论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是学生思维能力养成的黄金时期，传统小学语文阅读只是单方面传递学生知识，忽略了学生综合能力的培养。小学语文阅读教学方法太过单一不利于学生的学习和成长，传统教学方式同样不利于学生日后的发展。基于此，以下对合作学习在小学语文阅读教学中的应用方式进行了探讨，以供参考。
关键词：合作学习;小学语文阅读教学;应用方式探析
引言
近年来，国家针对小学生的教学出台了新的规定，也明确了新的要求，即在提高小学生学习能力和知识运用能力的同时，还要提高学生的综合素养，帮助学生全面发展。随着教育普及率的提高，家长逐渐意识到教育对孩子的发展是至关重要的，因此更加关注教师所采用的教育方法以及所获得的教学效果。学校在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，将教材中贴近学生实际生活的内容合理运用，组织小学生合作学习，使学生的语文阅读水平提高的同时，学习能力也有所提高。
一、创设合作学习氛围，调動学生阅读积极性
兴趣是学生发挥学习主动性和能动性的前提。处在小学阶段的学生思维能力还未发育成熟，小学生对于外界事物的认知也全凭喜好。语文教师基于学生对于阅读的兴趣，调整教学的方法来提高学生阅读学习效率。一旦学生产生对阅读学习的兴趣，才会主动投入到阅读学习当中，才会动脑思考阅读当中遇到的各种问题。为了达成这个教学目标，教师可以在班级内营造一种好的学习氛围，提高学生的学习效率。在将合作学习应用到小学语文阅读教学之后，学生通过小组间开展合作学习，在划分小组时教师要充分考虑到学生的学习能力、喜好等综合情况，以便能科学、合理地划分阅读学习小组。小组成员各自要明确自身的学习任务，通过通力协作共同解决阅读学习当中遇到的难题。在以小组为单位的阅读学习当中，学生阅读效率增加的同时，也拉近了学生彼此间的距离，确保每个学生都能积极投入到语文阅读学习当中。
二、教师要把握好在小组合作学习中的指导尺度
由于小学语文阅读的特殊性，学生很难独立自主地完成小学语文阅读的小组合作学习，需要教师更多地参与到过程中，及时指导学生，避免学生对小组合作学习失去兴趣。在指导的时候，教师一定要把握好度，因为一不小心就会过度参与到小组合作学习中去，让学生失去了自主学习和自主思考的能力，违背了小组合作学习的初衷，反而让教师的指导起到了反作用，所以教师在指导小组合作学习时一定要把握好尺度问题。当然这也不是容易做到的，要根据实际情况，具体分析，不是对每一个小组或者每一个学生指导的程度都是一样的，比如积极性、参与度和完成度都不错的小组和惰性较强、完成进度落后的小组，指导力度肯定不一样;对阅读能力出色的和阅读理解能力相对较差的学生，引导方式也不一样，这就需要教师在小组合作学习实际应用中，积累经验，总结分析得出方法。
三、以表演的方式带动学生思考
教师在给小学生上阅读课的时候，要给学生留出自主学习的空间，使其能够自主思考问题，并根据自己的学习情况将发展目标制定出来，真正成为语文课堂上的小主人。教师让学生自主阅读，提出自己的观点，让其他学生评价。这样，学生在学习的过程中就会不断开动脑筋，深入思考，而不是一味地接受教师传递的知识。如果学生在阅读的过程中有质疑，教师不需要直接说出答案，而是组织学生讨论，让学生自主解决问题，教师只对学生的思维方式予以指导。例如，组织小学生课外阅读《学会安慰》的时候，教师要让小学生知道，对人的安慰不是一件简单的事情，不是简单的几句话就可以达到安慰效果的，而是要将语言艺术化。如果在安慰的过程中没有使用恰当的语言，就无法将自己的感受表达出来。教师让几名小学生即兴表演，指导他们用准确的语言安慰。如此可以认识到，当人们身处困境的时候，一句安慰的话语可以使其顿悟，甚至将其积极意识激发出来。
四、创新合作学习应用理念
