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【摘要】文言文是我们祖先留下的宝贵文化财产,承载着传统文化的精华与中华民族的思想智慧,在中华民族的复兴中担任着重要的角色。但由于文言文距今久远,人们对它感到陌生,学习和掌握就有一定的难度。本文主要从时代发展的需要、文言文教学的难度、比照的教学法的意义以及如何施行比照教学方法等方面进行论述,探索一条简便易行,事半功倍的教学方法。
【关键词】文言文;教学;比照法;成效
【中图分类号】G712【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0150-01
一、时代发展的需要
由于“五﹒四”提倡白话文,风行的白话文极大地增加了广义文化的受众,却使传统中国文化的直接受众越来越少——因而
就使中国文化的传承遭受到前所未有的威胁。在现实社会中人们一般少用文言文,即使写作,也是现代文,似乎文言文的实用性显得不高;还有一种重提文言文就是复古的思想,把“复兴”理解为“复古”,是倒退,这种认识造成许多人对文言文“敬”而远之。
文言文作为中国传统文化的载体,担当着弘扬中华精神,推进中华民族复兴大业的重要角色。中华精神包含自强精神﹑仁爱精神﹑勤奋精神﹑探索精神﹑创新精神﹑爱国精神﹑气节精神﹑革命精神﹑改革精神和开放精神十个主要方面。建设和弘扬中华精神是推进中国的现代化建设和中华民族复兴大业的需要,中华精
神的伟大力量是推动我们民族发展和复兴的强大驱动力。中国传统文化中精品的文言文,像《论语》《孟子》《大学》等等典范的散文中都荟萃了中华精神。正是基于完整、准确地传承中国文化的需要,取其精华,传承中华精神,文言文“复兴”才成为历史的必然[1]。这里所说文言文复兴不是复古,实质上是对胡适等人提倡的白话文运动的引伸。人们对中华精神和传统智慧的继承是建立于对文言的正确的解读上,正确的解读就要找到一种学习、阅读文言文的好方法,这一好方法来自于教师的讲授、引导。文言文教学既是承传中华文化的需要,更是对学生进行思想道德
教育的必要;掌握文言文的结构,也可比较精深地理解现代汉
语,对现代汉语的构造将有“法”可依。文言文教学可增加学生语言储备,提高写作技巧、作文布局谋篇的能力,而且还能够增长历史文化知识,提升人文素养,提高审美鉴赏能力。对此教师应该提高对文言文教学意义的认识,增强责任感,除了讲求提高学生学习兴趣之外,重要的一点,就是讲究教学方法,以期取得更好的教学效果。
二、文言文学习的难度
人们学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中。但文言的时代已经距我们久远,后世学文言的人已经找不到那种语
言环境了。文言文中的一些字、一些句子由于经历了时代的变
迁,用法、语序与现代汉语大不相同,这些都给学生的学习理解带来很大的难度。文言文“言简意赅”,单从字的义项看,就有字本义、引申义、比喻义、象征义等,比如:“朝”在《邹忌讽齐王纳谏》中就有多种义项,“朝服衣冠”中的为“早晨”;“入朝见威王”中的为“朝堂”;“皆朝于齐”中的则为“朝拜”。而 “朝”的本义就
是“早晨”,由此引申为“朝见”,再由“朝见”引申为“朝堂”、“朝拜”。这种一词多义非具体的语言环境而难以理解。文言文,文字极少却错落有致,韵朗上口,准确掌握节奏是文言文学习中又一难点。文言文以极少的文字,描绘出诗歌般的意境,而对意境的体会需要学生的想象力和情感取向及生活体验。流传下来的文言文,大都是文质兼美的范文,思想内容,艺术手法都达到很高的水平。比如: 上文所说的十大方面的中华精神,像 “齐家、治国、平天下”的思想,对比衬托、借景抒情、借古讽今、托物言志等艺术手法,这些都是文言文学习的重要内容。作为中华精神载体的文言文学习不可谓不难,这就更需要找到一种掌握文言文的
便捷的方法。
三、比照教学法的意义
