论文部分内容阅读
实施新课程以来，全国及各省市高考语文命题均在文学作品阅读中设置了“探究题”。这道题型成为现代文阅读命题最大的亮点，引起了广大师生的普遍关注。探究题赋分一般6至10分，在语文卷中举足轻重。但是考生答题情况并不理想，得分率普遍较低。因此，加强对文学作品“探究题”之探究显得很有必要。
一.探究题考查内容
从考查内容上讲，探究题主要有如下8种类型：
1.探究原因。即对文本中的特殊语言和作者表达的思想感情所形成的原因进行探究。例如，2012年高考湖北卷第19题：选取一个角度，结合文章对“杜鹃这种鸟就这样被美化了几千年”的原因加以探究。（8分）
本题考查考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 解答本题时，首先要明白“杜鹃鸟”是如何被美化的，然后在文本中找出相应的材料加以阐述。本题可以从主体意蕴、文章内容和思想情感等角度来分析，注意答题的全面性。
2.理解意蕴。探究作品的创作意图、作品的主旨以及文章语言所蕴含的深义。
例如，2013年高考江苏卷第14题：“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。”探究文章最后一句的内涵。（6分）
此题考查“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神”的能力。考生可从人物形象角度对其内涵进行探究。
3.阐释观点。即针对某些问题提出自己的见解。例如，2013年高考重庆卷第18题：贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。（7分）
这道题重在考查考生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。解答此题，除了对文本的具体信息作筛选外，还要求考生具有必要的公民意识和人文积淀。
4.整合思路。即对文章的结构、层次进行梳理，对写作思路进行分析。例如，2012年高考全国大纲卷第17题：这篇文章是怎样构思的？请简要分析。（6分）
文章思路是作者行文时思考的路径和线索。分析文章思路，主要是分析文章如何围绕中心选择材料，如何安排材料的逻辑顺序，这是分析文章构思的重点之所在。
5.概述感悟。这类题要求考生联系生活实际谈感悟，谈感受，谈启示。
例如，2012年高考辽宁卷第11题第（4）小题：小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。（8分）
“最后的黄豆”既是“爷爷”留给我的物质财富，更是精神财富，也是“爷爷”留下的人生教训。如果没有正确的人生价值观，就像小说中的父亲，即使有再多的财富，到头来也只能挥霍一空。题目中“最后”可谓“题眼”，引人深思。
6.鉴赏风格。鉴赏作家的写作特色和写作风格。例如，2012年高考上海卷第10题：有人评论林海音的文字“细致而不柔弱”，结合这一评论，赏析第⑦段画线句。（3分）
“细致而不柔弱”是林海音的写作风格。文中划线句用两个“慢慢”修饰“走”和“嚼”的动作，两个“总会”修饰“走到”和“吃饱”，两两呼应，写出骆驼不着急的性子，意味深长。用词朴素，句子简短，表达恰到好处，而不见柔弱。
7.探析情感。对作者表达的思想感情进行探究、分析。例如，2013年高考湖南卷第18题：综观全文，作品表现了“我”这个人物怎样的思想感情？（6分）
解答这道题，要综观全文，先逐一筛选出能体现“我”的思想感情的信息点，然后分别加以赏析探究，最后分类整合答案。
8.品味标题。对标题的含义和作用进行分析探究，说明观点和理由。例如，2013年高考山东卷第22题：结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。（6分）
此题要求考生探究文章标题的含义和作用，可从表层含意和深层意蕴两个方面进行探究。从表层含意讲，“活着”概括了老人、老牛的生存状态；这样的标题形象生动，言简意丰，耐人寻味。从深层意蕴讲，让读者体味活着的滋味，认识活着的意义，进而引发读者怎样对待生活和如何对待生命的思考。
