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【摘要】语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法。旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。
【关键词】语文 口语交际 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0172-01
课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力，那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起。
一、创设和谐、融洽的口语交际氛围。
为了能鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力地消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活、把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上其中一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会尊重同学，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
二、课堂教学是进行口语交际训练的主要途径。
语文课本是学生不断进行积累语言的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在平时的生活中还是在课堂上面，同学们都愿意在其他学生面前显示自己的才能，尤其是自己的表演才能。这是因为爱好表演是学生的天性，在语文教学中对教材中的有关故事情节让学生进行表演，表面看来浪费了教学课时，但对于学生来说收获却是很大的的。学生对课文中内容有趣、情节生动的故事特别容易感兴趣，教师就应该利用学生的这种兴趣爱好，让学生在充分理解和掌握课文内容的情况后，扮演课文中的不同角色的故事人物，在课前认真排练，课堂上给其他同学和老师进行表演，这样大家都会受益匪浅的。
例如，大家所熟悉的《西门豹》这篇课文，是人教版第七册的一篇课文，文中主要写的是西门豹破除迷信活动的事，人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富，在学习完这篇课文之后，我积极组织学生把这篇文章排练成一处表演剧，把西门豹破除迷信、惩治邪恶的具体过程向其他同学描述得淋漓尽致。这篇故事情节非常精彩的课文非常适合学生即兴表演，通过表演促进了学生对这部分课文的理解更加深入。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述课文情节。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前向大家表演。同时要鼓励学生在表演中可以创造性地加入一些自己的语言和动作。其他学生充当观众，要在表演前后对表演的同学进行不同的评价，这样既锻炼了表演的同学的口语训练，也训练了作为观众的同学们的口语训练，还深化了课文内容的理解和掌握，一举两得，收到了良好的效果。
三、活动中不断进行口语交际训练
口语交际关键在于如何在实际中的运用，只有通过不断的实践中学生才会将它内化为能力。如果仅仅依靠教师在语文课堂上的口语交际训练是远远不行的，还要把交际的实践引申到课堂以外的家庭生活等更大的现实中去。引导学生在和同学、爸爸妈妈、老师的交往中不断得到语言实践，不断在不同的环境中和不同的人物不同的口语交际得到锻炼。例如引导学生细心观察自己周围事物，谈自己的见闻，引导学生大胆畅谈对身边发生的新闻事件的看法和想法，大胆发表对事物的看法感受，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受等等。
同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。课外书是知识补充的来源，可以丰富学生的视野，拓展知识面，不断提升自身素质，有助于学生的全面发展。
四、交际训练与发展学生思维要共同发展。
学生在课堂中在教师的指导下，口语交际训练也是一个言语信息的吸收、加工、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。口语交际与学生的思维发展相辅相成密不可分，教师在课堂上对学生进行口语交际训练可以促进学生言语表达训练，同时也促进了学生的思维训练，只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚明白。为了使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维去实现。言语与思维的和谐一致共同的发展，学生才能形成较强的口语交际能力。
在语文课堂上，有的学生虽然善于运用语言，善于进行口语交际，但是这还不够，还必须发展他们的思维能力。教育心理学家告诉我们：“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因此，我在口语交际课上很注意进行反馈评价。这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语交际，还能让学生及时看到自己的进步，体验成功的愉悦和看到自己的不足，激发上进心，从而使学生能够多想，喜欢多说。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
实践告诉我们口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合学生的实际，在课堂上以及课堂之外的各种环境中进行训练，并贯穿在学生成长的全过程。
作为人的多方面能力素质的有机结合，口语交际能力随着现代社会科学技术的不斷的发展会显得越来越重要。对学生而言，它的形成有利于学生的良好个性的养成。口语交际能力的提高是一个需要不断实践、坚持训练的过程，它对学生整体素质的促进值得每一位教师更多地思考钻研。
参考文献：
[1]肖玉兰.口语训练就这么简单[J].辅导员.2010年15期.
[2]陆小平，邵彩仙.浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程（小学版）.2008年02期.