目前的现状是学生文言文的底子比较薄弱,积累较少。有些学生在初中时由于对现代汉语的语法都尚不清楚,底子薄,高中阶段的学习就很吃力。文言文是现代汉语的基础,掌握文言文物理结构,也可比较精深地理解现代汉语。而理解现代汉语也有助于对文言文认识。面对不太熟悉的文言文,如果拿熟悉的现代汉语构造去对照文言文,那么学习难度就会大大降低,文言文与现代汉语是相辅相成的。如当讲授《师说》中“吾从而师之”,“师”这个字,现代汉语规定了这个字是名词,但文言文中则可能是动词,是名词活用为动词,而且是意动的语法现象。意动用法是文言文学习的难点之一。“活用”是个相对概念,这是相对于现代汉语来说的。如果能及时引入现代汉语的用法,那么文言文的词类活用现象的掌握就能驾轻就熟。
四、比照教学法的实施
过去在文言文教学中,有一种过分强调熟读,不管懂不懂,背了再说的教法,效果并不好。文章中字词的意义,句式的特点是什么,学生一点也不知道。这种教学法决非上策。我的意见,不要贪多求快、囫囵吞枣、只求大意。本人赞成文言文的“背”诵,但应该是“意背”而非“死背”,不懂“背”,难成“诵”。俗话常说“书读百遍,其义自现”这里所读之书应针对一篇,然而,实际上学生中真正能多遍阅读一篇文言文,且真正读懂的人为数不多。如果学生的学习成果不是建立在系统的语法基础上,那么离开该篇文
章,面对另一文章,学生依然是“雾里看花”或“一叶蔽目,不见泰山”。日后也很难具有独立解决问题的真正能力,特别是以专业课为主,基础课较少的职业学校的学生。还是切实的做好第一遍、第二遍的阅读吧!本人认为可以针对学生的薄弱点在读的基础上举一反三解析、触类旁通,多举实例比照,即采用比照分析法。比照分析法就是对不同项目的知识进行对比或对同一知识的不同方面进行比较分析,从而认识语文知识间的异同点的方
法[2]。在比照、训练中让学生体会感悟。如上文说到《邹忌讽齐王纳谏》里“朝”的几种意思,在词语的对比分析练习中学生很快能掌握意思。在讲授文言特殊句式中的倒装句时,让学生懂得倒装句的语法现象是句子的语序位置变化的现象,这种变化是相对
于现代汉语的语序而言,现代汉语是一个参照概念。如讲授《师说》中的一句“句读之不知,惑之不解”时可先举现代汉语一例:“小明不懂函数”让学生找出谓语动词——“不懂”,宾语“函数”,再让学生观察此句中动词和宾语的位置,此时位置:谓语动词在前,宾语在其后;随即回到文言句中引领学生找出谓语动词——“不知”、“不解”,再找出宾语——“句读”、“惑”,让学生观察动词与宾语的位置:宾语在动词之前。用文言句与现代汉语句子相对照,发现文言句中宾语竟在谓语动词之前,这就是所谓的宾语前置。这样学生就容易产生顿悟。此外,教师还要善于及时归纳,点出这类句子的特征:用代词“之”来复指,起强调前置宾语的作用。此为宾语前置句的一种。讲授《鸿门宴》中“沛公安在?”一句时,可先列出一个现代汉语句“伯父在哪里?”让学生划出谓语和宾语,再回到文言句中两相对照,这样,多数学生都能准确找出谓语是“在”宾语是“安”。这时再点出特征,这是一个疑问句,即疑问句中疑问代词“安”作了介词 “在”的宾语,宾语在介词之前,此为宾语前置句的第二种。
如图示:
文言句现代汉语句
句读之 不知,小明 不懂函数,—— 宾语前置句㈠
宾语 强调 动词 动词宾语
沛公安在 ?伯父在哪里?——宾语前置句㈡
宾语 谓语谓语 宾语
明媚的 阳光,
深厚的 友谊, 蚓无爪牙之利,
定语中心语中心语 定语
(形容词) (名词) (名词)(形容词)
这两种宾语前置句有可能不是一篇文章中出现的,但在讲
授第二种句式时,一定要将之前讲授的第一种列出,及时复习,让学生在多样的对照中体会、感悟,并及时归纳于倒装句的类别之下,形成系统的知识体系。词语和句式的归纳练习,可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候,自己动脑、动手整理,结合所学过的文言知识,总结出同类语言现象的某些规律,使之达到理性的认识,且使知识逐渐系统化、条理化。当然,仅仅认识宾语前置句还不够,文言文中学生最容易混淆的是宾语前置和