二.探究题复习策略
文学作品阅读探究题如何指导学生答题，如何增强学生阅读答题的效果，下面提出四点策略性建议。
1.在“读”字上下功夫。文学作品阅读首先要在“读”字上下功夫。要认认真真读文本，读懂文本，只有读懂了文本，才能够提高答题的准确性。怎样指导学生读文本？可以分三步走。
第一步：整体阅读。这一步要落实好“三个要求”：
①理清文章思路。思路，是按照一定的思维方式由此及彼表达文章情感主旨的路径、脉络。阅读文学作品首先要理清文章思路，弄清楚作者是怎样写作这篇文章的，先写什么，再写什么，后写什么。把握好文章的行文思路，才能理解文章，才能对文章进行较深层次的分析。
②把握文章主旨。即弄清楚文章写了什么事，抒了什么情，言了什么“志”。
③掌握主要的写作方法。作者是怎样把这篇文章写得生动，写得感人，写得震撼人心的。
读文本，我们应认识到，文体不同，解读的思维和方法不同。小说和散文都属于文学类文本，但阅读方法不尽一样。即使都是散文，写人记事的散文与写景抒情散文、托物言志的散文的解读方法也不完全一样。复习备考期间，指导学生阅读文学作品，不妨试一试，先不做题，先研究解读文本的方法，让学生整体阅读，把文章的写作意图、写作思路和写作方法大致弄清楚了，再让学生去做题。
第二步：品味语言。在整体阅读的基础上，引导学生深入文章里层，围绕语言进行阅读探究。文本中往往有一些结构性语句，如点明或隐含主旨的关键句，还有统领句，过渡句，抒情句，点题句，总结句，还有含义深刻的句子等等，围绕文本语言进行探究，领悟其深意。
第三步：局部阅读。围绕探究题的要求进行阅读。完成三项任务：1.明白题干所问与原文的哪些段落、哪些语句有关；2.细读和研读与题目相关的段落和语句；3.思考和领悟题目的要求，整合答案要点。 2.在“补”字上做文章。补，就是补充。备考期间，适当给学生补充一些文学作品阅读知识，提高学生阅读素养。主要补充两个方面的内容。
一是补充文体阅读知识，增加学生阅读涵养。文学作品阅读题得分率较低，其中一个重要的原因，是学生对文体阅读知识不甚了解。文学作品阅读集中在散文和小说两种文体上。从近两年高考命题情况看，2012年全国17套高考卷，考查散文11套，考查小说6套；2013年全国18套高考卷，考查散文9套，考查小说6套（另外3套考查实用文）。虽然同为文学类文本阅读，但二者所需要的知识支撑却不尽相同。小说阅读一般都紧紧围绕小说的“三要素”和主题思想来设置。检索2013年6篇小说阅读信息，涉及到的内容主要有小说的情节梳理、人物形象的特点分析、小说次要形象的描写作用分析、小说语言含意的理解、小说表现手法与表达效果的分析、作品思想内容探究、小说中景物描写的作用和小说人物描写对深化主题的意义的理解等。学生如果不能很好地掌握这些知识，就不可能全面而准确地回答相关问题。如2012年高考江西卷选用的材料是法国雨果·克里兹的小说《报复》，探究题设计为：结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。（8分）考生假如不了解人物形象的特点，就不可能准确的谈出启示。因此，怎样分析小说中的人物形象，这是学生应该必备的知识。一般来说概括人物特征，分析人物性格，离不开人物形象塑造的知识。比如，可以直接从人物语言、动作看性格，从肖像描写看性格，从神态特点看性格，从心理活动看性格等；还可以通过作者的议论或者作品其他人物的评价间接地看性格。如果考生缺乏这些概括人物形象的知识，一般很难准确把握人物的性格特点。
再如2013年全国9篇散文涉及到的考点有散文语言的含意、作品的情感变化、散文艺术手法及表达效果、散文的主旨、散文语言的表达作用、人物语言特色及表达效果、作者的见识与魄力、散文的标题等。散文的文体知识还包括散文的特点，散文的构思，散文的表现手法，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征等等。