【关键词】语文 口语交际 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0172-01
课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力，那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起。
一、创设和谐、融洽的口语交际氛围。
为了能鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力地消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活、把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上其中一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会尊重同学，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
二、课堂教学是进行口语交际训练的主要途径。
语文课本是学生不断进行积累语言的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在平时的生活中还是在课堂上面，同学们都愿意在其他学生面前显示自己的才能，尤其是自己的表演才能。这是因为爱好表演是学生的天性，在语文教学中对教材中的有关故事情节让学生进行表演，表面看来浪费了教学课时，但对于学生来说收获却是很大的的。学生对课文中内容有趣、情节生动的故事特别容易感兴趣，教师就应该利用学生的这种兴趣爱好，让学生在充分理解和掌握课文内容的情况后，扮演课文中的不同角色的故事人物，在课前认真排练，课堂上给其他同学和老师进行表演，这样大家都会受益匪浅的。
例如，大家所熟悉的《西门豹》这篇课文，是人教版第七册的一篇课文，文中主要写的是西门豹破除迷信活动的事，人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富，在学习完这篇课文之后，我积极组织学生把这篇文章排练成一处表演剧，把西门豹破除迷信、惩治邪恶的具体过程向其他同学描述得淋漓尽致。这篇故事情节非常精彩的课文非常适合学生即兴表演，通过表演促进了学生对这部分课文的理解更加深入。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述课文情节。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前向大家表演。同时要鼓励学生在表演中可以创造性地加入一些自己的语言和动作。其他学生充当观众，要在表演前后对表演的同学进行不同的评价，这样既锻炼了表演的同学的口语训练，也训练了作为观众的同学们的口语训练，还深化了课文内容的理解和掌握，一举两得，收到了良好的效果。
三、活动中不断进行口语交际训练
口语交际关键在于如何在实际中的运用，只有通过不断的实践中学生才会将它内化为能力。如果仅仅依靠教师在语文课堂上的口语交际训练是远远不行的，还要把交际的实践引申到课堂以外的家庭生活等更大的现实中去。引导学生在和同学、爸爸妈妈、老师的交往中不断得到语言实践，不断在不同的环境中和不同的人物不同的口语交际得到锻炼。例如引导学生细心观察自己周围事物，谈自己的见闻，引导学生大胆畅谈对身边发生的新闻事件的看法和想法，大胆发表对事物的看法感受，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受等等。
同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。课外书是知识补充的来源，可以丰富学生的视野，拓展知识面，不断提升自身素质，有助于学生的全面发展。
四、交际训练与发展学生思维要共同发展。
学生在课堂中在教师的指导下，口语交际训练也是一个言语信息的吸收、加工、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。口语交际与学生的思维发展相辅相成密不可分，教师在课堂上对学生进行口语交际训练可以促进学生言语表达训练，同时也促进了学生的思维训练，只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚明白。为了使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维去实现。言语与思维的和谐一致共同的发展，学生才能形成较强的口语交际能力。
在语文课堂上，有的学生虽然善于运用语言，善于进行口语交际，但是这还不够，还必须发展他们的思维能力。教育心理学家告诉我们：“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因此，我在口语交际课上很注意进行反馈评价。这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语交际，还能让学生及时看到自己的进步，体验成功的愉悦和看到自己的不足，激发上进心，从而使学生能够多想，喜欢多说。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
实践告诉我们口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合学生的实际，在课堂上以及课堂之外的各种环境中进行训练，并贯穿在学生成长的全过程。
作为人的多方面能力素质的有机结合，口语交际能力随着现代社会科学技术的不斷的发展会显得越来越重要。对学生而言，它的形成有利于学生的良好个性的养成。口语交际能力的提高是一个需要不断实践、坚持训练的过程，它对学生整体素质的促进值得每一位教师更多地思考钻研。
参考文献：
[1]肖玉兰.口语训练就这么简单[J].辅导员.2010年15期.
[2]陆小平，邵彩仙.浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程（小学版）.2008年02期.