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众所周知，教师、教材、学生这三要素构成了教学的基本方面。其中教材是中介，犹如桥梁，把教师的教和学生的学有机地结合在一起。“教师为主导，学生为主体，发展为主流”，这是教育界的行话。因此，如何处理好教与学的关系，组织高效的教学，培养学生良好的学习能力和创新能力，是语文教学中十分重要的问题。在多年的语文实践中，我充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与教学，使课堂教学充满生机和活力，获得了良好的教学效果。
一、 创设民主、和谐的教学氛围，调动学生的主观能动性
1.激发学生学习兴趣
学习并不总是有趣的，许多时候需要教师激发学习兴趣，创设情境，引导学生以饱满的热情进行学习。心理学研究证明，兴趣是使青少年成为学习最佳期的可贵心理品质之一，对学习是否有兴趣，可以影响到学生对某节课甚至某一学科的学习热情。如我在教学《小小的船》时，先出示画有深蓝色的天空和星星、月亮的画，然后娓娓地对学生说道：“这是一个凉爽的夏夜，一个小姑娘仰望着蓝蓝的天空，她看到了什么？”学生们纷纷发表意见，我又说：“今天老师带你们坐上月亮船和这位姐姐一起到天空去旅行……”我的导入紧紧抓住了一年级小学生的认知特点，通过音乐、图画、富有感情的语言为学生创设了一个和谐、宽松的学习氛围，激发起了学生的学习兴趣。
2.引导学生明确学习目标
学习中的主体地位，要求教师提供机会引导学生独立自主地开展学习活动。由此可以看出，自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、探索问题和解决问题的学习活动。在学习新课程理念过程中，我努力培养学生的独立自主能力。即从低年级开始，我就有意识地引导他们明确每节课要做什么，要怎样做……在过程中积累自己的经验，明确自己的不足，发现自己自学时的困惑并要求做好记录，在课堂上才会有目的、有针对性地做好记录，做到了目的明确。同时，使不同层次的学生有不同的进步，也有不同的差异，更有不同的目标。如教学《火烧云》时，我设计以下几项预习目标：①读通课文，读准字音，能结合课文理解不懂的词语；②能用一段话概括文章的主要内容；③想一想，火烧云有什么变化，试着用自己的话描述一下；④用笔划出写火烧云颜色、形状变化的句子，并有感情地读一读。四个预习作业，从初读理解词语、了解大意、再读练说到圈划悟情，体现了学生自读文章的一般规律， 给了学生一定的学法指导，同时也让学生在预习中把自己解决不了的问题无形中设为课堂要好好听的目标。所以，我觉得在教学中，要引导学生明确学习目标，尤其是每一节课都要有明确的、经过努力可以达到的目标。这些目标可以由学生制定，也可以由师生双方共同制定，并围绕目标开展学习活动。
教师要服务于学生，“教”要服务于“学”，学生才是学习的主人。学生要在教师的指导下自主学习、自我发展，实现“自我读书”的最高目标。教学要真正从学生的学出发，为学生自主学习创造条件，使学生真正成为学习的主体。
二、发挥学生的主体作用，启迪学生思维
1.在读的基础上，鼓励学生质疑
有句谚语说得好“书读百遍，其义自见”，它强调了读的重要性。我们在教学中，也应该强调多读的原则，在读的基础上理解课文。在几年的教学中，我一直贯穿着读读读再读读的做法。《将相和》这篇课文是由三个历史小故事组成的，故事较长，给教学带来了一定难度。教学时，我先带领学生读每个小故事，并用小标题概括出每个故事的主要内容，然后让学生默读，找出三个小故事发生的前因后果，再让学生在读的基础上质疑。他们提出“蔺相如为什么升官后反倒怕见廉颇”“赵国为什么害怕秦国”等问题，最后我把提问题归纳起来，让他们独立思考、小组讨论发言，并给予适时点拨，收到了事半功倍的效果。
2.根据教材特点，综合运用多种教学方法
在教学中，我们应注意多种教学方法的综合应用，让学生的学习活泼些，尽可能地让学生以愉快的心情投入到学习中去，使学生既学到知识，又不感到沉重，做到师生和谐愉快地教与学。如在教学《秦兵马俑》一课时，我主要引导学生自主学习，在学生找到全文中心句，也就是明白秦兵马俑的特点后，我顺势引导学生自主选择自己喜欢的一种俑进行有目的的学习，随机出示了学习要求：可以以朗读的形式突出兵马俑的特点；可以以导游的口吻介绍自己感兴趣的一种俑；可以介绍自己了解到的某种俑的资料；还可以谈自己的读书感受等等。这样学生的自主性很大，也能满足程度不等的学生的学习需要。这样有了梯度，学困生也就不会失去自信。可见，学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终，要给学生提供多种途径和模式，让学生通过实践，选择适合自己的方法，并逐步完善。在整个教学过程中，学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的枷锁中解脱出来，不做书本的奴隶，而做学习的主人。
