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[摘要] 所谓现场教学,就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件,同现场有关人员共同组织的教学。现场教学模式的建立,适应了新一轮教学改革的需要,提升了学前教育学生的能力素质,符合教育教学规律,同时也为其它领域的发展提供了依据。
[关键词] 高职 学前教育 现场教学
随着新一轮教学改革的不断升入,新的现场教学模式成为当前的重要课题。现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中,组织形式逐渐丰富,应用领域不断拓展。实践证明,现场教学是贴近学生学习的实际,符合学生教育和成长规律,易于接受、成效显著的教学形式。
一、现场教学模式的建立
1.所谓现场教学,就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件,同现场有关人员共同组织的教学。它可以给学生提供直接知识,丰富他们的感性认识,对于理论联系实际有着重要的作用。就学前艺术教育指导课而言,通过现场教学,能够使学生更深刻地理解和掌握教育学、教学法的相关知识,并让他们将学科理论知识与专业技能有机结合起来,提高学生的教育教学能力。现场教学大体有两种类型:一种是根据学习学科知识和技能的需要,组织学生到幼儿园现场进行教学;一种是学生为了从事教育教学实践活动,需要到有关现场学习有关的知识和技能。
2.学前艺术教育指导课属于学前教育的的专业技能课,在整个课程体系中处于核心地位。在以往的教学模式中通常以班级授课制为主,主要在课堂中学习必要的教学法知识和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课,学习内容主要围绕学前音乐教学法展开,在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识,也进行了简单的模拟教学实践,已经完成了教学目标。其实,在学生发展的层面看,学生在整个教学活动中,却失去很多发展的机会。
3.针对现有学前教育教学模式的种种问题,对学前教育艺术教育指导课的教学模式进行改革,建立符合教学法特点的现场教学模式。(1)取消班级授课制,打破教学时空限制。将教学的场地设在幼儿园,让学生直接接触幼儿园的教学场景,感受幼儿园的教学氛围。(2)灵活设置现场教学内容,优化现场实践教学比例。现场教学的内容应围绕教学主题安排,突出重点、相对集中,注意融会贯通。一方面,教学内容的挖掘要立足于现场,对事实材料高度概括和提炼;另一方面,要融入整个教学体系中,使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。(3)丰富教学方法,转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者,而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先,由教师针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示,学生进行观摩学习,教师学生讨论总结。其次,学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示,教师观摩,最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。(4)增强学生教学体验,提高教育教学能力。充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性,创造平等、和谐的学习氛围,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身潜能和创造力。
二、传统教学模式特点
1.优点:以知识为本位,以教师为中心,以集体教学、班级授课制为基础,在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容,在教学方式上注重讲授与灌输。它的优点是:双向直接的互动交流;良好的人际交往氛围;集体学习的乐趣体验;情感活动的陶冶感染;施教活动的人格影响。
2.弊端:(1)教学活动的定时定点。教学活动在时空上受到很大的限制。(2)教学过程的定调定步。教师为了面向大多数学生,无法过多地考虑学生的个体性需要。(3)教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授,在特定的时间内要完成特定的教学目标,教师无法做出太多的拓展和延伸,学生没有选择学习内容的自主权。
三、现场教学模式的特点
1.培养创新精神和实践能力
改变教师的教学理念和学生的学习方式,构建开放的学习环境。学生通过多种渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者,并在教学活动中建立新型的师生关系,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,获得亲身参与的良好体验。现场教学模式为学生提供了一个较为开放自由的学习环境,学生在学习过程中,受时空限制相对较少,能够通过多种途径获取大量的学习资源。学生在较宽松的对话情境中参与自己关心的话题,自己掌握学习进度,有较多的学习主动权。这使教学具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。
2.培养获取和处理信息资源的能力
现场教学是一个相对开放的教学过程,学生能够获得大量的信息。因此,在教学中培养学生围绕学习内容主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理信息与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当地利用信息,以养成收集、分析和利用信息的能力以及从大量的信息中获取所需信息的技能。
3.培养分享与合作的团队精神
现场教学有利于资源的共享,当然也就要求学生具有合作的意识、能力等现代人所应具备的基本素质。这一教学模式的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和共享学习的信息、创意及成果,张扬乐于合作善于合作的团队精神。在现场教学活动中,师生、生生间进行一种真正平等的交往、沟通,把教学过程变成了一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互交往的过程,资源和观点可以共享,人人都可参加讨论,学习者在回答别人的评点之前或转入下一个问题之前,有时间作仔细思考,形成高质量互动。
4.培养发现问题和解决问题的能力
现场教学中,要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,收集和分析资料。让学生在场景中去解决各种实际问题,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的学习方法,培养发现问题和解决问题的能力。学生在现场环境中能模拟解决实际问题,培养学生动脑、动手解决生活中实际问题的能力。不仅仅学好了课本知识,也关心与社会、生活相联系的实际问题,把知识应用到实际生活中。
