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摘 要:习作教学是语文教学的重点和难点。我在小学语文教学中对此感受颇深,但是在小学语文教学过程中,我特别重视习作教学策略方面的总结和研究。对于如何提高小学生习作能力和整体语文水平,积累了一点肤浅的经验,现将体会总结如下:
关键词:小学语文;习作教学;体会
《语文课程标准》明确定义:“习作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。”习作教学一直都是小学语文教学的重点与难点,加之应试教育下出现的诸多教育弊端,使得教师在教导习作课程时急功近利,没有关注对学生的创新精神和习作个性的培养,导致学生的习作学习一味偏离实际生活,朝着高分去努力,内容空洞无趣,抑制了学生的个性发展,禁锢了学生的创造性思维,使得习作教学偏离教育初衷,成为了小学语文教学的一个难以超越的瓶颈。因此,如何做好小学语文习作教学工作成了我们共同探究的重要课题。
一、重视学生作文兴趣的激发
兴趣是最好的老师,兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生学习兴趣不是自身固有的,也不是从天上掉下来的,而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。分析学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现。首先,多数学校的作文教学是跟着升学考试指挥棒转,考什么练什么,没有一定的原则;其次,作文题目陈旧,远离学生生活实际也是重要原因之一;最后,教学形式落后单一也是学生兴趣减退的原因之一。因此,教师要努力改进教学方法,融作文教学于生动有趣的活动之中,根据不同的文体,采用不同的形式,多角度、多层次地进行训练,使学生在写作过程中激发热情,生发灵感。教师要努力保护和培养学生作文兴趣,鼓励学生求异发散思维,写出别具一格的文章。
二、抓好学生日记教学引导
写日记,历来被认为是小练笔,是习作教学的辅助工具。为了尽快提高学生的写作水平,我决定从指导学生写日记抓起,首先让学生明白,怎样记日记,当同学明白了记日记是那样简单,内容可以是所见、所听、所想、所梦都想跃跃欲试,我就因势利导,指导学生课外观察。在活动前笔者便向学生提出每个同学必须写一篇观察日记,任务布置后,同学们带着任务去参加活动,回校后,让学生写日记,记日记,因为是同学们身自己参与,所以在写日记时常常是有感而发。其实,培养孩子写作兴趣并不难,只要我们在现实生活中,适时而有意识地教会孩子留心观察事物,就会培养孩子对观察的积累,让孩子在观察中产生兴趣。除了培养孩子的观察能力外,还要引导孩子多说。比如带孩子外出游玩时,看到一朵非常美丽的鲜花,家长可以和孩子一起观赏,一道描述花的品种、外形、颜色以及生长特性等等。
三、将生活素材生成课堂
小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源,使习作言之有物,这个“源”是什么?这里的“物”又是什么?这就是我们多彩的生活有趣的生活场景能学生笔下生花。在习作教学中,要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作、引导学生走进生活,表达情感。比如有一次自习课上,一只蜜蜂突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来,有的同学拿起书本摇晃,有的同学拿扫把、竹杆驱赶,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。最后蜜蜂找个窗口飞走了,“众生驱蜂”的“壮观”一结束,笔者立刻让同学们自由表达此情此景,结果同学们的习作生动多彩,把刚才的场面描述得淋漓尽致。总之,作为写作起步的习作教学宜近不宜远,应贴近生活找题材,即兴作文话题多。这样做,学生有话可说有内容可写了,也就不再觉得作文难了。渐渐地,学生懂得了原来生活无处不作文,原来作文并不那么可怕。也就实现了课标中关于“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”的要求。
四、注重学生个性的发挥
在习作教学中教师要为学生提供自主写作的有利条件与广阔空间,减少对学生的束缚。在教学中要让学生接触各种情感的表达方式,启迪学生心智,让他们体会各种各样的情感经验,使他们形成健全的人格和拥有丰富的内心世界。小学生正处于个性的形成期,语文教育对发展学生的个性有着重要的作用。要鼓励学生表现自己的个性,宣泄自己。鼓励自由表达和有创意的表达,要求学生说真话、实话、心里话。让他们充分享受表达的自由和快乐,这样不仅能焕发学生的主体精神,更能在潜移默化中培养学生的创新精神。
五、重视习作的评改方式
在整个习作教学环节中,习作的评改是最后一个环节,也是最为关键的一个环节,必须加以重视。好的习作评改方式不仅能够激发小学生的学习热情,培养他们的习作能力,还能够促进习作教学效果的提升。习作评改是提高学生习作能力、增强学生习作自信心的基本策略和根本途径。针对当前我国小学语文习作评改教育教学中存在的师生缺乏互动,教师忽略对学生自评自改能力的培养等相关教学问题,小学语文新课标做出了教学建议,明确了阶段性习作训练的目标,倡导教师引导学生在互相评改和自我评改习作中不断提高习作能力。这些目标和建议都表明,小学语文习作的评改要着重对互动性、自主性的体现,要着眼于对学生主动意识的增强,不断提高学生进行互评、自评、共同分享学习经验、展开高效合作学习的能力,实现习作评改教学由“事倍功半”朝着“事半功倍”的方向的转变。
当前我国小学语文习作教育教学中存在很多教学问题,本文从五方面探究了小学语文习作教学的策略,当然,要提高学生习作能力,上述是不够的,习作教学一项复杂而艰辛的工程。教学有法,教无定法,只要我们不断地探索,不断地改进,定能提高学生的习作水平,促进孩子的可持续发展。
