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摘要：传统“以师为本”的教学观念已不能适应科学发展观与和谐社会发展的需要。“以生为本”与当前教学观念和宗旨相匹配，如何在新时代背景下，建立创新型师生关系，推动两者的有效互动，明确教师在教育过程中所承担的角色，是当代教育不容忽视的重要问题。因此，我们应坚持“以生为本”的观念，转变教学态度，实现“我要学”的作风。文章试对“以生为本”的历史沿革和重要性进行分析、阐述，科学提出有关“以生为本”的实施建议。
关键词：“以生为本”;师生关系;生本教育
随着经济全球化的发展，国际环境正日渐激烈，不同国家对高校人才培养方向出现较大的差异。为了尽快改变我国教育“六重六轻”的教育现象，学者们纷纷针对传统教学理念提出看法，認为新时代背景下，应推导“以生为本”的教学方式。所以“以生为本”办学理念迅速得到众多教育学者的高度认可。“以生为本”能体现传统教育以人为本的思想，它也是新时代教育体系的迫切需求。
一、“以生为本”的历史沿革
1.1“以生为本”的历史渊源
时至今日，随着现代化知识快速更新和信息科技的不断更迭，“以学生为本、尊重学生在教学实践中的主体地位”等是现代教学工作重要的优化方向，众多教育工作人员开始重视“以生为本”的教学理念，并吸收和借鉴国外的先进经验。早年，杜威提出“儿童中心理论”，这是基于当时的教育环境而提出的以儿童为中心和主导的教学观念。儿童教学实践中，应以学生为主导，通过开展教学活动满足教学任务需求，即‘三中心’。可以看出的是，无论是外国教育还是我国教育，在教育改革发展阶段，都对传统“以教师为中心”的理论提出质疑或批判。教育是复兴中华民族的基础，学生作为教育工作的主体，需要对不同的教学环节进行参与，教育者应为受教育者服务，更多的是承担引导工作。“以生为本”是以人为本的体现，它代表了时代的特征，也标志着教育模式和观念的革新。
1.2“以生为本”的内涵
“以生为本”能体现以人为本的根本原则，也是人文关怀的表现，“以生为本”能让我们清楚在新时代新社会背景下什么最重要、什么最根本。以人为本，就是说，与神、物比较，人是根本也是最重要的东西，我们需要分清轻重。通过贯彻落实“以人为本”的思想和观念，并应用在教学实践活动中，坚持以学生的需求和利益为前提，教学活动开展必须以学生权益为主导，重视学生的发展、重视学生的成才，不断培养个性化、人性化的学生，提升教学质量和效果。⑤基于此，在实际教学工作中，教师应将所有学生当作不同的个体，以教学活动为基础，丰富教学内容，调动学生学习积极性。只有如此，才能将“以生为本”的观念应用在教学实践活动内，实现教育根本目的。
二、“以生为本”的重要性
在教学过程中，学生的天性需要教师的发掘、引导，通过创设积极轻松的氛围，将教师的所有活动转变成学生“天性学习”的辅导因素。在新课标要求下，教学模式应坚守“探究”、“自主”、“合作”三个原则，并应用在实际教学工作中，不断改变传统教学模式，让学生成为教学的主导者。通过这种模式，不仅能调动学生积极性，使课堂氛围变得好，还能使学生学习团结互助的精神。教学质量，不仅需要评估教师课堂传授知识内容的多少，而且还需看学生能学会多少知识，老师懂得多、讲得多，不代表学生会的就越多。比如，教师一节课给学生讲了很多知识，系统性相对较强，但是学生对课堂教学内容并不一定能全部理解，若老师多次重复教学内容，必然影响学生的积极性，并且产生厌学的心理。倒不如出些简单的基础的题，让学生自己去解决，他自己学会了东西就对自己有了信心，对学习产生了兴趣，这个时候，再适当进行拓展或出些稍难度的问题，能调动学生的学习兴趣，学生保持主动思考，教师适当对学生引导，针对性提出建议，所产生的效果也会有所不同。因此，“以生为本”是课堂实践的重要理念，也是提升教学质量和效果的有效途径。
