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摘 要：习作教学是语文教学的重点和难点。我在小学语文教学中对此感受颇深，但是在小学语文教学过程中，我特别重视习作教学策略方面的总结和研究。对于如何提高小学生习作能力和整体语文水平，积累了一点肤浅的经验，现将体会总结如下：
关键词：小学语文；习作教学；体会
《语文课程标准》明确定义：“习作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”习作教学一直都是小学语文教学的重点与难点，加之应试教育下出现的诸多教育弊端，使得教师在教导习作课程时急功近利，没有关注对学生的创新精神和习作个性的培养，导致学生的习作学习一味偏离实际生活，朝着高分去努力，内容空洞无趣，抑制了学生的个性发展，禁锢了学生的创造性思维，使得习作教学偏离教育初衷，成为了小学语文教学的一个难以超越的瓶颈。因此，如何做好小学语文习作教学工作成了我们共同探究的重要课题。
一、重视学生作文兴趣的激发
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。分析学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现。首先，多数学校的作文教学是跟着升学考试指挥棒转，考什么练什么，没有一定的原则；其次，作文题目陈旧，远离学生生活实际也是重要原因之一；最后，教学形式落后单一也是学生兴趣减退的原因之一。因此，教师要努力改进教学方法，融作文教学于生动有趣的活动之中，根据不同的文体，采用不同的形式，多角度、多层次地进行训练，使学生在写作过程中激发热情，生发灵感。教师要努力保护和培养学生作文兴趣，鼓励学生求异发散思维，写出别具一格的文章。
二、抓好学生日记教学引导
写日记，历来被认为是小练笔，是习作教学的辅助工具。为了尽快提高学生的写作水平，我决定从指导学生写日记抓起，首先让学生明白，怎样记日记，当同学明白了记日记是那样简单，内容可以是所见、所听、所想、所梦都想跃跃欲试，我就因势利导，指导学生课外观察。在活动前笔者便向学生提出每个同学必须写一篇观察日记，任务布置后，同学们带着任务去参加活动，回校后，让学生写日记，记日记，因为是同学们身自己参与，所以在写日记时常常是有感而发。其实，培养孩子写作兴趣并不难，只要我们在现实生活中，适时而有意识地教会孩子留心观察事物，就会培养孩子对观察的积累，让孩子在观察中产生兴趣。除了培养孩子的观察能力外，还要引导孩子多说。比如带孩子外出游玩时，看到一朵非常美丽的鲜花，家长可以和孩子一起观赏，一道描述花的品种、外形、颜色以及生长特性等等。
三、将生活素材生成课堂
小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源，使习作言之有物，这个“源”是什么？这里的“物”又是什么？这就是我们多彩的生活有趣的生活场景能学生笔下生花。在习作教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作、引导学生走进生活，表达情感。比如有一次自习课上，一只蜜蜂突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学拿起书本摇晃，有的同学拿扫把、竹杆驱赶，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后蜜蜂找个窗口飞走了，“众生驱蜂”的“壮观”一结束，笔者立刻让同学们自由表达此情此景，结果同学们的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致。总之，作为写作起步的习作教学宜近不宜远，应贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，学生有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。渐渐地，学生懂得了原来生活无处不作文，原来作文并不那么可怕。也就实现了课标中关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求。
四、注重学生个性的发挥
在习作教学中教师要为学生提供自主写作的有利条件与广阔空间，减少对学生的束缚。在教学中要让学生接触各种情感的表达方式，启迪学生心智，让他们体会各种各样的情感经验，使他们形成健全的人格和拥有丰富的内心世界。小学生正处于个性的形成期，语文教育对发展学生的个性有着重要的作用。要鼓励学生表现自己的个性，宣泄自己。鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话。让他们充分享受表达的自由和快乐，这样不仅能焕发学生的主体精神，更能在潜移默化中培养学生的创新精神。
五、重视习作的评改方式
在整个习作教学环节中，习作的评改是最后一个环节，也是最为关键的一个环节，必须加以重视。好的习作评改方式不仅能够激发小学生的学习热情，培养他们的习作能力，还能够促进习作教学效果的提升。习作评改是提高学生习作能力、增强学生习作自信心的基本策略和根本途径。针对当前我国小学语文习作评改教育教学中存在的师生缺乏互动，教师忽略对学生自评自改能力的培养等相关教学问题，小学语文新课标做出了教学建议，明确了阶段性习作训练的目标，倡导教师引导学生在互相评改和自我评改习作中不断提高习作能力。这些目标和建议都表明，小学语文习作的评改要着重对互动性、自主性的体现，要着眼于对学生主动意识的增强，不断提高学生进行互评、自评、共同分享学习经验、展开高效合作学习的能力，实现习作评改教学由“事倍功半”朝着“事半功倍”的方向的转变。
当前我国小学语文习作教育教学中存在很多教学问题，本文从五方面探究了小学语文习作教学的策略，当然，要提高学生习作能力，上述是不够的，习作教学一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。