参考文献:
[1]杨志华.小学语文习作教学浅析[J].软件·教学,2014(01)
[2]许亚娟.小学语文习作教学的思考[J].课程教育研究,2013(32)
关键词:小学语文;习作教学;体会
《语文课程标准》明确定义:“习作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。”习作教学一直都是小学语文教学的重点与难点,加之应试教育下出现的诸多教育弊端,使得教师在教导习作课程时急功近利,没有关注对学生的创新精神和习作个性的培养,导致学生的习作学习一味偏离实际生活,朝着高分去努力,内容空洞无趣,抑制了学生的个性发展,禁锢了学生的创造性思维,使得习作教学偏离教育初衷,成为了小学语文教学的一个难以超越的瓶颈。因此,如何做好小学语文习作教学工作成了我们共同探究的重要课题。
一、重视学生作文兴趣的激发
兴趣是最好的老师,兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生学习兴趣不是自身固有的,也不是从天上掉下来的,而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。分析学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现。首先,多数学校的作文教学是跟着升学考试指挥棒转,考什么练什么,没有一定的原则;其次,作文题目陈旧,远离学生生活实际也是重要原因之一;最后,教学形式落后单一也是学生兴趣减退的原因之一。因此,教师要努力改进教学方法,融作文教学于生动有趣的活动之中,根据不同的文体,采用不同的形式,多角度、多层次地进行训练,使学生在写作过程中激发热情,生发灵感。教师要努力保护和培养学生作文兴趣,鼓励学生求异发散思维,写出别具一格的文章。
二、抓好学生日记教学引导
写日记,历来被认为是小练笔,是习作教学的辅助工具。为了尽快提高学生的写作水平,我决定从指导学生写日记抓起,首先让学生明白,怎样记日记,当同学明白了记日记是那样简单,内容可以是所见、所听、所想、所梦都想跃跃欲试,我就因势利导,指导学生课外观察。在活动前笔者便向学生提出每个同学必须写一篇观察日记,任务布置后,同学们带着任务去参加活动,回校后,让学生写日记,记日记,因为是同学们身自己参与,所以在写日记时常常是有感而发。其实,培养孩子写作兴趣并不难,只要我们在现实生活中,适时而有意识地教会孩子留心观察事物,就会培养孩子对观察的积累,让孩子在观察中产生兴趣。除了培养孩子的观察能力外,还要引导孩子多说。比如带孩子外出游玩时,看到一朵非常美丽的鲜花,家长可以和孩子一起观赏,一道描述花的品种、外形、颜色以及生长特性等等。
三、将生活素材生成课堂
小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源,使习作言之有物,这个“源”是什么?这里的“物”又是什么?这就是我们多彩的生活有趣的生活场景能学生笔下生花。在习作教学中,要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作、引导学生走进生活,表达情感。比如有一次自习课上,一只蜜蜂突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来,有的同学拿起书本摇晃,有的同学拿扫把、竹杆驱赶,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。最后蜜蜂找个窗口飞走了,“众生驱蜂”的“壮观”一结束,笔者立刻让同学们自由表达此情此景,结果同学们的习作生动多彩,把刚才的场面描述得淋漓尽致。总之,作为写作起步的习作教学宜近不宜远,应贴近生活找题材,即兴作文话题多。这样做,学生有话可说有内容可写了,也就不再觉得作文难了。渐渐地,学生懂得了原来生活无处不作文,原来作文并不那么可怕。也就实现了课标中关于“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”的要求。
四、注重学生个性的发挥
在习作教学中教师要为学生提供自主写作的有利条件与广阔空间,减少对学生的束缚。在教学中要让学生接触各种情感的表达方式,启迪学生心智,让他们体会各种各样的情感经验,使他们形成健全的人格和拥有丰富的内心世界。小学生正处于个性的形成期,语文教育对发展学生的个性有着重要的作用。要鼓励学生表现自己的个性,宣泄自己。鼓励自由表达和有创意的表达,要求学生说真话、实话、心里话。让他们充分享受表达的自由和快乐,这样不仅能焕发学生的主体精神,更能在潜移默化中培养学生的创新精神。
五、重视习作的评改方式
在整个习作教学环节中,习作的评改是最后一个环节,也是最为关键的一个环节,必须加以重视。好的习作评改方式不仅能够激发小学生的学习热情,培养他们的习作能力,还能够促进习作教学效果的提升。习作评改是提高学生习作能力、增强学生习作自信心的基本策略和根本途径。针对当前我国小学语文习作评改教育教学中存在的师生缺乏互动,教师忽略对学生自评自改能力的培养等相关教学问题,小学语文新课标做出了教学建议,明确了阶段性习作训练的目标,倡导教师引导学生在互相评改和自我评改习作中不断提高习作能力。这些目标和建议都表明,小学语文习作的评改要着重对互动性、自主性的体现,要着眼于对学生主动意识的增强,不断提高学生进行互评、自评、共同分享学习经验、展开高效合作学习的能力,实现习作评改教学由“事倍功半”朝着“事半功倍”的方向的转变。
当前我国小学语文习作教育教学中存在很多教学问题,本文从五方面探究了小学语文习作教学的策略,当然,要提高学生习作能力,上述是不够的,习作教学一项复杂而艰辛的工程。教学有法,教无定法,只要我们不断地探索,不断地改进,定能提高学生的习作水平,促进孩子的可持续发展。
参考文献:
[1]杨志华.小学语文习作教学浅析[J].软件·教学,2014(01)
[2]许亚娟.小学语文习作教学的思考[J].课程教育研究,2013(32)