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一、运用网络作业平台进行课前预习
网络作业平台一般是在平板电脑或者手机等移动设备上安装APP软件，实现微课录制、上传以及学生自主预习和练习反馈等功能，并能运用平台进行数据分析汇总与储存、课上无线同屏传输讲解等，能有效提高学生的学习兴趣和效率。
笔者以某款名为“畅言作业平台”的应用程序为例进行教学探索。教师在备课时先在手机或平板电脑等移动设备上下载并安装畅言作业平台教师端APP，由学校网络管理员分配教师及学生账号，并匹配班级，即可以面向所教授的学生进行相关操作。具体操作方法如下：
（一）微课录制及上传
利用作业平台中的微课功能，可以进行微课录制。利用移动设备录制微课，操作简便快捷、方式多样，并且声音和画面同步性较好，不需要再有其他制作或处理。在制作微课时，可以在讲解时插入图片或拍照，并用画笔在图片上的必要位置进行书写和标记，笔迹的颜色和粗细可以选择调整。例如，讲解验电器的结构和原理时，在电子课本上边讲解边标记（如图1）。
另外，在制作微课时，还可以插入或录制视频，帮助学生直观感受实验现象并理解相关知识点。例如，预习熔化现象时，可以分别录制晶体与非晶体熔化过程实验视频，该实验耗时较长，课堂演示效果不佳，而在微课中则可以观看细致的实验现象。微课录制完成后，通过教师端直接发送给所教授班级的学生，学生利用家庭中安装有学生端APP的移动设备完成自主学习。
（二）布置网上作业
在布置网上作业时，可以利用作业平台所提供的同步题库选择练习题，同步题库通常有按章节选题或按知识点选题两种方式。另外，也可以将自行命题的题目以拍照或手动输入的方式上传至作业平台。
在布置网上作业时，应注意以下问题：一是要承上启下，起到复习前节知识和预习新知识的双重作用;二是难度合理，复习题要有一定深度，而预习题更注重引导性，以考查基本概念为主;三是题目选择应抓住易错、易混淆的知识点，找出学生预习中理解不到位的问题，使课上的讲解更有针对性。布置学习任务和作业后，可以选择点击给家长发送短信息按钮，提醒家长督促孩子完成任务。
（三）批改主观题，分析反馈
在布置学习任务以及网上作业后，学生在家中使用移动设备上的APP进行学习并完成作业，学生提交作业后，客观题会被软件自动批改，主观题需要教师手动判断。批改完成后，系统会生成作业分析报告，教师可以根据分析数据有的放矢地进行教学。分析报告包含作业概况和掌握情况，作业概况中的班级作业完成情况统计，可以体现学生在家庭中的学习状况，而掌握情况中的得分率指标，可以直观地了解学生对每个知识点的掌握情况。对得分率较低的题目，可以点击该题号后面的讲解按钮，针对该道题录制微课进行讲解，使教学过程更加高效、更有针对性。
（四）课上交流互动
在移动设备上安装的作业平台，还具有同屏功能。点击页面上的“同屏”按钮，即可以实现同Wi-Fi环境下的无线传屏，不需要再另外使用其他传屏技术，方便教师讲评作业。在得到学生完成预习作业的总体完成情况和正确率等数据后，课上教师可根据数据进行作业讲评，总结作业完成和掌握情况，并找出知识漏洞，对新课进行深入讲解。对重点、难点、易错点进行讨论和研究，并布置后续的强化练习。
二、网络作业平台预习在翻转课堂教学模式中的应用
在物理翻转课堂实践中，应用网络作业平台，不仅可以实现微课录制上传和布置作业等基本功能，还可以很好地解决或改善翻转课堂实践过程中存在的诸多问题。
（一）提高教师工作效率，使教学工作向科技信息化發展
相比于我们之前见过的一些教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的，教师通过视频录制软件将要学的内容事先录制好，以家庭作业的方式布置学生预习，学生可以多次观看，可以回放、暂停等等，减少了教师的重复工作。例如，在布置《电生磁》一节的预习任务时，利用实物展台功能上传通电螺线管周围磁场实验的演示视频（如图2）。本实验内容较为繁琐，课堂上可视性差，学生可以利用视频重复观看不易理解的内容。另外，利用作业平台布置作业比纸质作业更简单方便，无需排版和打印，提交快捷，批改迅速，批改后可以自动生成分析报告，节省教师统计数据的时间，对学生掌握情况了解更精准细致。