平常教学中，如果老师能够适当给学生补充小说阅读和散文阅读的有关知识，就会增加考生答题的熟练程度，进而提高考生答题的准确率。
二是补充一些作家写作风格知识，让学生增加对作家的了解，拓宽学生的阅读视野。从2012年高考文学作品选文来看，选文偏重于当代及知名作家的作品。从作者所处的时代来看，各地选文以当代作家为主，2012年高考17篇文学作品中，当代作家有11位，占64%，现代作家5位，占29%。从考生熟悉的程度上看，所涉及的作家有7位是中学教材上出现过的知名作家，他们分别是孙犁、老舍、冰心、刘心武、鲁迅、梁晓声、刘亮程，另外，张海迪、林海音也是同学们比较熟悉的作家了，学生对作家熟悉，便于考生知人论世地解读文本。当然，也有一些作家同学们不太熟悉，他们大多是活跃在当今文坛上的各个省作家协会的会员。选他们的作品进行考查，旨在提醒考生平时要广泛阅读，不能仅将目光盯在一些老作家的文本上。
向学生介绍一些作家的写作风格，对学生把握文本和把握作者情感价值是有帮助的。如冰心的散文突出爱的主旋律，其风格柔美细腻，温情脉脉，隽永雅致，抒情味浓而富有哲理。她的语言清丽、典雅，称之为“冰心体”语言。我们读她的作品《笑》《往事》《寄小读者》《小橘灯》就可以感受得到。林海音的散文充满乡恋和亲情，她的文章一般以情为纽带，表现她对祖国母亲的挚爱和对第二故乡北京的怀念之情。这从她的作品《陈谷子 烂芝麻》《苦念北京》可以感受得到。梁晓声的作品主要两部分，一部分知青作品，一部分纪实作品。《今夜有暴风雪》被视为“知青小说”里程碑式的作品，写得气势雄浑、沉郁悲壮，英雄主义和浪漫主义气息浓郁。
向学生介绍一些作家的写作风格，可以激发学生的阅读兴趣，也可以帮助学生更加准确地解读文本。
3.在“答”字上明要求。明确答题思路，掌握答题方法，增强答题的规范性。具体要求有四点：
①审准题干，读清要求。学生初次遇到探究题，往往会茫然无措，不知从何下笔，洋洋数语，却得分寥寥。指导学生形成正确的答题思路，显得尤为重要。审读题干，明确探究的内容、依据和方向，是做好探究题的第一步。探究题内容广泛，涉及到对句子含义、人物形象、思想意蕴、情感倾向、艺术技巧、情节安排、语言风格等多方面的探讨和品析，我们要明确题干要求我们探究的是什么内容，以免偏离题意。而且，我们要根据题干确定探究的依据和方向，有些题目中明确规定要“结合文本”、“联系现实”或“谈谈你的体会和感悟”，这些字眼要求我们或立足文本挖掘文本主旨，或联系生活拓展文本内涵，或关注自我表达个性理解。
②确定步骤，分清层次。答题应有清晰的逻辑思维，要根据审题结果确定答题的层次。探究题答题层次不是固定的，根据题干的不同要求，可以有“观点 文本依据”“观点 文本依据 现实依据”“观点 文本依据 自我体会”“观点 文本依据 民族文化心理 自我体会”等多种答题层次。
③通读全文，锁定区域。所有的探究都是基于文本的深入广泛研讨，对文本内容和主旨的深入解读，是做好探究题的根本。文本写了什么内容，表达了什么主题，作者的创作意图是什么，文章的思想意蕴有哪些，只有读懂读透了文本，才能从中看到现实的意义和深层的民族文化背景，也才可能激发自己的个性思维，碰撞出思维的火花。
④合理拓展，规范表达。探究应有深度和广度，个性理解以探其深，联系现实以拓其广，但深和广都应紧紧扣住文本主旨，是在文本意蕴的土壤上开出的思维花朵。当然，任何思维都离不开规范清晰的表达，我们要善于将探究的结果用层次井然、语言连贯的语句表达出来。一般采用先总后分的结构来组织答案，先总说观点，再分层阐述，从文本层面、文化层面、现实层面、自我层面等多角度多侧面进行探析。
4.在“练”字上求实效。练，即训练。在训练中力求突破，在训练中注重落实。练不仅仅指数量，更重要的是质量，要注重精练，注重答题的规范性训练。
“练”有四层含义：
①强化审题训练。严格审查题意，明确答题要求。
②强化答题思维训练。思维要缜密，思考要全面，思想要深刻。
③强化语言训练。语言要流畅，表达要准确、简明。
