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摘 要 随着职业教育的大力发展，课程改革和教育教法改革正逐步在高职教育中得到深化和落实，项目教学已经基本被应用到绝大多数侧重于理实一体化教学的课程之中。本文结合SolidWorks课程教学中的项目教学，针对学生的个体差异，应用分层教学因材施教，充分调动学生的学习兴趣、提高课堂教学质量进行了初步的实践探索。
关键词 SolidWorks 项目教学 分层教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
高等职业教育这些年来得到了国家的大力支持，也越来越得到社会和家庭的认可，但同时也面临着激烈的竞争，尤其体现在招生上。即使对于个别相对热门的专业，学校出于均衡的考虑，不同地区之间生源也存在较大差异；相对较冷门的专业，生源差异就更大了，导致生源的质量良莠不齐。学生的文化基础、自我认知、学习习惯、学习能力、动手能力等各方面都存在着较大差异。如果我们不考虑学生层次差异的实际，一概地采用同样的教学内容，一味地作同等要求，一律地以分数定论，显然不符合学生能力发展多层次性的需求。①
与大学教育不同，职业院校更侧重实践环节的教学，课程设置中理实一体化教学的比例较高。SolidWorks作为一门高职机电类专业的专业基础课，经过多年的课程改革和教学改革，在我校的教学实践中已经采用了项目教学法。笔者作为一名多年在一线从教的老师，实施过程之中发现：学生之间存在客观差异，要求每一个学生都能够达到每一个项目的教学目标是有困难的。针对学生的实际差异结合分层教学，对于调动学生的学习兴趣、提高课堂教学质量，使每一个学生个体最终都能有所掌握和提高，不失为一种有效的教学方式。
1 动态分层建组
1.1 明确分层
根据学生之间的具体差异，可以把学生分成A、B、C三层：A层为良好层，该层学生基础知识较好，求知欲强，学习能力强，实践操作能力较强；B层为一般层，该层学生基础知识掌握不太全面，有一定的学习兴趣，能理解教师讲授内容，实践操作能力较A层学生稍差；C层为欠缺层，该层学生基础知识掌握不好，对课程基本没有学习兴趣，学习不认真，学习能力较差，实践能力较差。②这种分层与项目教学内容的分层相对应，实施教学过程中不公开，也不强调等次之分，以充分保护学生的自尊并挖掘不同层级学生的学习兴趣和学习潜力。
1.2 动态建组
随着教学的逐步深入，学生之间的差异发生着动态的变化。课堂教学的目的是充分尊重、引导并促进学生的个体发展，使学生在学习知识和技能的过程中，充分发挥自身的主动性，掌握基本的过程和方法，并在情感认知、专业素养、价值观上逐步得到培养。因此学生分层虽然明确，但只是对于教师而言，学生建组并不能固定，而是引导学生根据自身对每一个项目的理解和掌握的情况，更多地本着学生自愿的原则，结合每一个项目内容的分层，自行选择在哪一个组。并且在学生中大力提倡互助协作，有效提高学生的学习热情、协作意识以及进入高一级层级的意愿。
2 项目内容分层
对应于不同层级的学生，每一个项目的教学内容都要设定相应的分层。A层级的学生，主要侧重于设计技能的灵活应用及自主设计，拓展创新思维；B层级的学生主要侧重于掌握较为复杂的设计技能和方法，能够设计中等复杂程度的零部件；C层级的学生更偏重于应知应会的基础知识和基础技能的应用，能掌握较为简单的零件的设计。因此把每一个项目也分成三层：基础层、提高层、拓展层，分别对应于C层级、B层级和A层级。由于每一个项目难易程度不同，学生可以根据自己的实际应用能力自行选择对应的项目在哪一组。比如在曲面设计（足球）这一个项目中，C组同学可以采用单个零件的方法设计普通足球（由12 个正五边形和 20 个正六边形组成），B组同学可以采用装配的方式来进行设计，A组同学可以考虑设计形状更为复杂的“团队之星”（异形拼块）。
3 项目教学分层
每一个项目的开展，都要在规定的课时中完成，这就要求教师进行有效的组织教学。针对于每个项目都有分层，在教学中比较可行的做法是“基础内容讲详细，提高内容讲重点，拓展内容发讲义”。