（二）便于布置学生在家庭中复习和预习任务并监控效果
在翻转课堂实施过程中，最大的困难是翻转课堂学习的自主性与学生缺乏学习自觉性之间的矛盾。网络作业平台既可以利用微视频讲解预习内容，又可以布置和批改作业，可以使学生在家庭学习的时间得到合理的分配和良好的控制。
以笔者实践的《电生磁》一节为例，在预习作业中覆盖了前一节《磁现象、磁场》中的磁场、磁感线，尤其是条形磁铁磁感线等内容，这是因为下一节中通电螺线管的磁感线与条形磁铁磁感线类似，这样的设计可以帮助学生在自学预习过程中自然地形成知识迁移，另外还包含了有关新课中奥斯特实验等内容的练习题，检测学生对本节实验和基本概念的理解情况，例如本次作业中某预习题，题型为选择题，内容为电流磁效应的发现者是哪位科学家，属于新课中较为简单的记忆性知识。这样既可以把简单乏味的新课传授放在家中完成，又可以监控学生对新课知识的理解程度，解决了翻转课堂在实际实施过程中监控难、反馈难的问题。
（三）使课堂活动更具针对性
利用网上作业平台预习后，教师的讲解可以摆脱全面细致的传授，而重点解释预习中反映出的问题。例如，在课上重点讲解安培定则，这是由于课前预习中学生对这一知识点及安培定则的判断方法理解困难，并通过作业有所体现;在课上合作探究讨论时，可以针对课前预习中学生理解上有分歧、有疑问的内容进行;课堂练习和课后作业亦可以根据作业统计结果有针对性地布置，避免作业和练习量过大或难度不合理等问题。
（四）方便记录每位学生作业情况和知识点掌握情况
网络作业平台利用云平台技术，将每个学生每次作业完成的情况保存在作业平台中，这样学生在初中或高中学段三年的作业完成情况、知识点掌握情况都能随时调出查看，而且方便教师对学生学习方法指导或与家长沟通学生情况，大数据记录更加有利于实现个性化教学，满足新时代教育对自主学习的需求。
三、总结
促进学生物理核心素养的发展，是物理教师的共同心愿与责任。在信息化、网络化不断发展的今天，教师不仅需要在教学上提高专业水平和素养，开阔视野;同时，也需要与时俱进，运用现代科技提高课堂效率，并帮助和促进学生自主发展和终身学习。网络作业平台的运用，能够突破现有教学模式的局限性，跨越翻转课堂教学模式实现中的障碍，值得教师们运用和借鉴。
（责任编辑
网络作业平台一般是在平板电脑或者手机等移动设备上安装APP软件，实现微课录制、上传以及学生自主预习和练习反馈等功能，并能运用平台进行数据分析汇总与储存、课上无线同屏传输讲解等，能有效提高学生的学习兴趣和效率。
笔者以某款名为“畅言作业平台”的应用程序为例进行教学探索。教师在备课时先在手机或平板电脑等移动设备上下载并安装畅言作业平台教师端APP，由学校网络管理员分配教师及学生账号，并匹配班级，即可以面向所教授的学生进行相关操作。具体操作方法如下：
（一）微课录制及上传
利用作业平台中的微课功能，可以进行微课录制。利用移动设备录制微课，操作简便快捷、方式多样，并且声音和画面同步性较好，不需要再有其他制作或处理。在制作微课时，可以在讲解时插入图片或拍照，并用画笔在图片上的必要位置进行书写和标记，笔迹的颜色和粗细可以选择调整。例如，讲解验电器的结构和原理时，在电子课本上边讲解边标记（如图1）。
另外，在制作微课时，还可以插入或录制视频，帮助学生直观感受实验现象并理解相关知识点。例如，预习熔化现象时，可以分别录制晶体与非晶体熔化过程实验视频，该实验耗时较长，课堂演示效果不佳，而在微课中则可以观看细致的实验现象。微课录制完成后，通过教师端直接发送给所教授班级的学生，学生利用家庭中安装有学生端APP的移动设备完成自主学习。
（二）布置网上作业
在布置网上作业时，可以利用作业平台所提供的同步题库选择练习题，同步题库通常有按章节选题或按知识点选题两种方式。另外，也可以将自行命题的题目以拍照或手动输入的方式上传至作业平台。
在布置网上作业时，应注意以下问题：一是要承上启下，起到复习前节知识和预习新知识的双重作用;二是难度合理，复习题要有一定深度，而预习题更注重引导性，以考查基本概念为主;三是题目选择应抓住易错、易混淆的知识点，找出学生预习中理解不到位的问题，使课上的讲解更有针对性。布置学习任务和作业后，可以选择点击给家长发送短信息按钮，提醒家长督促孩子完成任务。
（三）批改主观题，分析反馈
