想，让学生成为课堂的真正主人。因为许多教师还是怕课上耽误时间，所以，只是在课上走形式而以。
2..教师对学生的合理分组、分工
对于分组，100%的教师分组人数合理，4人一组，但对于分组的科学性不够，40%的教师是按前后座位分组的，随机性强，没有达到小组的均衡性，不利于合作学习。
3..教师对学生小组合作学习时的关注度
从调查数据看，63%的教师不能做到在课上指导学生的组内交流学习，只是巡视，而缺乏必要的指导；对于展讲的环节，70%的教师不能做到适时介入点拨指导，影响合作学习实效性。
4..教师对学习、讨论时间的给予度
调查数据显示，67%的教师不能给足学生的交流时间，怕耽误课上时间，匆匆几分钟就结束，学生不能做充分的交流。
（二）学生问卷结果与分析
通过调查统计，96%的孩子喜欢在课堂上进行合作学习，开展组内交流，93%的孩子认为小组合作学习对自己的学习有帮助，在合作学习时，87%的孩子有明确的学习目标，还有25%的孩子目标不是很明确，需要老师在课堂上明确指出，进一步引导学生去学习。通过调查发现，100%的孩子赞成组建4人学习小组，而且90%的学生在小组交流时兴趣浓厚，小小年龄的他们也有良好的倾听习惯，懂得同学之间得互相尊重，并且能采纳正确的意见，同时对指出缺点、提出建议的同学表示感谢。具体表现在：
1..学生对小组合作学习的学习态度
学生对小组合作学习的态度，对于学生的参与程度、合作学习的实施效果有重要的影响，是激发学生合作学习的原动力。调查结果显示，96%的学生对合作学习的方式持积极的态度。通过访谈进一步了解到，多数学生很喜欢小组合作学习的原因是：在小组合作学习中可以和同组的伙伴相互交流，相互学习。不会的同伴会帮助讲会。小组合作学习可以培养学生的合作意识和能力。当然也有极个别的学生喜欢的原因是小组合作学习是可以借机说话，玩。造成这种状况的原因是小组合作学习组织的不够科学所导致。如：组内分工不明确，组长责任心不强和教师对学生的关注度不够。
2..学生参与小组合作学习的的技能
学生掌握必要的合作技能对于合作学习的实效性有着直接的影响。本次调查问卷56%的学生在讨论中能认真倾听别人的发言，而44%的学生则不能一直认真倾听，他利用别人发言的时间做与讨论无关的事，更有甚者有一小部分学生从不认真倾听别人的发言。
在我的课堂中观察发现，在小组讨论中不能认真倾听别人发言的学生，多数是在学习困难或自控力差的孩子身上，学习困难的学生由于自身知识不够，自控力差的由于管不住自己，所以不能参与小组内的讨论，久而久之，就会让他们失去学习兴趣，自然就会对参与讨论失去信心。
3..学生对小组合作学习的内容兴趣度
另外，在与学生交谈的过程中，发现有27%左右的学生会因讨论的内容而影响参与的热情。年级越低，越会受交流内容的影响，因为低年级的学生对学习目的不是很明确，所以受兴趣的影响较大；而高年级的学生，具有明确的学习目的和一定的自控力及合作学习技巧，即使讨论的内容不敢兴趣，他们也会独立思考，参与讨论。 4..小组合作学习的时间给予度
小组合作时教师没有给学生充裕的时间，因为有23%的孩子觉得时间不够，这样就不能照顾到认知水平低的孩子，他们会跟不上进度，思考时间欠缺，容易形成依赖思想。在交流时，50%的学生认定小组内偶尔有抄袭组内答案的现象，由于教师急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，被叫停。在合作学习过程中，老师给孩子们自主学习的时间还不充足，
五、影响小组合作学习实效性的症结
（一）重形式，缺乏实效合作
通过观察和访谈发现，在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求新型模式，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造学习热烈气氛的工具，常态教学往往是形式化的采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。
（二）缺监控，学生放任自流
通过调查发现，51%的教师在小组合作学习中能够做到总是进行巡视，同时49%的教师很少或从来不在组间巡视，有的教师虽然巡视，但对学生在讨论什么，置之不理，放任自流，缺少必要的参与，对学生小组合作学习缺少指导、调控，致使学生注意力不够集中，课堂出现混乱，直接影响合作学习的效果。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导。殊不知，如果学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。
（三）缺时间观，合作时间时少时多
通过观察与访谈发现，有的教师采用合作学习的方式，看似很熱闹，可是学生刚合作研究了很短时间，有的学生刚投入，有些学生还在热烈的交流，教师就喊“停”，给学生合作学习的时间不足；也有的教师不能很好地调控合作过程，给学生的时间过多，让学生无边无际地说下去，浪费了宝贵的课堂教学时间，这些都是没能达到合作学习的应有的效果。
（四）讨论问题欠推敲，学生参与度不均
小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣，造成参与度的不均匀。小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，学生间合作不够主动，有时组内只是几个好一点的孩子在参与，其他学生只是陪客，在听好学生说。一部分学生游离于学习过程之外，学生间缺乏高效的合作，合作中时常出现几个学生围在一起，自己管，自己读，自己说，小组成员间的交流很少。这合作学习基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。长此以往，不但不能提高小组合作学习效率，甚至会拉大学生间的差距，实际上呈现了有其“形”而无其“实”的现象。这样的合作其实效果并不理想，对学生的学习能力的提高极为不利。
（五）评价重个人，轻团队
我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。
针对以上情况，分析影响“小组合作学习实效性”的因素，大大降低了课堂教学的有效性，所以增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。
六、提高小组合作学习实效性的策略
（一）教师需要更新观念，以生为本
更新教育观念，使小组合作学习真正成为学生获取知识的有效手段，在小学语文教学中落到实处。“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个新的课堂教学模式——课上以尊重为核心，以小组合作为主要学习形式，以生为本、以学定教，实现两个转变。一是：变“以教为中心”转向“以学为中心”，转换教学中的角色，突出学生主体地位，让学生唱主角。二是：要变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权还给学生。教师要让学生在寻求知识的过程中去体验成功所带来的学习快乐。