SolidWorks教学中，每一个项目就是完成某一项设计，学习对应的操作命令和编辑方法。对于C层级的学生，主要需掌握基础内容和基础技能，在讲解的过程中，尽量分步骤进行，把每一个命令的功能都讲透。B层级的学生掌握技能较快，对于提高部分的内容只需要把重点的技能和功能实现方式讲清楚。而对于A层级的学生，他们更愿意自主学习，因此通过多媒体软件下发电子讲义，让他们充分发挥创新思维。
同时，在实施指导的时候也进行部分分层。SolidWorks是一门注重操作的实践性很强的专业基础课，每一堂课上仅仅依靠教师个人的力量，很难完成对所有有需要的学生的有效指导。比较有效的方法是发挥同学间的互助精神：教师重点指导A层级的学生，然后A层级学生再去指导B层级和C层级。当然老师并不厚此薄彼，对于所有提出问题的学生都尽量做到积极指导。这样一方面课堂气氛很热烈，有问题的学生基本都能尽快得到帮助；另一方面每一个参与指导的学生的学习积极性进一步被调动，也加强了学生的荣誉感和协作精神；还能触动部分学生产生良好的学习愿望，积极加入到高一级的层级中来。
4 项目考核分层
分层教学体现在考核上，也应该是发展的、动态的。无论什么层次的学生，在考核评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥考核的诊断功能和激励功能。③
笔者在实施项目考核时，对于每一个项目，达到基本要求即C层级，计80分；达到提高要求即B层级，计100分；达到拓展要求即A层级，计120分。并对在课堂积极参与指导的同学进行5或10分的加分奖励。最后期末总评的时候结合各项目的考核和总体应用能力的提高进行综合，尽可能客观全面地反映每一个学生个体的课程教学目标掌握状况。
5 结语
教学实践表明，在项目教学的过程中结合分层教学是一种切合实际、行之有效的教学方式。正视学生的差异，教师因材施教，每一个层级的学生在教学的过程中都能得到充分的重视和合适的引导，也能较好地调动学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，满足教育的多元化要求。
注释
① 刘志远，李凡.高等职业教育中的分层教学.韶关学院学报，2008.6.
② 裴桂玲，亓燕.高职PLC项目教学中分层教学模式探讨.广州职业教育论坛，2014.2.
③ 翟贵敏.分层教学在高职计算机专业项目教学中的应用.电脑知识与技术，2011.11.
关键词 SolidWorks 项目教学 分层教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
高等职业教育这些年来得到了国家的大力支持，也越来越得到社会和家庭的认可，但同时也面临着激烈的竞争，尤其体现在招生上。即使对于个别相对热门的专业，学校出于均衡的考虑，不同地区之间生源也存在较大差异；相对较冷门的专业，生源差异就更大了，导致生源的质量良莠不齐。学生的文化基础、自我认知、学习习惯、学习能力、动手能力等各方面都存在着较大差异。如果我们不考虑学生层次差异的实际，一概地采用同样的教学内容，一味地作同等要求，一律地以分数定论，显然不符合学生能力发展多层次性的需求。①
与大学教育不同，职业院校更侧重实践环节的教学，课程设置中理实一体化教学的比例较高。SolidWorks作为一门高职机电类专业的专业基础课，经过多年的课程改革和教学改革，在我校的教学实践中已经采用了项目教学法。笔者作为一名多年在一线从教的老师，实施过程之中发现：学生之间存在客观差异，要求每一个学生都能够达到每一个项目的教学目标是有困难的。针对学生的实际差异结合分层教学，对于调动学生的学习兴趣、提高课堂教学质量，使每一个学生个体最终都能有所掌握和提高，不失为一种有效的教学方式。
1 动态分层建组
1.1 明确分层
根据学生之间的具体差异，可以把学生分成A、B、C三层：A层为良好层，该层学生基础知识较好，求知欲强，学习能力强，实践操作能力较强；B层为一般层，该层学生基础知识掌握不太全面，有一定的学习兴趣，能理解教师讲授内容，实践操作能力较A层学生稍差；C层为欠缺层，该层学生基础知识掌握不好，对课程基本没有学习兴趣，学习不认真，学习能力较差，实践能力较差。②这种分层与项目教学内容的分层相对应，实施教学过程中不公开，也不强调等次之分，以充分保护学生的自尊并挖掘不同层级学生的学习兴趣和学习潜力。