在布置学习任务以及网上作业后，学生在家中使用移动设备上的APP进行学习并完成作业，学生提交作业后，客观题会被软件自动批改，主观题需要教师手动判断。批改完成后，系统会生成作业分析报告，教师可以根据分析数据有的放矢地进行教学。分析报告包含作业概况和掌握情况，作业概况中的班级作业完成情况统计，可以体现学生在家庭中的学习状况，而掌握情况中的得分率指标，可以直观地了解学生对每个知识点的掌握情况。对得分率较低的题目，可以点击该题号后面的讲解按钮，针对该道题录制微课进行讲解，使教学过程更加高效、更有针对性。
（四）课上交流互动
在移动设备上安装的作业平台，还具有同屏功能。点击页面上的“同屏”按钮，即可以实现同Wi-Fi环境下的无线传屏，不需要再另外使用其他传屏技术，方便教师讲评作业。在得到学生完成预习作业的总体完成情况和正确率等数据后，课上教师可根据数据进行作业讲评，总结作业完成和掌握情况，并找出知识漏洞，对新课进行深入讲解。对重点、难点、易错点进行讨论和研究，并布置后续的强化练习。
二、网络作业平台预习在翻转课堂教学模式中的应用
在物理翻转课堂实践中，应用网络作业平台，不仅可以实现微课录制上传和布置作业等基本功能，还可以很好地解决或改善翻转课堂实践过程中存在的诸多问题。
（一）提高教师工作效率，使教学工作向科技信息化發展
相比于我们之前见过的一些教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的，教师通过视频录制软件将要学的内容事先录制好，以家庭作业的方式布置学生预习，学生可以多次观看，可以回放、暂停等等，减少了教师的重复工作。例如，在布置《电生磁》一节的预习任务时，利用实物展台功能上传通电螺线管周围磁场实验的演示视频（如图2）。本实验内容较为繁琐，课堂上可视性差，学生可以利用视频重复观看不易理解的内容。另外，利用作业平台布置作业比纸质作业更简单方便，无需排版和打印，提交快捷，批改迅速，批改后可以自动生成分析报告，节省教师统计数据的时间，对学生掌握情况了解更精准细致。
（二）便于布置学生在家庭中复习和预习任务并监控效果
在翻转课堂实施过程中，最大的困难是翻转课堂学习的自主性与学生缺乏学习自觉性之间的矛盾。网络作业平台既可以利用微视频讲解预习内容，又可以布置和批改作业，可以使学生在家庭学习的时间得到合理的分配和良好的控制。
以笔者实践的《电生磁》一节为例，在预习作业中覆盖了前一节《磁现象、磁场》中的磁场、磁感线，尤其是条形磁铁磁感线等内容，这是因为下一节中通电螺线管的磁感线与条形磁铁磁感线类似，这样的设计可以帮助学生在自学预习过程中自然地形成知识迁移，另外还包含了有关新课中奥斯特实验等内容的练习题，检测学生对本节实验和基本概念的理解情况，例如本次作业中某预习题，题型为选择题，内容为电流磁效应的发现者是哪位科学家，属于新课中较为简单的记忆性知识。这样既可以把简单乏味的新课传授放在家中完成，又可以监控学生对新课知识的理解程度，解决了翻转课堂在实际实施过程中监控难、反馈难的问题。
（三）使课堂活动更具针对性
利用网上作业平台预习后，教师的讲解可以摆脱全面细致的传授，而重点解释预习中反映出的问题。例如，在课上重点讲解安培定则，这是由于课前预习中学生对这一知识点及安培定则的判断方法理解困难，并通过作业有所体现;在课上合作探究讨论时，可以针对课前预习中学生理解上有分歧、有疑问的内容进行;课堂练习和课后作业亦可以根据作业统计结果有针对性地布置，避免作业和练习量过大或难度不合理等问题。
（四）方便记录每位学生作业情况和知识点掌握情况
网络作业平台利用云平台技术，将每个学生每次作业完成的情况保存在作业平台中，这样学生在初中或高中学段三年的作业完成情况、知识点掌握情况都能随时调出查看，而且方便教师对学生学习方法指导或与家长沟通学生情况，大数据记录更加有利于实现个性化教学，满足新时代教育对自主学习的需求。
三、总结
促进学生物理核心素养的发展，是物理教师的共同心愿与责任。在信息化、网络化不断发展的今天，教师不仅需要在教学上提高专业水平和素养，开阔视野;同时，也需要与时俱进，运用现代科技提高课堂效率，并帮助和促进学生自主发展和终身学习。网络作业平台的运用，能够突破现有教学模式的局限性，跨越翻转课堂教学模式实现中的障碍，值得教师们运用和借鉴。
（责任编辑