（二）合理构建小组，增强合作兴趣
1..合理构建合作学习小组，发挥组长调控作用
在分组时，应尽量做到科学合理。可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。都应担任一个具体的角色，如：小组长、记分员、总结员和汇报人等，或每组成员担任一个学科组长。一定时间后，还应该进行角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2..明确合作目标和任务，提高小组合作效率
教师可以采取多种形式，呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。
（三）正确定位小组合作学习中教师的角色
新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。
1..教师合作环境的营造者
（1）教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生
教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学生从中解读出教师发自内心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感。有了这种充满“爱”的师生关系，宽松和谐的课堂气氛自然形成，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，增强了相互的责任感，提高合作的效率与成就。 （2）教师要以谦虚好学的心态参与小组的讨论
要知道现在的学生获取信息的渠道已不仅仅局限在课堂上，这些在信息时代中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。因此，教师与学生之间不再是一教一学，而是双方的互相学习，互相促进，互相激发对方潜能。当教师将学生的一些见解吸纳后，学生会产生成功感。在这种互相理解、互相支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，知识、能力、情感都得到发展。
2..教师合作情境的创设者
培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。
（1）要建立对话交互式的教学模式。
教师作为小组合作性学习的设计者，要彻底摒弃灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生，根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热情。
（2）要选准“切入点”创合作情景。
教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。首先在口语交际的课堂上，教师应引入小组合作性学习，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。例如课堂上可以组组联盟，互搭展示平台
现在的孩子们表现欲增强了，人人都想展示，可是一节课时间有限，不可能让每组都展讲，在讲《猫》这课中我布置的学习任务为：从大猫的古怪和小猫的可爱中，选择感兴趣的任务学习，勾画句子体会并批注感受。在小组交流时我发现有两个小组聚在一起交流，当时我有点疑惑他们会怎么分工呢？出于好奇展讲时我将他们叫了起来，他们有4个人分别介绍了猫的老实、贪玩、尽职和勇敢；而另外4人分别读了这4个方面。他们新颖的组合，合理的分配给了我启示，评价中我肯定了他们的做法。于是，在讲《长城》一课时要求：同学们通过搜集有关长城的资料来介绍你了解的长城这一环节，也出现了组祖联盟，一组讲解孟姜女哭长城，另外一组配合表演等。这样在有限的时间里，进行了多组展示。课上为学生更多地创设相互协作共同参与的环境。
3..认真设计问题，激发合作兴趣
在日常教学中发现，合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣，以致这个环节不能顺利进行。关键是要把握住小学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：
第一，问题要有开放性、
开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能，另外答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示。
例如：教学《乌塔》这篇课文，学生理解到她的独立和不依赖父母这一意识并不难，但要让学生从学习课文的过程中形成自己的见解较为困难，所以扫清字词障碍后，我提出这样的学习要求：“组内讨论乌塔这样做好不好？为什么？请结合课文内容或联系生活实际交流，5分钟后进行一场辩论赛。”一石激起千层浪，大家热烈的讨论起来，但然讨论之前为了避免秩序混乱，争辩内容与题目无关等现象，要出示明确的规则：正反双方发表观点时，不可随意打断别人发言；反驳对方观点时做到有理有据，且联系生活实际设想要合理；发言语塞时可请求场外支援；评委们认真倾听，待正反双方发表完自己观点时，给予合理性的总结。
教学片断：
正方1：“我认为乌塔这样做好，她自己一个人去那么多国家旅行锻炼了她独立能力。”
反方1：“是，她的确很独立，可是也很危险啊，而且她的父母会担心。”
正方2：“书中说她每到一个地方都会给父母打电话报平安，而且她会事先记当地警察局电话。”
反方2：“即使她这样做，我也认为不好，锻炼她独立能力不一定非要出国，与父母一同外出游玩时，自己做好自己的事也一样锻炼独立能力。”
正方3：“但是她去的是不同的国家，而且还自己打工挣钱去旅游，这是她的一种人生经历，是别人都没有的。”
……
通过正反双方的激烈争辩，部分同学开始了摇摆式的贊同态度，这也正是我想要的结果，最后一位同学说：“听他们说的我有点矛盾了，既觉得她这样做好，又觉得不好。”我继续追问：“好在哪儿，不好在哪儿？”最后出示中国与外国教育方法不同的资料，让学生理解不同地方，文化习俗不同，教育方法也不同。这节课她们说的开心。我们听得过瘾，课下她们说：“我喜欢上这样的课。”
第二，问题难度要适中、
合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论，激发了学生的兴趣又通过小组合作能够解决的问题。本环节的设计教师由单一的教学转变为多元化的教学，无形中激发了孩子参与课堂的兴趣。
第三，问题要有探索性。
问题的设置要有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。
通过对调查问卷分析及实际教学反馈，我认为在合作学习中，老师要充分发挥学生的主体地位，多给学生充足的自主学习的空间与时间，充分相信学生！注重培养孩子的合作意识；教师在实施过程中发现问题及时采取恰当策略予以指导，使小组合作学习发挥应有的效应，真正成为学生获取知识，培养合作精神的有效手段。