参考文献：
[1]杨志华.小学语文习作教学浅析[J].软件·教学，2014（01）
[2]许亚娟.小学语文习作教学的思考[J].课程教育研究，2013（32）
关键词：小学语文；习作教学；体会
《语文课程标准》明确定义：“习作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”习作教学一直都是小学语文教学的重点与难点，加之应试教育下出现的诸多教育弊端，使得教师在教导习作课程时急功近利，没有关注对学生的创新精神和习作个性的培养，导致学生的习作学习一味偏离实际生活，朝着高分去努力，内容空洞无趣，抑制了学生的个性发展，禁锢了学生的创造性思维，使得习作教学偏离教育初衷，成为了小学语文教学的一个难以超越的瓶颈。因此，如何做好小学语文习作教学工作成了我们共同探究的重要课题。
一、重视学生作文兴趣的激发
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。分析学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现。首先，多数学校的作文教学是跟着升学考试指挥棒转，考什么练什么，没有一定的原则；其次，作文题目陈旧，远离学生生活实际也是重要原因之一；最后，教学形式落后单一也是学生兴趣减退的原因之一。因此，教师要努力改进教学方法，融作文教学于生动有趣的活动之中，根据不同的文体，采用不同的形式，多角度、多层次地进行训练，使学生在写作过程中激发热情，生发灵感。教师要努力保护和培养学生作文兴趣，鼓励学生求异发散思维，写出别具一格的文章。
二、抓好学生日记教学引导
写日记，历来被认为是小练笔，是习作教学的辅助工具。为了尽快提高学生的写作水平，我决定从指导学生写日记抓起，首先让学生明白，怎样记日记，当同学明白了记日记是那样简单，内容可以是所见、所听、所想、所梦都想跃跃欲试，我就因势利导，指导学生课外观察。在活动前笔者便向学生提出每个同学必须写一篇观察日记，任务布置后，同学们带着任务去参加活动，回校后，让学生写日记，记日记，因为是同学们身自己参与，所以在写日记时常常是有感而发。其实，培养孩子写作兴趣并不难，只要我们在现实生活中，适时而有意识地教会孩子留心观察事物，就会培养孩子对观察的积累，让孩子在观察中产生兴趣。除了培养孩子的观察能力外，还要引导孩子多说。比如带孩子外出游玩时，看到一朵非常美丽的鲜花，家长可以和孩子一起观赏，一道描述花的品种、外形、颜色以及生长特性等等。
三、将生活素材生成课堂
小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源，使习作言之有物，这个“源”是什么？这里的“物”又是什么？这就是我们多彩的生活有趣的生活场景能学生笔下生花。在习作教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作、引导学生走进生活，表达情感。比如有一次自习课上，一只蜜蜂突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学拿起书本摇晃，有的同学拿扫把、竹杆驱赶，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后蜜蜂找个窗口飞走了，“众生驱蜂”的“壮观”一结束，笔者立刻让同学们自由表达此情此景，结果同学们的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致。总之，作为写作起步的习作教学宜近不宜远，应贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，学生有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。渐渐地，学生懂得了原来生活无处不作文，原来作文并不那么可怕。也就实现了课标中关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求。
四、注重学生个性的发挥
在习作教学中教师要为学生提供自主写作的有利条件与广阔空间，减少对学生的束缚。在教学中要让学生接触各种情感的表达方式，启迪学生心智，让他们体会各种各样的情感经验，使他们形成健全的人格和拥有丰富的内心世界。小学生正处于个性的形成期，语文教育对发展学生的个性有着重要的作用。要鼓励学生表现自己的个性，宣泄自己。鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话。让他们充分享受表达的自由和快乐，这样不仅能焕发学生的主体精神，更能在潜移默化中培养学生的创新精神。
五、重视习作的评改方式
在整个习作教学环节中，习作的评改是最后一个环节，也是最为关键的一个环节，必须加以重视。好的习作评改方式不仅能够激发小学生的学习热情，培养他们的习作能力，还能够促进习作教学效果的提升。习作评改是提高学生习作能力、增强学生习作自信心的基本策略和根本途径。针对当前我国小学语文习作评改教育教学中存在的师生缺乏互动，教师忽略对学生自评自改能力的培养等相关教学问题，小学语文新课标做出了教学建议，明确了阶段性习作训练的目标，倡导教师引导学生在互相评改和自我评改习作中不断提高习作能力。这些目标和建议都表明，小学语文习作的评改要着重对互动性、自主性的体现，要着眼于对学生主动意识的增强，不断提高学生进行互评、自评、共同分享学习经验、展开高效合作学习的能力，实现习作评改教学由“事倍功半”朝着“事半功倍”的方向的转变。
当前我国小学语文习作教育教学中存在很多教学问题，本文从五方面探究了小学语文习作教学的策略，当然，要提高学生习作能力，上述是不够的，习作教学一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。
参考文献：
[1]杨志华.小学语文习作教学浅析[J].软件·教学，2014（01）
[2]许亚娟.小学语文习作教学的思考[J].课程教育研究，2013（32）