总之，教师是教学的组织者，发挥主导作用，是“总导演”，要给学生引路子、搭梯子、扶膀子；学生是学习的主人，是学习的主体，而主导与主体又是一对对立统一的矛盾。我们一定要处理好这一矛盾关系，让“教师为主导，学生为主体，发展为主流”真正付诸行动，发挥其作用，达到教学更优化。
（责编杜华）
一、 创设民主、和谐的教学氛围，调动学生的主观能动性
1.激发学生学习兴趣
学习并不总是有趣的，许多时候需要教师激发学习兴趣，创设情境，引导学生以饱满的热情进行学习。心理学研究证明，兴趣是使青少年成为学习最佳期的可贵心理品质之一，对学习是否有兴趣，可以影响到学生对某节课甚至某一学科的学习热情。如我在教学《小小的船》时，先出示画有深蓝色的天空和星星、月亮的画，然后娓娓地对学生说道：“这是一个凉爽的夏夜，一个小姑娘仰望着蓝蓝的天空，她看到了什么？”学生们纷纷发表意见，我又说：“今天老师带你们坐上月亮船和这位姐姐一起到天空去旅行……”我的导入紧紧抓住了一年级小学生的认知特点，通过音乐、图画、富有感情的语言为学生创设了一个和谐、宽松的学习氛围，激发起了学生的学习兴趣。
2.引导学生明确学习目标
学习中的主体地位，要求教师提供机会引导学生独立自主地开展学习活动。由此可以看出，自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、探索问题和解决问题的学习活动。在学习新课程理念过程中，我努力培养学生的独立自主能力。即从低年级开始，我就有意识地引导他们明确每节课要做什么，要怎样做……在过程中积累自己的经验，明确自己的不足，发现自己自学时的困惑并要求做好记录，在课堂上才会有目的、有针对性地做好记录，做到了目的明确。同时，使不同层次的学生有不同的进步，也有不同的差异，更有不同的目标。如教学《火烧云》时，我设计以下几项预习目标：①读通课文，读准字音，能结合课文理解不懂的词语；②能用一段话概括文章的主要内容；③想一想，火烧云有什么变化，试着用自己的话描述一下；④用笔划出写火烧云颜色、形状变化的句子，并有感情地读一读。四个预习作业，从初读理解词语、了解大意、再读练说到圈划悟情，体现了学生自读文章的一般规律， 给了学生一定的学法指导，同时也让学生在预习中把自己解决不了的问题无形中设为课堂要好好听的目标。所以，我觉得在教学中，要引导学生明确学习目标，尤其是每一节课都要有明确的、经过努力可以达到的目标。这些目标可以由学生制定，也可以由师生双方共同制定，并围绕目标开展学习活动。
教师要服务于学生，“教”要服务于“学”，学生才是学习的主人。学生要在教师的指导下自主学习、自我发展，实现“自我读书”的最高目标。教学要真正从学生的学出发，为学生自主学习创造条件，使学生真正成为学习的主体。
二、发挥学生的主体作用，启迪学生思维
1.在读的基础上，鼓励学生质疑
有句谚语说得好“书读百遍，其义自见”，它强调了读的重要性。我们在教学中，也应该强调多读的原则，在读的基础上理解课文。在几年的教学中，我一直贯穿着读读读再读读的做法。《将相和》这篇课文是由三个历史小故事组成的，故事较长，给教学带来了一定难度。教学时，我先带领学生读每个小故事，并用小标题概括出每个故事的主要内容，然后让学生默读，找出三个小故事发生的前因后果，再让学生在读的基础上质疑。他们提出“蔺相如为什么升官后反倒怕见廉颇”“赵国为什么害怕秦国”等问题，最后我把提问题归纳起来，让他们独立思考、小组讨论发言，并给予适时点拨，收到了事半功倍的效果。
2.根据教材特点，综合运用多种教学方法
在教学中，我们应注意多种教学方法的综合应用，让学生的学习活泼些，尽可能地让学生以愉快的心情投入到学习中去，使学生既学到知识，又不感到沉重，做到师生和谐愉快地教与学。如在教学《秦兵马俑》一课时，我主要引导学生自主学习，在学生找到全文中心句，也就是明白秦兵马俑的特点后，我顺势引导学生自主选择自己喜欢的一种俑进行有目的的学习，随机出示了学习要求：可以以朗读的形式突出兵马俑的特点；可以以导游的口吻介绍自己感兴趣的一种俑；可以介绍自己了解到的某种俑的资料；还可以谈自己的读书感受等等。这样学生的自主性很大，也能满足程度不等的学生的学习需要。这样有了梯度，学困生也就不会失去自信。可见，学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终，要给学生提供多种途径和模式，让学生通过实践，选择适合自己的方法，并逐步完善。在整个教学过程中，学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的枷锁中解脱出来，不做书本的奴隶，而做学习的主人。
总之，教师是教学的组织者，发挥主导作用，是“总导演”，要给学生引路子、搭梯子、扶膀子；学生是学习的主人，是学习的主体，而主导与主体又是一对对立统一的矛盾。我们一定要处理好这一矛盾关系，让“教师为主导，学生为主体，发展为主流”真正付诸行动，发挥其作用，达到教学更优化。
（责编杜华）