定语后置句,即两个概念四个字:“宾”与“定”,“前”与“后”,需经过多次辨识。这时需要用现代汉语的多个例子,让学生划出句子成分。我特别选择有共性的几句:“明媚的阳光!”“深厚的友谊!”,(上图示)让学生划出了示例中的定语——“明媚”和“深厚”,引导学生认识到它们分别修饰了中心语——“阳光”和“友谊”,定语都在中心语的前面。示例中的共性有:定语都是形容词,中心语都是名词。有了这样的感悟,再举“蚓无爪牙之利,筋骨之强” (《师说》)句例,让学生找出定语和中心语,学生就不难找出定语“利”和“强”,中心语“爪牙”和“筋骨”,同时体会它们的词性:定语“利”和“强”都是形容词,中心语 “爪牙”和“筋骨”,都是名词。这样就可以让学生肯定自己的划分是准确的,增强学习的信心。再引导学生对照观察两者的位置即定语在中心语后面,起修饰作用,这就是不同于现代汉语的定语后置句。
这里仅就文言文教学中的文言句式的倒装句做了粗浅的探讨,文言文教学中的比照法还可扩大范围,涉及其它语法现象,如被动句、判断句、省略句、固定结构句、倒装句中的状语后置句。此外,文言文中的词类活用、一词多义、古今异义和通假字等也都可以用比照法来讲授,使抽象知识的掌握取得事半功倍的
效果;在比照中归纳、概括出一些规律性的东西,从最初由教师带着学生比照,到后来由学生主动运用比照法,教师再辅以其它教学法的及时运用,及时总结和复习等教学手段,学生经一点点积累,就可逐渐形成分析能力和创造能力。可以说,文言文教学中的比照法甚至可以“点石成金”,体现 “授人以渔”的教学的目的。本人曾经在一个班级做过实验,使用比照法讲授文言文,使得一向枯燥的文言文竟引发了学生的兴趣,课堂学习气氛浓厚,讨论发言积极。课后我布置给学生一个作业,由学生自荐主讲一篇课内文言文,竟有三位学生乐意主动承担,我从中挑选出一位学生讲授。在由该学生主讲的课堂上,全班同学学习非常认真,不当之处,其他学生也敢于质疑,教师及时点拨,最后进行归纳。
在我们技工学校,语文课时少的情况下,采用比较分析法授课的班级,语文考试试卷难度按照江苏省单招考试要求出题,文言文一项占总分16%,班级这一项均分达到12.8分,取得了比较好的学习效果。
【参考文献】
[1]刘周,倡议书——中国文化复兴的第一步〔N〕,光明日报,2007。
[2]阎立钦,语文教育学引论,北京:高等教育出版社,1996.149。
【作者简介】马冬青(1964-),女,天津人,南京化工高级技工学校,中级讲师,教师,汉语言文学方面研究。
【关键词】文言文;教学;比照法;成效
【中图分类号】G712【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0150-01
一、时代发展的需要
由于“五﹒四”提倡白话文,风行的白话文极大地增加了广义文化的受众,却使传统中国文化的直接受众越来越少——因而
就使中国文化的传承遭受到前所未有的威胁。在现实社会中人们一般少用文言文,即使写作,也是现代文,似乎文言文的实用性显得不高;还有一种重提文言文就是复古的思想,把“复兴”理解为“复古”,是倒退,这种认识造成许多人对文言文“敬”而远之。
文言文作为中国传统文化的载体,担当着弘扬中华精神,推进中华民族复兴大业的重要角色。中华精神包含自强精神﹑仁爱精神﹑勤奋精神﹑探索精神﹑创新精神﹑爱国精神﹑气节精神﹑革命精神﹑改革精神和开放精神十个主要方面。建设和弘扬中华精神是推进中国的现代化建设和中华民族复兴大业的需要,中华精
神的伟大力量是推动我们民族发展和复兴的强大驱动力。中国传统文化中精品的文言文,像《论语》《孟子》《大学》等等典范的散文中都荟萃了中华精神。正是基于完整、准确地传承中国文化的需要,取其精华,传承中华精神,文言文“复兴”才成为历史的必然[1]。这里所说文言文复兴不是复古,实质上是对胡适等人提倡的白话文运动的引伸。人们对中华精神和传统智慧的继承是建立于对文言的正确的解读上,正确的解读就要找到一种学习、阅读文言文的好方法,这一好方法来自于教师的讲授、引导。文言文教学既是承传中华文化的需要,更是对学生进行思想道德
教育的必要;掌握文言文的结构,也可比较精深地理解现代汉