④强化纠错训练。把做过的所有失分的题目归类整理，批注失分的原因，并更正错题。
王世发，语文特级教师，现居湖北荆州。责任编校：左晓光
一.探究题考查内容
从考查内容上讲，探究题主要有如下8种类型：
1.探究原因。即对文本中的特殊语言和作者表达的思想感情所形成的原因进行探究。例如，2012年高考湖北卷第19题：选取一个角度，结合文章对“杜鹃这种鸟就这样被美化了几千年”的原因加以探究。（8分）
本题考查考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 解答本题时，首先要明白“杜鹃鸟”是如何被美化的，然后在文本中找出相应的材料加以阐述。本题可以从主体意蕴、文章内容和思想情感等角度来分析，注意答题的全面性。
2.理解意蕴。探究作品的创作意图、作品的主旨以及文章语言所蕴含的深义。
例如，2013年高考江苏卷第14题：“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。”探究文章最后一句的内涵。（6分）
此题考查“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神”的能力。考生可从人物形象角度对其内涵进行探究。
3.阐释观点。即针对某些问题提出自己的见解。例如，2013年高考重庆卷第18题：贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。（7分）
这道题重在考查考生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。解答此题，除了对文本的具体信息作筛选外，还要求考生具有必要的公民意识和人文积淀。
4.整合思路。即对文章的结构、层次进行梳理，对写作思路进行分析。例如，2012年高考全国大纲卷第17题：这篇文章是怎样构思的？请简要分析。（6分）
文章思路是作者行文时思考的路径和线索。分析文章思路，主要是分析文章如何围绕中心选择材料，如何安排材料的逻辑顺序，这是分析文章构思的重点之所在。
5.概述感悟。这类题要求考生联系生活实际谈感悟，谈感受，谈启示。
例如，2012年高考辽宁卷第11题第（4）小题：小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。（8分）
“最后的黄豆”既是“爷爷”留给我的物质财富，更是精神财富，也是“爷爷”留下的人生教训。如果没有正确的人生价值观，就像小说中的父亲，即使有再多的财富，到头来也只能挥霍一空。题目中“最后”可谓“题眼”，引人深思。
6.鉴赏风格。鉴赏作家的写作特色和写作风格。例如，2012年高考上海卷第10题：有人评论林海音的文字“细致而不柔弱”，结合这一评论，赏析第⑦段画线句。（3分）
“细致而不柔弱”是林海音的写作风格。文中划线句用两个“慢慢”修饰“走”和“嚼”的动作，两个“总会”修饰“走到”和“吃饱”，两两呼应，写出骆驼不着急的性子，意味深长。用词朴素，句子简短，表达恰到好处，而不见柔弱。
7.探析情感。对作者表达的思想感情进行探究、分析。例如，2013年高考湖南卷第18题：综观全文，作品表现了“我”这个人物怎样的思想感情？（6分）
解答这道题，要综观全文，先逐一筛选出能体现“我”的思想感情的信息点，然后分别加以赏析探究，最后分类整合答案。
8.品味标题。对标题的含义和作用进行分析探究，说明观点和理由。例如，2013年高考山东卷第22题：结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。（6分）
此题要求考生探究文章标题的含义和作用，可从表层含意和深层意蕴两个方面进行探究。从表层含意讲，“活着”概括了老人、老牛的生存状态；这样的标题形象生动，言简意丰，耐人寻味。从深层意蕴讲，让读者体味活着的滋味，认识活着的意义，进而引发读者怎样对待生活和如何对待生命的思考。
二.探究题复习策略
