历观教与学，有过文人雅士、迁客骚人的书理，有过“师夷长技以制夷”的借鉴，更有现在的文理综合。随着时代的发展，教学内容的设置在不断地变化，但也形成了语文一个大的学科。对于语文的理解，有曰顾名思义，即“语言”和“文字”，强调语文教学的工具性；有曰，语文抒发的是人的性灵和感情，具有社会的特性，即语文的人文性。有许多专家则言语文教学是“人文性与工具性”的统一结合。
　　作为一名一线的农村语文教师，笔者在不断地学习，听了很多节优秀教师的语文课。他们或把课文巧妙地肢解，找出文中的生字词，后从文中找几个问题，学生解决，再加小组讨论一番；或很熟练地运用多媒体课件，播放视频和音乐进行视听觉的陶冶，爱的感动知多少。所以，笔者常常想，语文教学一直都在改革，如果把它放在大语文的角度，以人获得更好的身心发展为基点，让学生更好地进行语言表达，同时帮助学生形成良好的思维方式，培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养，会不会收效很大？
　　学生应把语文教学和生活结合在一起，摒弃为了背书而背书，为了写字而写字。要以课本为基础，不拘泥于课本，跳出语文课堂，把书本上和课堂上学的和现实生活及社会生活结合起来。将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操真正得到陶冶。让学生从至真至理的语言中、至淳至朴的生活中，得到至善至美的知识和情感的内化。
　　在教学中，笔者也做了一点尝试。在教学《老王》时，是这样设计的：先预设在班里开展一次“晒晒自己的幸福和烦恼”的主题班会，因为八年级的孩子都有了自己的思想，所以他們会说得神采飞扬，班级气氛高涨。于是，笔者将学生进行了分组，让他们走进社会，去寻找社会的“痛苦”。上课时，让他们谈材料和体会。学生懂得了社会上还有太多的弱者需要同情和关爱，顺利地学习了课文。无论是基础知识的掌握还是情感的体验，都让学生因为爱而感动，激发了他们的学习兴趣，陶冶了情操。不去说教育的成功与否，学生有这样的表现，夫复何求？
　　因此，教师在教学中要努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，使学生接受全面、整体和强有力的培养和训练。