语,对现代汉语的构造将有“法”可依。文言文教学可增加学生语言储备,提高写作技巧、作文布局谋篇的能力,而且还能够增长历史文化知识,提升人文素养,提高审美鉴赏能力。对此教师应该提高对文言文教学意义的认识,增强责任感,除了讲求提高学生学习兴趣之外,重要的一点,就是讲究教学方法,以期取得更好的教学效果。
二、文言文学习的难度
人们学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中。但文言的时代已经距我们久远,后世学文言的人已经找不到那种语
言环境了。文言文中的一些字、一些句子由于经历了时代的变
迁,用法、语序与现代汉语大不相同,这些都给学生的学习理解带来很大的难度。文言文“言简意赅”,单从字的义项看,就有字本义、引申义、比喻义、象征义等,比如:“朝”在《邹忌讽齐王纳谏》中就有多种义项,“朝服衣冠”中的为“早晨”;“入朝见威王”中的为“朝堂”;“皆朝于齐”中的则为“朝拜”。而 “朝”的本义就
是“早晨”,由此引申为“朝见”,再由“朝见”引申为“朝堂”、“朝拜”。这种一词多义非具体的语言环境而难以理解。文言文,文字极少却错落有致,韵朗上口,准确掌握节奏是文言文学习中又一难点。文言文以极少的文字,描绘出诗歌般的意境,而对意境的体会需要学生的想象力和情感取向及生活体验。流传下来的文言文,大都是文质兼美的范文,思想内容,艺术手法都达到很高的水平。比如: 上文所说的十大方面的中华精神,像 “齐家、治国、平天下”的思想,对比衬托、借景抒情、借古讽今、托物言志等艺术手法,这些都是文言文学习的重要内容。作为中华精神载体的文言文学习不可谓不难,这就更需要找到一种掌握文言文的
便捷的方法。
三、比照教学法的意义
目前的现状是学生文言文的底子比较薄弱,积累较少。有些学生在初中时由于对现代汉语的语法都尚不清楚,底子薄,高中阶段的学习就很吃力。文言文是现代汉语的基础,掌握文言文物理结构,也可比较精深地理解现代汉语。而理解现代汉语也有助于对文言文认识。面对不太熟悉的文言文,如果拿熟悉的现代汉语构造去对照文言文,那么学习难度就会大大降低,文言文与现代汉语是相辅相成的。如当讲授《师说》中“吾从而师之”,“师”这个字,现代汉语规定了这个字是名词,但文言文中则可能是动词,是名词活用为动词,而且是意动的语法现象。意动用法是文言文学习的难点之一。“活用”是个相对概念,这是相对于现代汉语来说的。如果能及时引入现代汉语的用法,那么文言文的词类活用现象的掌握就能驾轻就熟。
四、比照教学法的实施
过去在文言文教学中,有一种过分强调熟读,不管懂不懂,背了再说的教法,效果并不好。文章中字词的意义,句式的特点是什么,学生一点也不知道。这种教学法决非上策。我的意见,不要贪多求快、囫囵吞枣、只求大意。本人赞成文言文的“背”诵,但应该是“意背”而非“死背”,不懂“背”,难成“诵”。俗话常说“书读百遍,其义自现”这里所读之书应针对一篇,然而,实际上学生中真正能多遍阅读一篇文言文,且真正读懂的人为数不多。如果学生的学习成果不是建立在系统的语法基础上,那么离开该篇文
章,面对另一文章,学生依然是“雾里看花”或“一叶蔽目,不见泰山”。日后也很难具有独立解决问题的真正能力,特别是以专业课为主,基础课较少的职业学校的学生。还是切实的做好第一遍、第二遍的阅读吧!本人认为可以针对学生的薄弱点在读的基础上举一反三解析、触类旁通,多举实例比照,即采用比照分析法。比照分析法就是对不同项目的知识进行对比或对同一知识的不同方面进行比较分析,从而认识语文知识间的异同点的方
法[2]。在比照、训练中让学生体会感悟。如上文说到《邹忌讽齐王纳谏》里“朝”的几种意思,在词语的对比分析练习中学生很快能掌握意思。在讲授文言特殊句式中的倒装句时,让学生懂得倒装句的语法现象是句子的语序位置变化的现象,这种变化是相对
