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摘要：在初中英语的学习和教学中，听、说、读、写是四项基本能力，而学生的英语阅读水平也是衡量英语教学优劣的重要指标。基于以上认识，本文通过对初中英语阅读教学的现状进行分析，重点在巧学新词、加强互动、提高学生对英语文化背景了解程度等方面，对提高初中英语阅读教学成效的策略进行探讨，以供参考。
关键词：初中英语阅读；英语阅读教学；文化背景
初中英语的学习中，随着新课标对阅读水平的考察增加，阅读能力的高低对英语成绩的影响越来越重要。提高初中英语阅读的教学水平，对养成学生良好的阅读习惯，激发学生英语阅读兴趣，提高学生英语成绩意义重大。
一、初中英语阅读教学现状
1.词汇的教学方法陈旧
英语阅读中，词汇在对一篇文章的理解上起着基础作用，而词汇在每一个语境中所表达的含义也是不相同的。学生对一个词的理解，往往会影响其对一整句话的理解，甚至对文章总体思想的把握息息相关。英语阅读中词汇教学可分为两部分：（1）教材中阅读部分的教学，阅读材料中，一般约有二十个词汇需要学生掌握，但现阶段我国初中英语教师在对新词进行拓展的时候，主要以告诉学生单词含义为主，并要求学生做记录。教师用这种方式进行讲解，耗费了大量时间，从表面上看，学生看掌握了很多单词，但由于举例少、练习不足等原因，并不能将单词正确应用在句子中。一些同学甚至只对单词进行走马观花地了解，当在阅读材料中看到此单词时，并不能回想出它的含义，没有达到讲解效果。（2）阅读材料部分的教学，在这个版块的教学中，教师常常只把词汇的意思告诉同学，缺乏必要的讲解，造成同学对词汇理解偏差，不利于特定语境下，对特定词汇含义的掌握。
2.课堂中互动机会少
英语阅读应该是学生主动寻找文章含义的行为，不应该单纯被动接受教师的讲解。但在现阶段的课程中，教师常常注重对课文、材料的讲解，并在课堂中带领学生找到语句的含义，学生主要是起到回答教师问题的作用。这种被动接受知识的教学方法，在很大程度上扼杀了学生的自主分析力，不利于英语阅读能力的培养。
3.阅读教学缺少文化积累和课外阅读
在初中英语的阅读中，阅读最终效果的达成不仅有英语能力的因素，学生对文化背景知识的掌握也是非常重要的。一方面，对英语阅读的理解也是学生对文章背后文化背景知识的学习过程，学生通过了解阅读背后的背景知识，可以反过来深入掌握文章内容。另一方面，课外阅读有助于扩大学生知识面，如文章难度较大，相关知识的掌握对阅读来说帮助巨大。
二、提高初中英语阅读教学成效的策略
1.巧学新词提高阅读速度
如果说学生对一篇文章无法理解，单词难度较大一定是主要原因。若阅读课中，学生有大量的生词需要牢记，教师可以采用课前预习，课上重点讲解、详细分析，阅读中再次记忆的方法，通过重复让学生了解单词的含义。教师也可以通过设置语境的办法，让课堂内容与生活更加贴近，给同学以形象的记忆，并调动同学的学习热情。
例如：在八年级How often do you exercise这篇文章，教师可以在课程开始之前教授学生单词基本含义和读音，然后将班级的同学分组，告诉学生：“好的，同学们，之前我们了解了单词的读音和含义，那么接下来，我们要按照自己的理解，把这些单词‘演’出来，我会从你们中挑选两组表演，让大家猜单词的含义，看哪组演得好。”此时，每一组成员开始讨论表演方式，之后选取两组分别做dance，piano，swing dance等生词的表演，让同学们猜。通过兴趣学习，单词在学生脑中的印象得到了加深。如果时间不允许，可以用教师直接创造语境的方式，如If a friend offers you cigarettes at a party，you should refuse.教师可以首先告诉学生cigarettes 是香烟的意思，然后让学生通过这句话整体含义猜refuse的意思，当朋友给你香烟时，你应该接受还是拒绝呢，答案当然是拒绝，通过这种方法，锻炼了学生根据语境理解单词含义的能力。教师也可以在随后的课堂中，让学生用这个单词造句，以达到巩固练习的目的。