1.2 动态建组
随着教学的逐步深入，学生之间的差异发生着动态的变化。课堂教学的目的是充分尊重、引导并促进学生的个体发展，使学生在学习知识和技能的过程中，充分发挥自身的主动性，掌握基本的过程和方法，并在情感认知、专业素养、价值观上逐步得到培养。因此学生分层虽然明确，但只是对于教师而言，学生建组并不能固定，而是引导学生根据自身对每一个项目的理解和掌握的情况，更多地本着学生自愿的原则，结合每一个项目内容的分层，自行选择在哪一个组。并且在学生中大力提倡互助协作，有效提高学生的学习热情、协作意识以及进入高一级层级的意愿。
2 项目内容分层
对应于不同层级的学生，每一个项目的教学内容都要设定相应的分层。A层级的学生，主要侧重于设计技能的灵活应用及自主设计，拓展创新思维；B层级的学生主要侧重于掌握较为复杂的设计技能和方法，能够设计中等复杂程度的零部件；C层级的学生更偏重于应知应会的基础知识和基础技能的应用，能掌握较为简单的零件的设计。因此把每一个项目也分成三层：基础层、提高层、拓展层，分别对应于C层级、B层级和A层级。由于每一个项目难易程度不同，学生可以根据自己的实际应用能力自行选择对应的项目在哪一组。比如在曲面设计（足球）这一个项目中，C组同学可以采用单个零件的方法设计普通足球（由12 个正五边形和 20 个正六边形组成），B组同学可以采用装配的方式来进行设计，A组同学可以考虑设计形状更为复杂的“团队之星”（异形拼块）。
3 项目教学分层
每一个项目的开展，都要在规定的课时中完成，这就要求教师进行有效的组织教学。针对于每个项目都有分层，在教学中比较可行的做法是“基础内容讲详细，提高内容讲重点，拓展内容发讲义”。
SolidWorks教学中，每一个项目就是完成某一项设计，学习对应的操作命令和编辑方法。对于C层级的学生，主要需掌握基础内容和基础技能，在讲解的过程中，尽量分步骤进行，把每一个命令的功能都讲透。B层级的学生掌握技能较快，对于提高部分的内容只需要把重点的技能和功能实现方式讲清楚。而对于A层级的学生，他们更愿意自主学习，因此通过多媒体软件下发电子讲义，让他们充分发挥创新思维。
同时，在实施指导的时候也进行部分分层。SolidWorks是一门注重操作的实践性很强的专业基础课，每一堂课上仅仅依靠教师个人的力量，很难完成对所有有需要的学生的有效指导。比较有效的方法是发挥同学间的互助精神：教师重点指导A层级的学生，然后A层级学生再去指导B层级和C层级。当然老师并不厚此薄彼，对于所有提出问题的学生都尽量做到积极指导。这样一方面课堂气氛很热烈，有问题的学生基本都能尽快得到帮助；另一方面每一个参与指导的学生的学习积极性进一步被调动，也加强了学生的荣誉感和协作精神；还能触动部分学生产生良好的学习愿望，积极加入到高一级的层级中来。
4 项目考核分层
分层教学体现在考核上，也应该是发展的、动态的。无论什么层次的学生，在考核评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥考核的诊断功能和激励功能。③
笔者在实施项目考核时，对于每一个项目，达到基本要求即C层级，计80分；达到提高要求即B层级，计100分；达到拓展要求即A层级，计120分。并对在课堂积极参与指导的同学进行5或10分的加分奖励。最后期末总评的时候结合各项目的考核和总体应用能力的提高进行综合，尽可能客观全面地反映每一个学生个体的课程教学目标掌握状况。
5 结语
教学实践表明，在项目教学的过程中结合分层教学是一种切合实际、行之有效的教学方式。正视学生的差异，教师因材施教，每一个层级的学生在教学的过程中都能得到充分的重视和合适的引导，也能较好地调动学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，满足教育的多元化要求。
注释
① 刘志远，李凡.高等职业教育中的分层教学.韶关学院学报，2008.6.
② 裴桂玲，亓燕.高职PLC项目教学中分层教学模式探讨.广州职业教育论坛，2014.2.
③ 翟贵敏.分层教学在高职计算机专业项目教学中的应用.电脑知识与技术，2011.11.