理念是行动的先导。要想使合作学习发挥更加积极的作用，一定要更加重视其在小学语文阅读教学中的系统性应用，积极创新应用理念。这就需要教师将合作学习纳入到“先学后教，提升能力”教改实验体系当中，对合作学习进行系统的研究和设计，努力使其能够具有针对性和效能性。在具体的应用过程中，教师首先要对学生的基本情况进行调查和分析，特别是要着眼于提升学生自主学习意识和团队合作精神，加强对学生的教育和引导，进而使其拥有良好的基础。另外，由于阅读教学涉及到方方面面，教师可以对合作学习内容、方法以及形式进行有效的创新。比如在课堂阅读教学过程中，我们可以通过使用课前导学提纲与课堂合作学习进行有效融合。作为“先学后教，提升能力”教改实验班，每篇课文都引导学生在课前按导学提纲要求进行先学，教师在批改导学提纲后，把学生没有掌握的知识点进行汇总提炼，作为课堂上合作学习的问题。并且通过导学提纲“阅读链接”环节引导学生收集与教学内容相关的文章，包括阅读教学内容涉及到的作者、文中人物、课文历史背景、类似的文章等诸多方面的知识。
五、适当参与，指引方向
合作学习的主体应该是学生，这无须质疑，教师在这种教学模式下的角色为引导者。合作学习过程中，教师应该在其中发挥纽带作用，适当参与到学生的小组讨论中，鼓励不敢表达的学生积极发表自己的想法，鼓励敢于表达的学生积极思考，对于嘲笑他人的学生要进行及时的纠正，让所有的学生都能够参与到讨论中。在整个教学过程中，教师要掌握课堂的节奏，确保每一个学生的讨论重点都在课堂教学内容上，不要顾左右而言他，偏离教学的路线。
结束语
小组合作学习的教学方法势在必行。当然目前已经有很多教育工作者身体力行地把它应用到实际教学中去了，既然我们已经开始应用小组合作学习这种教学方式了，那么就应该争取发挥小组合作学习的最大功效，达到小组合作学习的真正目的，全面培养学生的阅读水平、阅读能力，用阅读看世界、拓宽视野。
参考文献
[1]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2020（10）：71-72.
[2]李娅.小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（07）：94-95.
[3]张枝.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2018（21）：134-135.
关键词：合作学习;小学语文阅读教学;应用方式探析
引言
近年来，国家针对小学生的教学出台了新的规定，也明确了新的要求，即在提高小学生学习能力和知识运用能力的同时，还要提高学生的综合素养，帮助学生全面发展。随着教育普及率的提高，家长逐渐意识到教育对孩子的发展是至关重要的，因此更加关注教师所采用的教育方法以及所获得的教学效果。学校在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，将教材中贴近学生实际生活的内容合理运用，组织小学生合作学习，使学生的语文阅读水平提高的同时，学习能力也有所提高。
一、创设合作学习氛围，调動学生阅读积极性
兴趣是学生发挥学习主动性和能动性的前提。处在小学阶段的学生思维能力还未发育成熟，小学生对于外界事物的认知也全凭喜好。语文教师基于学生对于阅读的兴趣，调整教学的方法来提高学生阅读学习效率。一旦学生产生对阅读学习的兴趣，才会主动投入到阅读学习当中，才会动脑思考阅读当中遇到的各种问题。为了达成这个教学目标，教师可以在班级内营造一种好的学习氛围，提高学生的学习效率。在将合作学习应用到小学语文阅读教学之后，学生通过小组间开展合作学习，在划分小组时教师要充分考虑到学生的学习能力、喜好等综合情况，以便能科学、合理地划分阅读学习小组。小组成员各自要明确自身的学习任务，通过通力协作共同解决阅读学习当中遇到的难题。在以小组为单位的阅读学习当中，学生阅读效率增加的同时，也拉近了学生彼此间的距离，确保每个学生都能积极投入到语文阅读学习当中。
二、教师要把握好在小组合作学习中的指导尺度