现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的新的教学模式。现場教学不但包含空间和时间两个概念。而且还是所有教学要素共同参与的现场教学活动,现场教学模式的建立,适应了新一轮教学改革的需要,提升了学前教育学生的能力素质,符合教育教学规律,同时也为其它领域的发展提供了依据。
[关键词] 高职 学前教育 现场教学
随着新一轮教学改革的不断升入,新的现场教学模式成为当前的重要课题。现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中,组织形式逐渐丰富,应用领域不断拓展。实践证明,现场教学是贴近学生学习的实际,符合学生教育和成长规律,易于接受、成效显著的教学形式。
一、现场教学模式的建立
1.所谓现场教学,就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件,同现场有关人员共同组织的教学。它可以给学生提供直接知识,丰富他们的感性认识,对于理论联系实际有着重要的作用。就学前艺术教育指导课而言,通过现场教学,能够使学生更深刻地理解和掌握教育学、教学法的相关知识,并让他们将学科理论知识与专业技能有机结合起来,提高学生的教育教学能力。现场教学大体有两种类型:一种是根据学习学科知识和技能的需要,组织学生到幼儿园现场进行教学;一种是学生为了从事教育教学实践活动,需要到有关现场学习有关的知识和技能。
2.学前艺术教育指导课属于学前教育的的专业技能课,在整个课程体系中处于核心地位。在以往的教学模式中通常以班级授课制为主,主要在课堂中学习必要的教学法知识和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课,学习内容主要围绕学前音乐教学法展开,在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识,也进行了简单的模拟教学实践,已经完成了教学目标。其实,在学生发展的层面看,学生在整个教学活动中,却失去很多发展的机会。
3.针对现有学前教育教学模式的种种问题,对学前教育艺术教育指导课的教学模式进行改革,建立符合教学法特点的现场教学模式。(1)取消班级授课制,打破教学时空限制。将教学的场地设在幼儿园,让学生直接接触幼儿园的教学场景,感受幼儿园的教学氛围。(2)灵活设置现场教学内容,优化现场实践教学比例。现场教学的内容应围绕教学主题安排,突出重点、相对集中,注意融会贯通。一方面,教学内容的挖掘要立足于现场,对事实材料高度概括和提炼;另一方面,要融入整个教学体系中,使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。(3)丰富教学方法,转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者,而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先,由教师针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示,学生进行观摩学习,教师学生讨论总结。其次,学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示,教师观摩,最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。(4)增强学生教学体验,提高教育教学能力。充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性,创造平等、和谐的学习氛围,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身潜能和创造力。
二、传统教学模式特点
1.优点:以知识为本位,以教师为中心,以集体教学、班级授课制为基础,在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容,在教学方式上注重讲授与灌输。它的优点是:双向直接的互动交流;良好的人际交往氛围;集体学习的乐趣体验;情感活动的陶冶感染;施教活动的人格影响。
2.弊端:(1)教学活动的定时定点。教学活动在时空上受到很大的限制。(2)教学过程的定调定步。教师为了面向大多数学生,无法过多地考虑学生的个体性需要。(3)教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授,在特定的时间内要完成特定的教学目标,教师无法做出太多的拓展和延伸,学生没有选择学习内容的自主权。
三、现场教学模式的特点
1.培养创新精神和实践能力
改变教师的教学理念和学生的学习方式,构建开放的学习环境。学生通过多种渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者,并在教学活动中建立新型的师生关系,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,获得亲身参与的良好体验。现场教学模式为学生提供了一个较为开放自由的学习环境,学生在学习过程中,受时空限制相对较少,能够通过多种途径获取大量的学习资源。学生在较宽松的对话情境中参与自己关心的话题,自己掌握学习进度,有较多的学习主动权。这使教学具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。
2.培养获取和处理信息资源的能力
现场教学是一个相对开放的教学过程,学生能够获得大量的信息。因此,在教学中培养学生围绕学习内容主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理信息与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当地利用信息,以养成收集、分析和利用信息的能力以及从大量的信息中获取所需信息的技能。
3.培养分享与合作的团队精神
现场教学有利于资源的共享,当然也就要求学生具有合作的意识、能力等现代人所应具备的基本素质。这一教学模式的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和共享学习的信息、创意及成果,张扬乐于合作善于合作的团队精神。在现场教学活动中,师生、生生间进行一种真正平等的交往、沟通,把教学过程变成了一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互交往的过程,资源和观点可以共享,人人都可参加讨论,学习者在回答别人的评点之前或转入下一个问题之前,有时间作仔细思考,形成高质量互动。
4.培养发现问题和解决问题的能力
现场教学中,要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,收集和分析资料。让学生在场景中去解决各种实际问题,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的学习方法,培养发现问题和解决问题的能力。学生在现场环境中能模拟解决实际问题,培养学生动脑、动手解决生活中实际问题的能力。不仅仅学好了课本知识,也关心与社会、生活相联系的实际问题,把知识应用到实际生活中。
现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的新的教学模式。现場教学不但包含空间和时间两个概念。而且还是所有教学要素共同参与的现场教学活动,现场教学模式的建立,适应了新一轮教学改革的需要,提升了学前教育学生的能力素质,符合教育教学规律,同时也为其它领域的发展提供了依据。