论文部分内容阅读
【摘 要】 人的审美能力除了取决于先天遗传因素外，也会受到后天培养的影响，而且大多数人经过良好的后天培养都能形成一定的审美能力。音乐教育是审美教育的主要途径之一。笔者分析了初中音乐教学中审美情趣的体现与培养策略。
【关键词】 审美；初中；音乐教学；策略
随着素质教育的推进，音乐教育逐渐得到了广大教育工作者的重视，然而仍然有一部分音乐教师只重视学生音乐表现能力的培养，没有开展音乐审美教育，导致学生将音乐专业化了，认为自己没有深入学习的必要，虽然在生活中喜欢音乐，却依然对音乐课提不起兴趣，所以教师必须加强培养学生的音乐审美能力。
一、培养学习兴趣，用音乐美感染学生
音乐美并不是我们可以直接观察或触摸到的，教师要采用一定的教学方法使学生体验到音乐美，并在此过程中提升其欣賞能力。演唱者的音色、优美的歌词、悠扬的旋律都能从不同方面体现音乐的美，将不同的体验带给欣赏者。在初中音乐教学中，想要进行审美教育的渗透，就需要学生能够积极主动地对音乐进行感知。审美教育渗透的初级阶段就是学生对音乐的感知。在教学中渗透审美教育的主要手段就是让学生对音乐的内容进行鉴赏与感知。但是在实际的教学中，学生对音乐教学的内容缺少兴趣。为了顺利地开展音乐教学，渗透审美教育，就需要激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地对音乐进行感知。学生处于初中阶段时，对流行歌曲非常的感兴趣，教师可以抓住学生的这个特点进行音乐教学。在教学中教师可以借助学生感兴趣的音乐来引导学生思维的转移，让学生主动地感知教材中的音乐内容，在感知中体会到音乐所蕴含的魅力。例如，在进行《中国人民解放军进行曲》教学的讲解时，教师可以借助学生备受关注的抗战70周年阅兵作为教学的基准点，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够进一步了解该歌曲，利用阅兵这样壮观的场面吸引学生的注意力，震撼学生的心灵。学生对音乐内容感兴趣之后才会主动地进行音乐的学习，在学习过程中了解歌曲的节奏与旋律，从中对音乐的魅力进行感知。
二、创设教学情景，用音乐美提升情趣
音乐并非将情感寄托在语言中传递给人们，而是将复杂的情感寄托在变化的节奏与声音中，以乐器为媒介加以传递，所以教师在音乐教学中，除了要教学生唱歌，更重要的是教会学生感知音乐，比如通过互动教学、兴趣教学等方式引导学生进入音乐世界，发现音乐的魅力所在，感悟音乐所传递的情感。
初中音乐教学的关键就是音乐的审美，在音乐教学中学生只有深入地去体会音乐、感受音乐，才能够感知到音乐的魅力，从而积极主动地进行音乐的学习。在新课程的音乐教学中，教师应该凸显学生的主体作用，让学生能够在教学中感悟音乐、体验音乐，这也是审美教育渗透的关键。但是在音乐教学中，由于学生缺少相关的情感因素，很难将注意力与精神投入到音乐教学中。因此，为了在音乐教学中渗透审美教育，让学生积极主动地进行音乐的学习，就需要教师为学生创设相关的教学情境。学生在特定的音乐情境中能够产生特定的情感，通过这种情感能够实现对音乐的感悟，从而培养学生的审美情趣。例如，在进行《让世界充满爱》这节内容的学习时，教师可以为学生创设一个“班级好声音”的音乐情境，让学生在此情境中进行作品情感的感知，从而带着真挚的情感完成歌曲演唱。
再如，老师从民歌的特色挖掘歌曲的内涵，巧妙地把学校的戏曲特色融入到音乐课堂中，以情带声，引领学生从《编花篮》音乐中去感受、表现河南人的性格特点，采用多种方式方法，让孩子们在快乐中投入歌唱和表演，大胆地想象和创编，学生有了很大的学习兴趣，从学生学习时生动的表情上，看到了学生表现出的积极性。看的出学生学得很专注，因为他们体会到了学习民歌的新鲜感和民歌特有的音乐性。老师对民歌元素挖掘得很深，让一堂课充满整体感，教学歌曲时，逐层深入，环环相扣。每一次挖掘，每一个创设，都给孩子们品悟的空间，让自信和想像自由飞翔。
