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提及心理效应，众所周知的要算罗森塔尔效应，它启示我们：教师的欣赏和信任可以激发孩子的潜能，让孩子满怀信心。事实也是如此，教师喜爱学生，对他们抱有较高的期望，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常会以积极的态度对待教师、对待学习，从而诱发一种积极向上的情感，自然会取得教师所希望的进步。其实，心理效应在教学中的成功运用的事例不胜枚举。由于教育的对象是有思想、有意识的人，要想使教学收到良好的效果，就需要教师掌握一定的心理效应原理，并能巧妙地加以运用才行。
怎样让心理效应能有效地促进思想品德课教学呢？结合教育教学实践，我谈几点看法。
一、思想教育应借鉴南风效应，做到春风化雨、润物无声
有一则寓言讲南风、北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风寒冷刺骨，结果人们把大衣裹得紧紧的；南风徐徐吹动，行人觉得很暖和，所以解开纽扣，继而脱掉大衣。以上这种启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称之为南风效应。思想品德课教师在做思想教育工作时，应效仿南风，情感上关心，行为上激励，个性上包容，就能收到春风化雨、润物无声的育人效果。例如，学生张小爽连续两次迟到，这让我气不打一处来，本想劈头盖脸地批评一番，可想想全班同学的情绪，怒火冲到嘴边又咽下。我控制住自己的情绪，温和地对他说：“很高兴，你今天来得比昨天早多了。”这之后，竟然发生了我意想不到的奇迹——他再没有迟到。如果当时我像北风那样，声色俱厉地呵斥，反而会引起他的逆反心理，失去教育的良机。
二、确立目标要求，要注重门槛效应，循序渐进
在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，由低要求开始，逐渐提出更高的要求，这样学生心理上会更容易接受。例如，讲“生活的变迁”时，由列举“物质生活、精神生活、生活方式的变化”为切入点，引导学生轻松入门，跨进门槛之后，我提出更高的要求：“巨变说明了什么？引起巨变的主要原因是什么？”接着由浅入深，循序渐进，螺旋向上，轻松自如。
三、关注边际效应，讲解要把握时机，有的放矢
边际效应，意思是一样的东西的价值同满足的需要成正比。教师讲课时要把握时机，当学生困惑、迷茫、质疑、渴望时，点拨一下，讲解一通，会起到心有灵犀一点通的效果。可见，教什么、教多少，必须依据学生的实际需要。需要强烈，就多讲；需要程度低，就不讲或少讲。量体裁衣，对症下药，才能避免“教师讲得天花乱坠，学生却恹恹欲睡”的尴尬局面。
四、领悟木桶效应，大面积提高教学质量
大面积提高教学质量，还需要教师领悟木桶效应。木桶的容量是由最短的那块木板决定的，要想多盛水，必须下工夫补齐最短的那块木板，这就是木桶效应。而素质教育的关键就是一个都不能少，少一个便不是面向全体的素质教育。在思想品德课教学中更应该抓好薄弱环节，取长补短，全面提高学生的品德素质和能力。
五、活学活用迁移效应、酝酿效应和留白效应，提高自主学习能力
迁移效应，即先行学习的对后继学习内容的影响。迁移效应要求学生学习中要注意发现概念原理的相同之处，做到活学活用。例如，“世博会、亚运会、郑州绿博会志愿者必须具备的素质”是一样的，“十一五期间取得辉煌成就的原因及证明的道理”与“深圳特区建立三十年的原因及证明的道理”是相通的，“低碳生活的原因、意义”与“节能减排的原因、意义”是相近的。学会迁移，就能举一反三，触类旁通，学习便轻而易举。
同时，教师还需要学习酝酿效应、留白效应，留给学生学习的机会。酝酿效应，说的是阿基米德在鉴定皇冠黄金的纯度时，苦思冥想却无果。然而，当他洗澡时，水的溢出使他顿悟出浮力原理，找到了问题的正确答案。酝酿效应告诉我们：当学生探究一问题无果时，让其暂时搁置一下，往往会借助某种机遇，一下子找到解决的最佳方法。这也许就是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的境界吧。
留白效应，即适当地留一些空白，会收到良好的教学效果。教师要善于留白，在表达方面留白，让学生有表达意见的机会，提高其语言表达能力；在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高其动手能力；在思考方面留白，让学生独立思考，提高其个体的独立思考能力；在批评方面留白，让其自己去责备，促其反省，让其顿悟。总之，学生自己迁移、酝酿、实践，能让学生主动学习、健康成长，时时沉浸在幸福快乐之中。
六、印证思想品德课观点，有时还可以直接呈现某些心理效应
如在讲“正确认识自己”的相关内容时，引用瓦拉赫效应。当初瓦拉赫学文学创作，老师说他难以成为文学之材。后来学油画，老师认为他不善构图，又不会润色，成才无望。只有化学老师认为他做事一丝不苟，具有学好化学的素质，建议他学化学。这样，瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，经过不懈努力，最终荣获了诺贝尔化学奖。瓦拉赫的成功说明：人的智能发展是不均衡的，都有智慧的强项和弱项，一旦发现自己的智慧最佳点，使智慧得以充分展现，便可取得惊人的成绩。所以，要正确认识自己，既要看到自己的优点，又要看到自己的缺点。瓦拉赫是个很好的例证，同学们可以向瓦拉赫学习。由此可见，用心理效应作为佐证，说服力强，让人永生难忘。此外，活动分组时，可以用异性效应，让男女生恰当搭配、适当交往，能增加学习兴趣，有利于提高学习效率。