由于小学语文阅读的特殊性，学生很难独立自主地完成小学语文阅读的小组合作学习，需要教师更多地参与到过程中，及时指导学生，避免学生对小组合作学习失去兴趣。在指导的时候，教师一定要把握好度，因为一不小心就会过度参与到小组合作学习中去，让学生失去了自主学习和自主思考的能力，违背了小组合作学习的初衷，反而让教师的指导起到了反作用，所以教师在指导小组合作学习时一定要把握好尺度问题。当然这也不是容易做到的，要根据实际情况，具体分析，不是对每一个小组或者每一个学生指导的程度都是一样的，比如积极性、参与度和完成度都不错的小组和惰性较强、完成进度落后的小组，指导力度肯定不一样;对阅读能力出色的和阅读理解能力相对较差的学生，引导方式也不一样，这就需要教师在小组合作学习实际应用中，积累经验，总结分析得出方法。
三、以表演的方式带动学生思考
教师在给小学生上阅读课的时候，要给学生留出自主学习的空间，使其能够自主思考问题，并根据自己的学习情况将发展目标制定出来，真正成为语文课堂上的小主人。教师让学生自主阅读，提出自己的观点，让其他学生评价。这样，学生在学习的过程中就会不断开动脑筋，深入思考，而不是一味地接受教师传递的知识。如果学生在阅读的过程中有质疑，教师不需要直接说出答案，而是组织学生讨论，让学生自主解决问题，教师只对学生的思维方式予以指导。例如，组织小学生课外阅读《学会安慰》的时候，教师要让小学生知道，对人的安慰不是一件简单的事情，不是简单的几句话就可以达到安慰效果的，而是要将语言艺术化。如果在安慰的过程中没有使用恰当的语言，就无法将自己的感受表达出来。教师让几名小学生即兴表演，指导他们用准确的语言安慰。如此可以认识到，当人们身处困境的时候，一句安慰的话语可以使其顿悟，甚至将其积极意识激发出来。
四、创新合作学习应用理念
理念是行动的先导。要想使合作学习发挥更加积极的作用，一定要更加重视其在小学语文阅读教学中的系统性应用，积极创新应用理念。这就需要教师将合作学习纳入到“先学后教，提升能力”教改实验体系当中，对合作学习进行系统的研究和设计，努力使其能够具有针对性和效能性。在具体的应用过程中，教师首先要对学生的基本情况进行调查和分析，特别是要着眼于提升学生自主学习意识和团队合作精神，加强对学生的教育和引导，进而使其拥有良好的基础。另外，由于阅读教学涉及到方方面面，教师可以对合作学习内容、方法以及形式进行有效的创新。比如在课堂阅读教学过程中，我们可以通过使用课前导学提纲与课堂合作学习进行有效融合。作为“先学后教，提升能力”教改实验班，每篇课文都引导学生在课前按导学提纲要求进行先学，教师在批改导学提纲后，把学生没有掌握的知识点进行汇总提炼，作为课堂上合作学习的问题。并且通过导学提纲“阅读链接”环节引导学生收集与教学内容相关的文章，包括阅读教学内容涉及到的作者、文中人物、课文历史背景、类似的文章等诸多方面的知识。
五、适当参与，指引方向
合作学习的主体应该是学生，这无须质疑，教师在这种教学模式下的角色为引导者。合作学习过程中，教师应该在其中发挥纽带作用，适当参与到学生的小组讨论中，鼓励不敢表达的学生积极发表自己的想法，鼓励敢于表达的学生积极思考，对于嘲笑他人的学生要进行及时的纠正，让所有的学生都能够参与到讨论中。在整个教学过程中，教师要掌握课堂的节奏，确保每一个学生的讨论重点都在课堂教学内容上，不要顾左右而言他，偏离教学的路线。
结束语
小组合作学习的教学方法势在必行。当然目前已经有很多教育工作者身体力行地把它应用到实际教学中去了，既然我们已经开始应用小组合作学习这种教学方式了，那么就应该争取发挥小组合作学习的最大功效，达到小组合作学习的真正目的，全面培养学生的阅读水平、阅读能力，用阅读看世界、拓宽视野。
参考文献
[1]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2020（10）：71-72.
[2]李娅.小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（07）：94-95.
[3]张枝.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2018（21）：134-135.