三、归类教学内容，用音乐美完善内涵
学生在生活中接触音乐主要是听歌或唱歌，只是认为歌曲较为时尚或旋律、歌词十分优美等，并没有注意其审美内涵。音乐的美是多元化的，初中生由于生活阅历较浅，无法全面欣赏音乐的各个方面，在音乐审美中也不知以何为入手点。所以教师需要对教学内容进行整合与优化，引导学生深入研究与学习音乐。初中音乐教材在安排内容方面有一定的随意性，通常是根据音乐作品不同的表现形式加以分类。但是在音乐能力的限制下，初中生无法轻易发现各种音乐的内在关联。所以教师可以与教材相结合，重新归类教学内容，使审美教育范畴拓宽，促使学生升华音乐美。比如，教授新歌曲《难忘岁月》时，学生对其的第一印象就是描写了抗日战胜时期的事，所以教师可以专门设置一类与参军、抗战有关的歌曲，比如《保卫黄河》、《十送红军》、《游击队歌》等。这种按照元素归类音乐作品的方法看起来简单易懂，有助于学生理解，而且可促使学生对音乐的审美内涵加深了解，使其对音乐的审美视角得到拓宽。具体而言，在教学时教师先向学生播放此类歌曲，接着要求学生对比这些歌曲，并不限制对比内容，鼓励学生深入认知与了解音乐内涵，在总结归纳的过程中发现审美落点所在，提升其音乐审美能力。
总而言之，对学生开展审美教育的一个有效渠道就是初中音乐教学，教师要根据学科特点和优势，与学生的年龄、心理特点相结合，将审美教育多元化、多角度地融入音乐教学中。教师要为学生创造感悟和体验音乐美的机会，培养其综合技能与音乐素养，在无形之中提高学生的音乐审美能力，提高音乐教学的效率与学生的学习效果。
【参考文献】
[1]黄烨.“以音乐审美为核心”教育理念的几点思考[J].文教资料2007年15期
[2]徐俊.初中音乐教学创新策略简议[J].音乐时空2015年15期
[3]刘满华.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[D].华中师范大学2013年
【关键词】 审美；初中；音乐教学；策略
随着素质教育的推进，音乐教育逐渐得到了广大教育工作者的重视，然而仍然有一部分音乐教师只重视学生音乐表现能力的培养，没有开展音乐审美教育，导致学生将音乐专业化了，认为自己没有深入学习的必要，虽然在生活中喜欢音乐，却依然对音乐课提不起兴趣，所以教师必须加强培养学生的音乐审美能力。
一、培养学习兴趣，用音乐美感染学生
音乐美并不是我们可以直接观察或触摸到的，教师要采用一定的教学方法使学生体验到音乐美，并在此过程中提升其欣賞能力。演唱者的音色、优美的歌词、悠扬的旋律都能从不同方面体现音乐的美，将不同的体验带给欣赏者。在初中音乐教学中，想要进行审美教育的渗透，就需要学生能够积极主动地对音乐进行感知。审美教育渗透的初级阶段就是学生对音乐的感知。在教学中渗透审美教育的主要手段就是让学生对音乐的内容进行鉴赏与感知。但是在实际的教学中，学生对音乐教学的内容缺少兴趣。为了顺利地开展音乐教学，渗透审美教育，就需要激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地对音乐进行感知。学生处于初中阶段时，对流行歌曲非常的感兴趣，教师可以抓住学生的这个特点进行音乐教学。在教学中教师可以借助学生感兴趣的音乐来引导学生思维的转移，让学生主动地感知教材中的音乐内容，在感知中体会到音乐所蕴含的魅力。例如，在进行《中国人民解放军进行曲》教学的讲解时，教师可以借助学生备受关注的抗战70周年阅兵作为教学的基准点，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够进一步了解该歌曲，利用阅兵这样壮观的场面吸引学生的注意力，震撼学生的心灵。学生对音乐内容感兴趣之后才会主动地进行音乐的学习，在学习过程中了解歌曲的节奏与旋律，从中对音乐的魅力进行感知。
