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摘 要:在习作教学中尝试着探索指导学生评改习作的新路子、新方法,即学生写好作文后,指导学生之间互评互改时,尽量挖掘学生的优点,树立学生写作的信心。
关键词:评改;赞赏;奋进
一、导评前——问诊把脉
多数学生写好作文后,渴望自己付出的心血得到教师和同学的认可。教师在指导学生评改前,既要考虑到学生写的文章,又要考虑到写文章的学生。如:在指导学生评改习作《说说心里话》前,我对班上学生的习作情况进行大致的了解,找出具有代表性的进行评改,并写下这样的评语:你在这篇文章中充满了对老师的感激和敬爱之情,但习作语言朴素,不加修饰,因此情感表现力也较差。如果习作中有适合的场景描写和对人物的细节描写,就更完整了。指导学生评析并模仿着评改,鼓励学生有创新、有个性的评改。
(一)教会学生怎样评改习作的布局谋篇
教师从大处入手,对学生习作书写时的定向进行恰当的把控,使习作更加符合题目要求,对学生习作中的立意,是否围绕一个中心等方面提出肯定性评价,使学生明确方向,什么内容才能符合本次习作要求。其次,指出习作中不足之处,也让学生一目了然——在遣词用句、情感表现方面要加强积累与训练。最后,提出希望——如果习作中有适合的场景描写和对人物的细节描写,就更完整了。
(二)教会学生如何提出合理的修改建议
学生习作中的不足之处多而杂,教师此刻则要俯下身子与学生用平和的语气、亲切的言语,给予学生耐心的指导,让教师的“忠言”也能顺学生的耳,诱发学生动笔修改自己的习作。学生为了更好地展现自我,对自己的习作就会更加努力地进行加工、修整。老师在指导学生评改习作之前,要先用心问诊把脉。对学生习作中的优点应大加褒奖,让他尝到甜头;而对其不足之处则给予期待性点评,以激发学生评改的欲望。
二、导评时——扬优补差
学生习作中,有不少精妙之笔,在课上讲评时,找出其中好的地方,值得学生欣赏和借鉴之处,在课堂及时展示,写得好学生在得到展示自我中,获得成功的体验;其他学生怀着敬佩之情,将学习他的好方法,并而模仿他。特别是中下水平的学生,更需选取他们习作的精彩部分,真心实意、毫不夸张地进行表扬,让他们感受到成功的喜悦,写起文章来就信心十足。如:指导学生评改习作《说说心里话》时,对习作中的精彩之处,分门别类进行整理。
(一)真情颁奖 分享亮点
1.颁发第一类获奖——最佳首尾奖。
我满怀激情地说,请大家看着这样的开头!(边说边出示课件:引人入胜的开头)
(1)亲爱的妈妈,谢谢您!是您教会了我做饭、洗碗、洗衣、扫地……现在,我已经长大了,请让我帮您分担一些家务活吧!
(2)在生活中,我是一个胆小的人,有些话我都憋在心里不敢说出来,今天我就借写作这个机会与您——敬爱的外婆一吐为快吧!