广大思想品德课教师必须勤于思考，巧借心理效应的“东风”，为思想品德课教学注入强大的活力及动力，为营造高效课堂找到更好的支撑点，创造性地激活思想品德课的教育教学工作。
（责 编 涵 冰）
怎样让心理效应能有效地促进思想品德课教学呢？结合教育教学实践，我谈几点看法。
一、思想教育应借鉴南风效应，做到春风化雨、润物无声
有一则寓言讲南风、北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风寒冷刺骨，结果人们把大衣裹得紧紧的；南风徐徐吹动，行人觉得很暖和，所以解开纽扣，继而脱掉大衣。以上这种启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称之为南风效应。思想品德课教师在做思想教育工作时，应效仿南风，情感上关心，行为上激励，个性上包容，就能收到春风化雨、润物无声的育人效果。例如，学生张小爽连续两次迟到，这让我气不打一处来，本想劈头盖脸地批评一番，可想想全班同学的情绪，怒火冲到嘴边又咽下。我控制住自己的情绪，温和地对他说：“很高兴，你今天来得比昨天早多了。”这之后，竟然发生了我意想不到的奇迹——他再没有迟到。如果当时我像北风那样，声色俱厉地呵斥，反而会引起他的逆反心理，失去教育的良机。
二、确立目标要求，要注重门槛效应，循序渐进
在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，由低要求开始，逐渐提出更高的要求，这样学生心理上会更容易接受。例如，讲“生活的变迁”时，由列举“物质生活、精神生活、生活方式的变化”为切入点，引导学生轻松入门，跨进门槛之后，我提出更高的要求：“巨变说明了什么？引起巨变的主要原因是什么？”接着由浅入深，循序渐进，螺旋向上，轻松自如。
三、关注边际效应，讲解要把握时机，有的放矢
边际效应，意思是一样的东西的价值同满足的需要成正比。教师讲课时要把握时机，当学生困惑、迷茫、质疑、渴望时，点拨一下，讲解一通，会起到心有灵犀一点通的效果。可见，教什么、教多少，必须依据学生的实际需要。需要强烈，就多讲；需要程度低，就不讲或少讲。量体裁衣，对症下药，才能避免“教师讲得天花乱坠，学生却恹恹欲睡”的尴尬局面。
四、领悟木桶效应，大面积提高教学质量
大面积提高教学质量，还需要教师领悟木桶效应。木桶的容量是由最短的那块木板决定的，要想多盛水，必须下工夫补齐最短的那块木板，这就是木桶效应。而素质教育的关键就是一个都不能少，少一个便不是面向全体的素质教育。在思想品德课教学中更应该抓好薄弱环节，取长补短，全面提高学生的品德素质和能力。
五、活学活用迁移效应、酝酿效应和留白效应，提高自主学习能力
迁移效应，即先行学习的对后继学习内容的影响。迁移效应要求学生学习中要注意发现概念原理的相同之处，做到活学活用。例如，“世博会、亚运会、郑州绿博会志愿者必须具备的素质”是一样的，“十一五期间取得辉煌成就的原因及证明的道理”与“深圳特区建立三十年的原因及证明的道理”是相通的，“低碳生活的原因、意义”与“节能减排的原因、意义”是相近的。学会迁移，就能举一反三，触类旁通，学习便轻而易举。
同时，教师还需要学习酝酿效应、留白效应，留给学生学习的机会。酝酿效应，说的是阿基米德在鉴定皇冠黄金的纯度时，苦思冥想却无果。然而，当他洗澡时，水的溢出使他顿悟出浮力原理，找到了问题的正确答案。酝酿效应告诉我们：当学生探究一问题无果时，让其暂时搁置一下，往往会借助某种机遇，一下子找到解决的最佳方法。这也许就是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的境界吧。
留白效应，即适当地留一些空白，会收到良好的教学效果。教师要善于留白，在表达方面留白，让学生有表达意见的机会，提高其语言表达能力；在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高其动手能力；在思考方面留白，让学生独立思考，提高其个体的独立思考能力；在批评方面留白，让其自己去责备，促其反省，让其顿悟。总之，学生自己迁移、酝酿、实践，能让学生主动学习、健康成长，时时沉浸在幸福快乐之中。
六、印证思想品德课观点，有时还可以直接呈现某些心理效应
如在讲“正确认识自己”的相关内容时，引用瓦拉赫效应。当初瓦拉赫学文学创作，老师说他难以成为文学之材。后来学油画，老师认为他不善构图，又不会润色，成才无望。只有化学老师认为他做事一丝不苟，具有学好化学的素质，建议他学化学。这样，瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，经过不懈努力，最终荣获了诺贝尔化学奖。瓦拉赫的成功说明：人的智能发展是不均衡的，都有智慧的强项和弱项，一旦发现自己的智慧最佳点，使智慧得以充分展现，便可取得惊人的成绩。所以，要正确认识自己，既要看到自己的优点，又要看到自己的缺点。瓦拉赫是个很好的例证，同学们可以向瓦拉赫学习。由此可见，用心理效应作为佐证，说服力强，让人永生难忘。此外，活动分组时，可以用异性效应，让男女生恰当搭配、适当交往，能增加学习兴趣，有利于提高学习效率。
广大思想品德课教师必须勤于思考，巧借心理效应的“东风”，为思想品德课教学注入强大的活力及动力，为营造高效课堂找到更好的支撑点，创造性地激活思想品德课的教育教学工作。
（责 编 涵 冰）