文学作品阅读探究题如何指导学生答题，如何增强学生阅读答题的效果，下面提出四点策略性建议。
1.在“读”字上下功夫。文学作品阅读首先要在“读”字上下功夫。要认认真真读文本，读懂文本，只有读懂了文本，才能够提高答题的准确性。怎样指导学生读文本？可以分三步走。
第一步：整体阅读。这一步要落实好“三个要求”：
①理清文章思路。思路，是按照一定的思维方式由此及彼表达文章情感主旨的路径、脉络。阅读文学作品首先要理清文章思路，弄清楚作者是怎样写作这篇文章的，先写什么，再写什么，后写什么。把握好文章的行文思路，才能理解文章，才能对文章进行较深层次的分析。
②把握文章主旨。即弄清楚文章写了什么事，抒了什么情，言了什么“志”。
③掌握主要的写作方法。作者是怎样把这篇文章写得生动，写得感人，写得震撼人心的。
读文本，我们应认识到，文体不同，解读的思维和方法不同。小说和散文都属于文学类文本，但阅读方法不尽一样。即使都是散文，写人记事的散文与写景抒情散文、托物言志的散文的解读方法也不完全一样。复习备考期间，指导学生阅读文学作品，不妨试一试，先不做题，先研究解读文本的方法，让学生整体阅读，把文章的写作意图、写作思路和写作方法大致弄清楚了，再让学生去做题。
第二步：品味语言。在整体阅读的基础上，引导学生深入文章里层，围绕语言进行阅读探究。文本中往往有一些结构性语句，如点明或隐含主旨的关键句，还有统领句，过渡句，抒情句，点题句，总结句，还有含义深刻的句子等等，围绕文本语言进行探究，领悟其深意。
第三步：局部阅读。围绕探究题的要求进行阅读。完成三项任务：1.明白题干所问与原文的哪些段落、哪些语句有关；2.细读和研读与题目相关的段落和语句；3.思考和领悟题目的要求，整合答案要点。 2.在“补”字上做文章。补，就是补充。备考期间，适当给学生补充一些文学作品阅读知识，提高学生阅读素养。主要补充两个方面的内容。
一是补充文体阅读知识，增加学生阅读涵养。文学作品阅读题得分率较低，其中一个重要的原因，是学生对文体阅读知识不甚了解。文学作品阅读集中在散文和小说两种文体上。从近两年高考命题情况看，2012年全国17套高考卷，考查散文11套，考查小说6套；2013年全国18套高考卷，考查散文9套，考查小说6套（另外3套考查实用文）。虽然同为文学类文本阅读，但二者所需要的知识支撑却不尽相同。小说阅读一般都紧紧围绕小说的“三要素”和主题思想来设置。检索2013年6篇小说阅读信息，涉及到的内容主要有小说的情节梳理、人物形象的特点分析、小说次要形象的描写作用分析、小说语言含意的理解、小说表现手法与表达效果的分析、作品思想内容探究、小说中景物描写的作用和小说人物描写对深化主题的意义的理解等。学生如果不能很好地掌握这些知识，就不可能全面而准确地回答相关问题。如2012年高考江西卷选用的材料是法国雨果·克里兹的小说《报复》，探究题设计为：结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。（8分）考生假如不了解人物形象的特点，就不可能准确的谈出启示。因此，怎样分析小说中的人物形象，这是学生应该必备的知识。一般来说概括人物特征，分析人物性格，离不开人物形象塑造的知识。比如，可以直接从人物语言、动作看性格，从肖像描写看性格，从神态特点看性格，从心理活动看性格等；还可以通过作者的议论或者作品其他人物的评价间接地看性格。如果考生缺乏这些概括人物形象的知识，一般很难准确把握人物的性格特点。
再如2013年全国9篇散文涉及到的考点有散文语言的含意、作品的情感变化、散文艺术手法及表达效果、散文的主旨、散文语言的表达作用、人物语言特色及表达效果、作者的见识与魄力、散文的标题等。散文的文体知识还包括散文的特点，散文的构思，散文的表现手法，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征等等。
平常教学中，如果老师能够适当给学生补充小说阅读和散文阅读的有关知识，就会增加考生答题的熟练程度，进而提高考生答题的准确率。