三、“以生为本”的实施建议
新时代教学实践中，“以生为本”是最新需求和呼声，应将“以生为本”的理念合理应用在整个教学体系中，通过收集整理大量“以生为本”相关资料，笔者认为，“以生为本”的实施建议可概括为以下几个方面：
3.1热爱学生，加强师生间情感沟通
热爱学生，为每一位学生付出真诚和情感。“爱”是成功教育的基石，没有爱，就难以产生好的教育;关于“爱”，老师首先需要正确认识教育对象，并表现出对学生的期望值，一个真正付出爱的老师，必然会以积极的心态面对学生的不足和缺陷，改善学生学习状态，切身帮助学生解决困难。
3.2尊重每一位学生
首先，重视学生的成长问题。每个学生都是教学的个体，都应得到教师的尊重，素质教育的核心必须以尊重主体人格为基础，这也是新时代下师德培养建设的重点内容。其次，教师应重视学生个性的培养。换句话说，学生是独特的教学主体，每一个学生也有所差异，只要人类存在，个体之间的差异就会客观存在，个体差异可通过价值取向、思想行为等维度表现。教师应对每一个学生主体表现出耐心、豁达的思想。
3.3充分发挥学生主观能动性
开展现代化课堂教学，师生双方应坚持互动，所有学生都是教学主体的一员，调动学生的主观能动性正是现代化教学工作的关键。教师应当鼓励学生去发现、探索新知，并在学生自学或已有认知上进行教学，这样才能变被动教学为主动教学、变教师“注入式”教学为学生“发现式”教学。
叶澜教授提出：“学生是课堂生活的主体，每一个完整的生命都是课堂生活必不可少的组成部分。一方面看，学生是受教育的对象，也是接受教育的主要个体;另外一方面看，学生创造教学资源，补充教学资源，更是创建课堂的主体。”“以生为本”有利于维护良好的师生关系，充分展现对学生个性化发展的重视程度，使师生双方建立互相尊重的关系，通过将学生作为教学的主体，在传统师生关系基础上实现创新，以不断推动学生的健康发展。
参考文献：
[1]董泽芳.大学理念与追求[M].武汉、华中师范大学出版社，2003，17-25.
[2]现代汉语辞海，北京：光明日报出版社，2002，47.
[3]王剑平，“以生为本”内涵的解读[J]，亚太教育，2015，（8）.
吉林外国语大学
关键词：“以生为本”;师生关系;生本教育
随着经济全球化的发展，国际环境正日渐激烈，不同国家对高校人才培养方向出现较大的差异。为了尽快改变我国教育“六重六轻”的教育现象，学者们纷纷针对传统教学理念提出看法，認为新时代背景下，应推导“以生为本”的教学方式。所以“以生为本”办学理念迅速得到众多教育学者的高度认可。“以生为本”能体现传统教育以人为本的思想，它也是新时代教育体系的迫切需求。
一、“以生为本”的历史沿革
1.1“以生为本”的历史渊源
时至今日，随着现代化知识快速更新和信息科技的不断更迭，“以学生为本、尊重学生在教学实践中的主体地位”等是现代教学工作重要的优化方向，众多教育工作人员开始重视“以生为本”的教学理念，并吸收和借鉴国外的先进经验。早年，杜威提出“儿童中心理论”，这是基于当时的教育环境而提出的以儿童为中心和主导的教学观念。儿童教学实践中，应以学生为主导，通过开展教学活动满足教学任务需求，即‘三中心’。可以看出的是，无论是外国教育还是我国教育，在教育改革发展阶段，都对传统“以教师为中心”的理论提出质疑或批判。教育是复兴中华民族的基础，学生作为教育工作的主体，需要对不同的教学环节进行参与，教育者应为受教育者服务，更多的是承担引导工作。“以生为本”是以人为本的体现，它代表了时代的特征，也标志着教育模式和观念的革新。
1.2“以生为本”的内涵