于现代汉语的语序而言,现代汉语是一个参照概念。如讲授《师说》中的一句“句读之不知,惑之不解”时可先举现代汉语一例:“小明不懂函数”让学生找出谓语动词——“不懂”,宾语“函数”,再让学生观察此句中动词和宾语的位置,此时位置:谓语动词在前,宾语在其后;随即回到文言句中引领学生找出谓语动词——“不知”、“不解”,再找出宾语——“句读”、“惑”,让学生观察动词与宾语的位置:宾语在动词之前。用文言句与现代汉语句子相对照,发现文言句中宾语竟在谓语动词之前,这就是所谓的宾语前置。这样学生就容易产生顿悟。此外,教师还要善于及时归纳,点出这类句子的特征:用代词“之”来复指,起强调前置宾语的作用。此为宾语前置句的一种。讲授《鸿门宴》中“沛公安在?”一句时,可先列出一个现代汉语句“伯父在哪里?”让学生划出谓语和宾语,再回到文言句中两相对照,这样,多数学生都能准确找出谓语是“在”宾语是“安”。这时再点出特征,这是一个疑问句,即疑问句中疑问代词“安”作了介词 “在”的宾语,宾语在介词之前,此为宾语前置句的第二种。
如图示:
文言句现代汉语句
句读之 不知,小明 不懂函数,—— 宾语前置句㈠
宾语 强调 动词 动词宾语
沛公安在 ?伯父在哪里?——宾语前置句㈡
宾语 谓语谓语 宾语
明媚的 阳光,
深厚的 友谊, 蚓无爪牙之利,
定语中心语中心语 定语
(形容词) (名词) (名词)(形容词)
这两种宾语前置句有可能不是一篇文章中出现的,但在讲
授第二种句式时,一定要将之前讲授的第一种列出,及时复习,让学生在多样的对照中体会、感悟,并及时归纳于倒装句的类别之下,形成系统的知识体系。词语和句式的归纳练习,可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候,自己动脑、动手整理,结合所学过的文言知识,总结出同类语言现象的某些规律,使之达到理性的认识,且使知识逐渐系统化、条理化。当然,仅仅认识宾语前置句还不够,文言文中学生最容易混淆的是宾语前置和
定语后置句,即两个概念四个字:“宾”与“定”,“前”与“后”,需经过多次辨识。这时需要用现代汉语的多个例子,让学生划出句子成分。我特别选择有共性的几句:“明媚的阳光!”“深厚的友谊!”,(上图示)让学生划出了示例中的定语——“明媚”和“深厚”,引导学生认识到它们分别修饰了中心语——“阳光”和“友谊”,定语都在中心语的前面。示例中的共性有:定语都是形容词,中心语都是名词。有了这样的感悟,再举“蚓无爪牙之利,筋骨之强” (《师说》)句例,让学生找出定语和中心语,学生就不难找出定语“利”和“强”,中心语“爪牙”和“筋骨”,同时体会它们的词性:定语“利”和“强”都是形容词,中心语 “爪牙”和“筋骨”,都是名词。这样就可以让学生肯定自己的划分是准确的,增强学习的信心。再引导学生对照观察两者的位置即定语在中心语后面,起修饰作用,这就是不同于现代汉语的定语后置句。
这里仅就文言文教学中的文言句式的倒装句做了粗浅的探讨,文言文教学中的比照法还可扩大范围,涉及其它语法现象,如被动句、判断句、省略句、固定结构句、倒装句中的状语后置句。此外,文言文中的词类活用、一词多义、古今异义和通假字等也都可以用比照法来讲授,使抽象知识的掌握取得事半功倍的
效果;在比照中归纳、概括出一些规律性的东西,从最初由教师带着学生比照,到后来由学生主动运用比照法,教师再辅以其它教学法的及时运用,及时总结和复习等教学手段,学生经一点点积累,就可逐渐形成分析能力和创造能力。可以说,文言文教学中的比照法甚至可以“点石成金”,体现 “授人以渔”的教学的目的。本人曾经在一个班级做过实验,使用比照法讲授文言文,使得一向枯燥的文言文竟引发了学生的兴趣,课堂学习气氛浓厚,讨论发言积极。课后我布置给学生一个作业,由学生自荐主讲一篇课内文言文,竟有三位学生乐意主动承担,我从中挑选出一位学生讲授。在由该学生主讲的课堂上,全班同学学习非常认真,不当之处,其他学生也敢于质疑,教师及时点拨,最后进行归纳。
在我们技工学校,语文课时少的情况下,采用比较分析法授课的班级,语文考试试卷难度按照江苏省单招考试要求出题,文言文一项占总分16%,班级这一项均分达到12.8分,取得了比较好的学习效果。
【参考文献】
[1]刘周,倡议书——中国文化复兴的第一步〔N〕,光明日报,2007。
[2]阎立钦,语文教育学引论,北京:高等教育出版社,1996.149。
【作者简介】马冬青(1964-),女,天津人,南京化工高级技工学校,中级讲师,教师,汉语言文学方面研究。