接着,课件出示“耐人寻味的结尾”。
(1)因此,我得郑重其事地对你说:“‘光阴似箭,日月如梭。’‘黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。’真心希望你能把玩游戏的认真劲用到学习上。”
(2)亲爱的妈妈,非常感谢您对我无微不至的关爱,我要认真学习,刻苦钻研,以优异的成绩来报的您对我的期望。
先让学生各抒己见,再公布精彩开头与结尾的作者。接着教师总结梳理:好的开头是成功的一半,一般來说,读文章,我们首先关注的是文章的开头。要让自己的文章给读者留下深刻的印象,一定要有引人入胜的开头。结尾也是文章的点睛之笔,不容忽视,必须耐人寻味哦。
2.颁发第二类获奖——最佳片段奖。
我带着疑惑的语气问,你认为这一组片段获奖的原因是什么?与此同时,课件出示精彩片段:
再去外婆家时,又过了一年,我已经升到四年级了。由于作业较多了,看外婆的时间也变少了。我看着外婆艰难地收拾着碗筷,我心里有说不出的难受,我扑进外婆的怀里,紧紧地抱住外婆。过了一会儿,我主动帮外婆收拾碗筷,突然间觉得自己懂事了、长大了。
我先请同学们先找出描写神态、动作的句子。再让学生畅所欲言,接着归纳梳理:写作时,看到什么?要想开去,并做真实的描写,才能使读者感到真诚,得到共鸣。还要注意细节(动作、神态……)描写,能使文章更完整。
(二)共改不足,一作一得
学生习作中的共性问题,教师需进行梳理,在评改时就要提出,教师教给学生方法,让学生懂得方法并进行尝试,进而达到一药治多病的效果。而所提供的修改素材,要进行大胆的整合,动笔编典型,这样既保护了学生的自尊,又让学生在评改中习得方法。达到一作一得的目的。这样,在辅导学生评改时,培优补差,以达到一举两得、事半功倍的效果。
三、导评后——对症下药
学生树立起习作的信心,总想让自己的习作好处越来越好。于是,我让学生结合课堂所听、所悟共同归纳梳理评改方法,并让学生根据自己试写的得失认真修改原作。
1.观中心——中心思想是习作的灵魂。如果自己的习作与中心不相符,就得重新写起。
2.辨选材——材料为中心服务,适合的保留,不适合的删去。
3.清表达——语句表达是否准确,这关系到习作时能否把自己想表达的意思说清楚、说明白。
4.写具体——要把文章内容写具体、写生动,就得认真细致地观察生活,做生活的有心人。
我们教师就得从多角度、多方位鼓励学生根据以上四要素大胆地修改试写,使习作更合理、更有个性、更有创意,这样有助于激发学生的习作兴趣。
总而言之,一句颂扬的话语,一个赞赏的眼神,能使人催人奋进。我在指导学生评改时,尽量避免学生挑刺——查找习作中的不足之处,这样学生就不会觉得自己的习作一无是处,从而讨厌写作文。尽可能让学生之间互找习作中的好词、好句、好开头、好结尾、好结构等,在小组或在班级展示中进行表扬,这样,既激发学生评改自己或他人的习作的欲望,又树立学生写作的信心。
编辑 刘瑞彬
关键词:评改;赞赏;奋进
一、导评前——问诊把脉
多数学生写好作文后,渴望自己付出的心血得到教师和同学的认可。教师在指导学生评改前,既要考虑到学生写的文章,又要考虑到写文章的学生。如:在指导学生评改习作《说说心里话》前,我对班上学生的习作情况进行大致的了解,找出具有代表性的进行评改,并写下这样的评语:你在这篇文章中充满了对老师的感激和敬爱之情,但习作语言朴素,不加修饰,因此情感表现力也较差。如果习作中有适合的场景描写和对人物的细节描写,就更完整了。指导学生评析并模仿着评改,鼓励学生有创新、有个性的评改。
(一)教会学生怎样评改习作的布局谋篇
教师从大处入手,对学生习作书写时的定向进行恰当的把控,使习作更加符合题目要求,对学生习作中的立意,是否围绕一个中心等方面提出肯定性评价,使学生明确方向,什么内容才能符合本次习作要求。其次,指出习作中不足之处,也让学生一目了然——在遣词用句、情感表现方面要加强积累与训练。最后,提出希望——如果习作中有适合的场景描写和对人物的细节描写,就更完整了。
(二)教会学生如何提出合理的修改建议
学生习作中的不足之处多而杂,教师此刻则要俯下身子与学生用平和的语气、亲切的言语,给予学生耐心的指导,让教师的“忠言”也能顺学生的耳,诱发学生动笔修改自己的习作。学生为了更好地展现自我,对自己的习作就会更加努力地进行加工、修整。老师在指导学生评改习作之前,要先用心问诊把脉。对学生习作中的优点应大加褒奖,让他尝到甜头;而对其不足之处则给予期待性点评,以激发学生评改的欲望。
二、导评时——扬优补差
学生习作中,有不少精妙之笔,在课上讲评时,找出其中好的地方,值得学生欣赏和借鉴之处,在课堂及时展示,写得好学生在得到展示自我中,获得成功的体验;其他学生怀着敬佩之情,将学习他的好方法,并而模仿他。特别是中下水平的学生,更需选取他们习作的精彩部分,真心实意、毫不夸张地进行表扬,让他们感受到成功的喜悦,写起文章来就信心十足。如:指导学生评改习作《说说心里话》时,对习作中的精彩之处,分门别类进行整理。
(一)真情颁奖 分享亮点
1.颁发第一类获奖——最佳首尾奖。
我满怀激情地说,请大家看着这样的开头!(边说边出示课件:引人入胜的开头)
(1)亲爱的妈妈,谢谢您!是您教会了我做饭、洗碗、洗衣、扫地……现在,我已经长大了,请让我帮您分担一些家务活吧!