“以生为本”能体现以人为本的根本原则，也是人文关怀的表现，“以生为本”能让我们清楚在新时代新社会背景下什么最重要、什么最根本。以人为本，就是说，与神、物比较，人是根本也是最重要的东西，我们需要分清轻重。通过贯彻落实“以人为本”的思想和观念，并应用在教学实践活动中，坚持以学生的需求和利益为前提，教学活动开展必须以学生权益为主导，重视学生的发展、重视学生的成才，不断培养个性化、人性化的学生，提升教学质量和效果。⑤基于此，在实际教学工作中，教师应将所有学生当作不同的个体，以教学活动为基础，丰富教学内容，调动学生学习积极性。只有如此，才能将“以生为本”的观念应用在教学实践活动内，实现教育根本目的。
二、“以生为本”的重要性
在教学过程中，学生的天性需要教师的发掘、引导，通过创设积极轻松的氛围，将教师的所有活动转变成学生“天性学习”的辅导因素。在新课标要求下，教学模式应坚守“探究”、“自主”、“合作”三个原则，并应用在实际教学工作中，不断改变传统教学模式，让学生成为教学的主导者。通过这种模式，不仅能调动学生积极性，使课堂氛围变得好，还能使学生学习团结互助的精神。教学质量，不仅需要评估教师课堂传授知识内容的多少，而且还需看学生能学会多少知识，老师懂得多、讲得多，不代表学生会的就越多。比如，教师一节课给学生讲了很多知识，系统性相对较强，但是学生对课堂教学内容并不一定能全部理解，若老师多次重复教学内容，必然影响学生的积极性，并且产生厌学的心理。倒不如出些简单的基础的题，让学生自己去解决，他自己学会了东西就对自己有了信心，对学习产生了兴趣，这个时候，再适当进行拓展或出些稍难度的问题，能调动学生的学习兴趣，学生保持主动思考，教师适当对学生引导，针对性提出建议，所产生的效果也会有所不同。因此，“以生为本”是课堂实践的重要理念，也是提升教学质量和效果的有效途径。
三、“以生为本”的实施建议
新时代教学实践中，“以生为本”是最新需求和呼声，应将“以生为本”的理念合理应用在整个教学体系中，通过收集整理大量“以生为本”相关资料，笔者认为，“以生为本”的实施建议可概括为以下几个方面：
3.1热爱学生，加强师生间情感沟通
热爱学生，为每一位学生付出真诚和情感。“爱”是成功教育的基石，没有爱，就难以产生好的教育;关于“爱”，老师首先需要正确认识教育对象，并表现出对学生的期望值，一个真正付出爱的老师，必然会以积极的心态面对学生的不足和缺陷，改善学生学习状态，切身帮助学生解决困难。
3.2尊重每一位学生
首先，重视学生的成长问题。每个学生都是教学的个体，都应得到教师的尊重，素质教育的核心必须以尊重主体人格为基础，这也是新时代下师德培养建设的重点内容。其次，教师应重视学生个性的培养。换句话说，学生是独特的教学主体，每一个学生也有所差异，只要人类存在，个体之间的差异就会客观存在，个体差异可通过价值取向、思想行为等维度表现。教师应对每一个学生主体表现出耐心、豁达的思想。
3.3充分发挥学生主观能动性
开展现代化课堂教学，师生双方应坚持互动，所有学生都是教学主体的一员，调动学生的主观能动性正是现代化教学工作的关键。教师应当鼓励学生去发现、探索新知，并在学生自学或已有认知上进行教学，这样才能变被动教学为主动教学、变教师“注入式”教学为学生“发现式”教学。
叶澜教授提出：“学生是课堂生活的主体，每一个完整的生命都是课堂生活必不可少的组成部分。一方面看，学生是受教育的对象，也是接受教育的主要个体;另外一方面看，学生创造教学资源，补充教学资源，更是创建课堂的主体。”“以生为本”有利于维护良好的师生关系，充分展现对学生个性化发展的重视程度，使师生双方建立互相尊重的关系，通过将学生作为教学的主体，在传统师生关系基础上实现创新，以不断推动学生的健康发展。
参考文献：
[1]董泽芳.大学理念与追求[M].武汉、华中师范大学出版社，2003，17-25.
[2]现代汉语辞海，北京：光明日报出版社，2002，47.
[3]王剑平，“以生为本”内涵的解读[J]，亚太教育，2015，（8）.
吉林外国语大学