2.加强互动以学生为中心
由于阅读应是主动性强的活动，因此阅读课应以学生为中心，加强学生与教师，学生和阅读材料，学生与学生之间的互动。比如教师可采取通过多种形式，如：带着问题默读，大声朗读等形式，加强学生与阅读材料间的“互动”，达到让学生深刻了解文本的目的；或者让学生用仔细阅读的方法查找文章关键点；通过回读的形式对较难的单词和句子进行掌握。
此外，教师可采取合作的方式，让学生充分了解文章信息之后，用多种方式回答教师的问题，此方法引入竞争机制可以达到更好的效果。初中英语教师可以利用学生争强好胜的心理，在这些活动中采用竞争的方式，提高学生的学习积极性。
3.提高课外阅读量加强文化背景学习
在阅读理解中，会出现对文化背景影响阅读的情况。例如，如果说某人是：the apple of one’s eye ，不是说这个人是障碍或眼睛上长苹果了，这句话出自来自《圣经》中：“求你保护我，如同保护眼中的瞳孔。”表达的是某人或某物很珍贵的意思，掌上明珠等。又比如a piece of cake 不是一片蛋糕，而是小菜一碟，如果阅读原文中说某事a piece of cake，那么在对应的题目里一定是要选择和容易相关的选项的。掌握文化背景，可以快速、准确地达到理解原文的目的。因此，教师在进行授课时，一定要保证对学生文化背景的了解，通过阅读课外读物、组织学生对一些影片进行观看，或在每堂课的开始直接告诉学生一些英语中的常用俗语或将一些西方国家的小故事等方法，保证学生对英语国家的文化背景有较深的了解。
综上所述，教师通过让学生‘演’出新单词、变原文为情景对话、让学生充分了解英语文化等，可有效提高初中英语的阅读教学水平。通过分析可得，完善初中英语阅读课的英语教学，可帮助同学主动进行材料阅读，提高同学学习积极性，帮助学生提高英语阅读成绩。因此，英语教师应采取以上方法，提高初中英语阅读教学水平。
参考文献：
[1]王素.初中英語阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[2]刘新.对目前初中英语阅读教学的反思与探新[J].校园英语，2015
（作者单位：广东省新兴县车岗镇初级中学 527425）
关键词：初中英语阅读；英语阅读教学；文化背景
初中英语的学习中，随着新课标对阅读水平的考察增加，阅读能力的高低对英语成绩的影响越来越重要。提高初中英语阅读的教学水平，对养成学生良好的阅读习惯，激发学生英语阅读兴趣，提高学生英语成绩意义重大。
一、初中英语阅读教学现状
1.词汇的教学方法陈旧
英语阅读中，词汇在对一篇文章的理解上起着基础作用，而词汇在每一个语境中所表达的含义也是不相同的。学生对一个词的理解，往往会影响其对一整句话的理解，甚至对文章总体思想的把握息息相关。英语阅读中词汇教学可分为两部分：（1）教材中阅读部分的教学，阅读材料中，一般约有二十个词汇需要学生掌握，但现阶段我国初中英语教师在对新词进行拓展的时候，主要以告诉学生单词含义为主，并要求学生做记录。教师用这种方式进行讲解，耗费了大量时间，从表面上看，学生看掌握了很多单词，但由于举例少、练习不足等原因，并不能将单词正确应用在句子中。一些同学甚至只对单词进行走马观花地了解，当在阅读材料中看到此单词时，并不能回想出它的含义，没有达到讲解效果。（2）阅读材料部分的教学，在这个版块的教学中，教师常常只把词汇的意思告诉同学，缺乏必要的讲解，造成同学对词汇理解偏差，不利于特定语境下，对特定词汇含义的掌握。
2.课堂中互动机会少
英语阅读应该是学生主动寻找文章含义的行为，不应该单纯被动接受教师的讲解。但在现阶段的课程中，教师常常注重对课文、材料的讲解，并在课堂中带领学生找到语句的含义，学生主要是起到回答教师问题的作用。这种被动接受知识的教学方法，在很大程度上扼杀了学生的自主分析力，不利于英语阅读能力的培养。
3.阅读教学缺少文化积累和课外阅读