(2)在生活中,我是一个胆小的人,有些话我都憋在心里不敢说出来,今天我就借写作这个机会与您——敬爱的外婆一吐为快吧!
接着,课件出示“耐人寻味的结尾”。
(1)因此,我得郑重其事地对你说:“‘光阴似箭,日月如梭。’‘黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。’真心希望你能把玩游戏的认真劲用到学习上。”
(2)亲爱的妈妈,非常感谢您对我无微不至的关爱,我要认真学习,刻苦钻研,以优异的成绩来报的您对我的期望。
先让学生各抒己见,再公布精彩开头与结尾的作者。接着教师总结梳理:好的开头是成功的一半,一般來说,读文章,我们首先关注的是文章的开头。要让自己的文章给读者留下深刻的印象,一定要有引人入胜的开头。结尾也是文章的点睛之笔,不容忽视,必须耐人寻味哦。
2.颁发第二类获奖——最佳片段奖。
我带着疑惑的语气问,你认为这一组片段获奖的原因是什么?与此同时,课件出示精彩片段:
再去外婆家时,又过了一年,我已经升到四年级了。由于作业较多了,看外婆的时间也变少了。我看着外婆艰难地收拾着碗筷,我心里有说不出的难受,我扑进外婆的怀里,紧紧地抱住外婆。过了一会儿,我主动帮外婆收拾碗筷,突然间觉得自己懂事了、长大了。
我先请同学们先找出描写神态、动作的句子。再让学生畅所欲言,接着归纳梳理:写作时,看到什么?要想开去,并做真实的描写,才能使读者感到真诚,得到共鸣。还要注意细节(动作、神态……)描写,能使文章更完整。
(二)共改不足,一作一得
学生习作中的共性问题,教师需进行梳理,在评改时就要提出,教师教给学生方法,让学生懂得方法并进行尝试,进而达到一药治多病的效果。而所提供的修改素材,要进行大胆的整合,动笔编典型,这样既保护了学生的自尊,又让学生在评改中习得方法。达到一作一得的目的。这样,在辅导学生评改时,培优补差,以达到一举两得、事半功倍的效果。
三、导评后——对症下药
学生树立起习作的信心,总想让自己的习作好处越来越好。于是,我让学生结合课堂所听、所悟共同归纳梳理评改方法,并让学生根据自己试写的得失认真修改原作。
1.观中心——中心思想是习作的灵魂。如果自己的习作与中心不相符,就得重新写起。
2.辨选材——材料为中心服务,适合的保留,不适合的删去。
3.清表达——语句表达是否准确,这关系到习作时能否把自己想表达的意思说清楚、说明白。
4.写具体——要把文章内容写具体、写生动,就得认真细致地观察生活,做生活的有心人。
我们教师就得从多角度、多方位鼓励学生根据以上四要素大胆地修改试写,使习作更合理、更有个性、更有创意,这样有助于激发学生的习作兴趣。
总而言之,一句颂扬的话语,一个赞赏的眼神,能使人催人奋进。我在指导学生评改时,尽量避免学生挑刺——查找习作中的不足之处,这样学生就不会觉得自己的习作一无是处,从而讨厌写作文。尽可能让学生之间互找习作中的好词、好句、好开头、好结尾、好结构等,在小组或在班级展示中进行表扬,这样,既激发学生评改自己或他人的习作的欲望,又树立学生写作的信心。
编辑 刘瑞彬