二、创设教学情景，用音乐美提升情趣
音乐并非将情感寄托在语言中传递给人们，而是将复杂的情感寄托在变化的节奏与声音中，以乐器为媒介加以传递，所以教师在音乐教学中，除了要教学生唱歌，更重要的是教会学生感知音乐，比如通过互动教学、兴趣教学等方式引导学生进入音乐世界，发现音乐的魅力所在，感悟音乐所传递的情感。
初中音乐教学的关键就是音乐的审美，在音乐教学中学生只有深入地去体会音乐、感受音乐，才能够感知到音乐的魅力，从而积极主动地进行音乐的学习。在新课程的音乐教学中，教师应该凸显学生的主体作用，让学生能够在教学中感悟音乐、体验音乐，这也是审美教育渗透的关键。但是在音乐教学中，由于学生缺少相关的情感因素，很难将注意力与精神投入到音乐教学中。因此，为了在音乐教学中渗透审美教育，让学生积极主动地进行音乐的学习，就需要教师为学生创设相关的教学情境。学生在特定的音乐情境中能够产生特定的情感，通过这种情感能够实现对音乐的感悟，从而培养学生的审美情趣。例如，在进行《让世界充满爱》这节内容的学习时，教师可以为学生创设一个“班级好声音”的音乐情境，让学生在此情境中进行作品情感的感知，从而带着真挚的情感完成歌曲演唱。
再如，老师从民歌的特色挖掘歌曲的内涵，巧妙地把学校的戏曲特色融入到音乐课堂中，以情带声，引领学生从《编花篮》音乐中去感受、表现河南人的性格特点，采用多种方式方法，让孩子们在快乐中投入歌唱和表演，大胆地想象和创编，学生有了很大的学习兴趣，从学生学习时生动的表情上，看到了学生表现出的积极性。看的出学生学得很专注，因为他们体会到了学习民歌的新鲜感和民歌特有的音乐性。老师对民歌元素挖掘得很深，让一堂课充满整体感，教学歌曲时，逐层深入，环环相扣。每一次挖掘，每一个创设，都给孩子们品悟的空间，让自信和想像自由飞翔。
三、归类教学内容，用音乐美完善内涵
学生在生活中接触音乐主要是听歌或唱歌，只是认为歌曲较为时尚或旋律、歌词十分优美等，并没有注意其审美内涵。音乐的美是多元化的，初中生由于生活阅历较浅，无法全面欣赏音乐的各个方面，在音乐审美中也不知以何为入手点。所以教师需要对教学内容进行整合与优化，引导学生深入研究与学习音乐。初中音乐教材在安排内容方面有一定的随意性，通常是根据音乐作品不同的表现形式加以分类。但是在音乐能力的限制下，初中生无法轻易发现各种音乐的内在关联。所以教师可以与教材相结合，重新归类教学内容，使审美教育范畴拓宽，促使学生升华音乐美。比如，教授新歌曲《难忘岁月》时，学生对其的第一印象就是描写了抗日战胜时期的事，所以教师可以专门设置一类与参军、抗战有关的歌曲，比如《保卫黄河》、《十送红军》、《游击队歌》等。这种按照元素归类音乐作品的方法看起来简单易懂，有助于学生理解，而且可促使学生对音乐的审美内涵加深了解，使其对音乐的审美视角得到拓宽。具体而言，在教学时教师先向学生播放此类歌曲，接着要求学生对比这些歌曲，并不限制对比内容，鼓励学生深入认知与了解音乐内涵，在总结归纳的过程中发现审美落点所在，提升其音乐审美能力。
总而言之，对学生开展审美教育的一个有效渠道就是初中音乐教学，教师要根据学科特点和优势，与学生的年龄、心理特点相结合，将审美教育多元化、多角度地融入音乐教学中。教师要为学生创造感悟和体验音乐美的机会，培养其综合技能与音乐素养，在无形之中提高学生的音乐审美能力，提高音乐教学的效率与学生的学习效果。
【参考文献】
[1]黄烨.“以音乐审美为核心”教育理念的几点思考[J].文教资料2007年15期
[2]徐俊.初中音乐教学创新策略简议[J].音乐时空2015年15期
[3]刘满华.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[D].华中师范大学2013年