二是补充一些作家写作风格知识，让学生增加对作家的了解，拓宽学生的阅读视野。从2012年高考文学作品选文来看，选文偏重于当代及知名作家的作品。从作者所处的时代来看，各地选文以当代作家为主，2012年高考17篇文学作品中，当代作家有11位，占64%，现代作家5位，占29%。从考生熟悉的程度上看，所涉及的作家有7位是中学教材上出现过的知名作家，他们分别是孙犁、老舍、冰心、刘心武、鲁迅、梁晓声、刘亮程，另外，张海迪、林海音也是同学们比较熟悉的作家了，学生对作家熟悉，便于考生知人论世地解读文本。当然，也有一些作家同学们不太熟悉，他们大多是活跃在当今文坛上的各个省作家协会的会员。选他们的作品进行考查，旨在提醒考生平时要广泛阅读，不能仅将目光盯在一些老作家的文本上。
向学生介绍一些作家的写作风格，对学生把握文本和把握作者情感价值是有帮助的。如冰心的散文突出爱的主旋律，其风格柔美细腻，温情脉脉，隽永雅致，抒情味浓而富有哲理。她的语言清丽、典雅，称之为“冰心体”语言。我们读她的作品《笑》《往事》《寄小读者》《小橘灯》就可以感受得到。林海音的散文充满乡恋和亲情，她的文章一般以情为纽带，表现她对祖国母亲的挚爱和对第二故乡北京的怀念之情。这从她的作品《陈谷子 烂芝麻》《苦念北京》可以感受得到。梁晓声的作品主要两部分，一部分知青作品，一部分纪实作品。《今夜有暴风雪》被视为“知青小说”里程碑式的作品，写得气势雄浑、沉郁悲壮，英雄主义和浪漫主义气息浓郁。
向学生介绍一些作家的写作风格，可以激发学生的阅读兴趣，也可以帮助学生更加准确地解读文本。
3.在“答”字上明要求。明确答题思路，掌握答题方法，增强答题的规范性。具体要求有四点：
①审准题干，读清要求。学生初次遇到探究题，往往会茫然无措，不知从何下笔，洋洋数语，却得分寥寥。指导学生形成正确的答题思路，显得尤为重要。审读题干，明确探究的内容、依据和方向，是做好探究题的第一步。探究题内容广泛，涉及到对句子含义、人物形象、思想意蕴、情感倾向、艺术技巧、情节安排、语言风格等多方面的探讨和品析，我们要明确题干要求我们探究的是什么内容，以免偏离题意。而且，我们要根据题干确定探究的依据和方向，有些题目中明确规定要“结合文本”、“联系现实”或“谈谈你的体会和感悟”，这些字眼要求我们或立足文本挖掘文本主旨，或联系生活拓展文本内涵，或关注自我表达个性理解。
②确定步骤，分清层次。答题应有清晰的逻辑思维，要根据审题结果确定答题的层次。探究题答题层次不是固定的，根据题干的不同要求，可以有“观点 文本依据”“观点 文本依据 现实依据”“观点 文本依据 自我体会”“观点 文本依据 民族文化心理 自我体会”等多种答题层次。
③通读全文，锁定区域。所有的探究都是基于文本的深入广泛研讨，对文本内容和主旨的深入解读，是做好探究题的根本。文本写了什么内容，表达了什么主题，作者的创作意图是什么，文章的思想意蕴有哪些，只有读懂读透了文本，才能从中看到现实的意义和深层的民族文化背景，也才可能激发自己的个性思维，碰撞出思维的火花。
④合理拓展，规范表达。探究应有深度和广度，个性理解以探其深，联系现实以拓其广，但深和广都应紧紧扣住文本主旨，是在文本意蕴的土壤上开出的思维花朵。当然，任何思维都离不开规范清晰的表达，我们要善于将探究的结果用层次井然、语言连贯的语句表达出来。一般采用先总后分的结构来组织答案，先总说观点，再分层阐述，从文本层面、文化层面、现实层面、自我层面等多角度多侧面进行探析。
4.在“练”字上求实效。练，即训练。在训练中力求突破，在训练中注重落实。练不仅仅指数量，更重要的是质量，要注重精练，注重答题的规范性训练。
“练”有四层含义：
①强化审题训练。严格审查题意，明确答题要求。
②强化答题思维训练。思维要缜密，思考要全面，思想要深刻。
③强化语言训练。语言要流畅，表达要准确、简明。
④强化纠错训练。把做过的所有失分的题目归类整理，批注失分的原因，并更正错题。
王世发，语文特级教师，现居湖北荆州。责任编校：左晓光