在初中英语的阅读中，阅读最终效果的达成不仅有英语能力的因素，学生对文化背景知识的掌握也是非常重要的。一方面，对英语阅读的理解也是学生对文章背后文化背景知识的学习过程，学生通过了解阅读背后的背景知识，可以反过来深入掌握文章内容。另一方面，课外阅读有助于扩大学生知识面，如文章难度较大，相关知识的掌握对阅读来说帮助巨大。
二、提高初中英语阅读教学成效的策略
1.巧学新词提高阅读速度
如果说学生对一篇文章无法理解，单词难度较大一定是主要原因。若阅读课中，学生有大量的生词需要牢记，教师可以采用课前预习，课上重点讲解、详细分析，阅读中再次记忆的方法，通过重复让学生了解单词的含义。教师也可以通过设置语境的办法，让课堂内容与生活更加贴近，给同学以形象的记忆，并调动同学的学习热情。
例如：在八年级How often do you exercise这篇文章，教师可以在课程开始之前教授学生单词基本含义和读音，然后将班级的同学分组，告诉学生：“好的，同学们，之前我们了解了单词的读音和含义，那么接下来，我们要按照自己的理解，把这些单词‘演’出来，我会从你们中挑选两组表演，让大家猜单词的含义，看哪组演得好。”此时，每一组成员开始讨论表演方式，之后选取两组分别做dance，piano，swing dance等生词的表演，让同学们猜。通过兴趣学习，单词在学生脑中的印象得到了加深。如果时间不允许，可以用教师直接创造语境的方式，如If a friend offers you cigarettes at a party，you should refuse.教师可以首先告诉学生cigarettes 是香烟的意思，然后让学生通过这句话整体含义猜refuse的意思，当朋友给你香烟时，你应该接受还是拒绝呢，答案当然是拒绝，通过这种方法，锻炼了学生根据语境理解单词含义的能力。教师也可以在随后的课堂中，让学生用这个单词造句，以达到巩固练习的目的。
2.加强互动以学生为中心
由于阅读应是主动性强的活动，因此阅读课应以学生为中心，加强学生与教师，学生和阅读材料，学生与学生之间的互动。比如教师可采取通过多种形式，如：带着问题默读，大声朗读等形式，加强学生与阅读材料间的“互动”，达到让学生深刻了解文本的目的；或者让学生用仔细阅读的方法查找文章关键点；通过回读的形式对较难的单词和句子进行掌握。
此外，教师可采取合作的方式，让学生充分了解文章信息之后，用多种方式回答教师的问题，此方法引入竞争机制可以达到更好的效果。初中英语教师可以利用学生争强好胜的心理，在这些活动中采用竞争的方式，提高学生的学习积极性。
3.提高课外阅读量加强文化背景学习
在阅读理解中，会出现对文化背景影响阅读的情况。例如，如果说某人是：the apple of one’s eye ，不是说这个人是障碍或眼睛上长苹果了，这句话出自来自《圣经》中：“求你保护我，如同保护眼中的瞳孔。”表达的是某人或某物很珍贵的意思，掌上明珠等。又比如a piece of cake 不是一片蛋糕，而是小菜一碟，如果阅读原文中说某事a piece of cake，那么在对应的题目里一定是要选择和容易相关的选项的。掌握文化背景，可以快速、准确地达到理解原文的目的。因此，教师在进行授课时，一定要保证对学生文化背景的了解，通过阅读课外读物、组织学生对一些影片进行观看，或在每堂课的开始直接告诉学生一些英语中的常用俗语或将一些西方国家的小故事等方法，保证学生对英语国家的文化背景有较深的了解。
综上所述，教师通过让学生‘演’出新单词、变原文为情景对话、让学生充分了解英语文化等，可有效提高初中英语的阅读教学水平。通过分析可得，完善初中英语阅读课的英语教学，可帮助同学主动进行材料阅读，提高同学学习积极性，帮助学生提高英语阅读成绩。因此，英语教师应采取以上方法，提高初中英语阅读教学水平。
参考文献：
[1]王素.初中英語阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[2]刘新.对目前初中英语阅读教学的反思与探新[J].校园英语，2015
（作者单位：广东省新兴县车岗镇初级中学 527425）