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摘 要：地理是一门图文并茂的学科，在地理教学中教师要重点培养学生的读图能力，因此就必须要注重对课本中插图资源的有效运用。以插图为基础，教师要注重培养学生基本的读图识图能力，同时要培养和提升学生细节意识、问题意识、综合意识，鼓励学生开展有效的自主学习，使学生对地理知识的学习和掌握可以更加灵活。
关键词：初中地理;课本;插图;应用
核心素养理念引领之下的初中地理教学不仅要注重指导学生对当前课本内容有效学习，更需要进一步培养和提升学生的自主学习能力，使学生可以结合所给资源，进行有效的整合和归纳，提升学生对地理的区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力，为学生以后的长远性发展奠定坚实基础。为此新版地理教材也做了大量调整，从篇幅结构上明显增加了插图资源，因此教师在教学中要用好这部分资源，同时引导学生逐步提升自身能力，打造初中地理高效课堂。
一、 图文结合有效降低学生知识理解的难度
地理是一门涵盖知识面非常广泛的学科，在地理学习的过程中需要学生识记、理解、归纳、应用的知识细节非常多，很多学生在学习的过程中都会产生一种无从入手之感，不知道该如何实现灵活识记。针对这种情况，教师在课堂上，就需要引导学生借助地图这门生动直观的语言，与文字部分来共同记忆。降低学生知识理解难度的同时，教会学生图文结合，培养学生读图识图的能力。同时让学生能够将知识的理解落实到区域认知层面，与地图对应的区域相结合学会综合归纳和分析。
插图资源使用的第一步，教会学生结合文本内容，来分析和识别图片上所能找到的有效信息。地理教材在编撰的过程中，引入大量插图，而每幅插图所包含的信息也是多个层面的。其中有一些与这段文字紧密相关，还有一些辅助性资源，与文字可能并没有直接的对应关系，但是对于学生的知识理解，也有多重帮助。在教学的过程中，教师需要引导学生首先学会识别上面的直观信息和隐性信息。这样学生在自己读图识图的过程中，也能更加有侧重点。以课本插图“黄河流域水系”为例，通过读图学生很容易就可以与课本上出现的信息对应起来，如黄河发源于哪，注入哪个海洋，上、中、下游是如何划分等。而同时还有很多信息在插图上也体现了出来，如黄河的大致形状、整体走向、途经哪些地区等，这对于后面讲述黄河为什么会成为地上河、凌汛出现在哪里等问题有很大的帮助。在教学中教师不仅要教会学生结合文字来识记一些基础信息，同时要引导学生进行有效的分析综合，使学生建立基本的人地协调观。
二、 问题引导加深学生对地理知识的有效思考
地图不是一种简单的图像符号，而是具有严谨科学逻辑的地理表象语言。地理课本上出现的每一幅地图学生都需要足够重视，而且在学习的过程中就需要把它们弄懂学通，这样不仅有利于知识的记忆，更重要的是可以提升学生的综合思考能力，教会学生结合插图来实现有效的自主学习。初中阶段学生自身还没有养成这样的意识，很多插图资源学生都不加重视，还有一些甚至一带而过，看都不看。针对这种情况，教师可以采用问题引导的方式，以有效的方式来帮助学生重视地图，通过教会学生借助地图来寻找问题解决的有效途径。
以“中国政区示意图”为例，很多学生在读这幅图的时候就会感觉自己都会了，34个行政区的位置也都记忆熟练了，于是复习过程中就会一扫而过，这就是非常典型的眼高手低，也是学生在考试过程中失分的一个关键所在。针对这幅图片，教师可以采用逆向思维的方式来考查学生，从不同角度提出问题让学生们来解答。如单独抠出其中一个省份的形状图，让学生们来辨识下它是指哪个省？教师还可以给出一些提示信息，让学生们在图上辨识寻找，如我国人口最多的省是？地理位置最偏北的省是？长江发源于哪个省？少数民族人口最多的省？横跨时区最多的省是？除了让学生们在地图上能够标记出不同的省份外，结合它们的一些特点来引导学生有效思考，从而实现区别记忆，显著提升学生的思维严谨性。
三、 借助插图资源来开展教学游戏提升学生学习兴趣
插图资源与一般文字资源相比还有一个显著就是就是图片本身具有直观、可视的特点，因此在教学中教师除了讓学生们借助课本可以有效读图、识图之外，教师还可以鼓励学生之间开展一些有趣的教育游戏，提升学生地理学习的兴趣。初中阶段学生本身还带有一定的爱玩的心理，因此教师可以与学生一起开发一些有趣的地理学习游戏。
如教师可以通过大屏幕与学生一起开展“我爱记图片”游戏，教师出示一些典型的图片，让学生们试着说出图片名称，图片包含的信息等，提升学生读图识图的热情。如在学习印度这部分时，课本上出现了“泰姬陵”的图片，教师可以提问，该建筑叫什么名字，位于哪个国家？再比如结合地球气候特点时，课本也出现了典型的景象图片，教师可以分别出示：热带雨林、热带草原、温带海洋、温带大陆、高原山地等气候的图片，让学生们区别并识别，再说一下它们的典型特征。除了有教师主导的教育游戏外，学生之间也可以开展一些有趣的互动游戏，如学生们可以比一比看看谁拼图更快，将教材后面的辅助图裁剪下来，让学生们比一比看谁拼的快，这可以增强学生的识记效果。
总之，地图是指导学生开展有效自主学习的一种便捷途径，通过对教材插图的充分利用，教师可以设计多类教学活动，进一步丰富初中地理课堂的教学形式，同时可以开展一些趣味性教学活动，激发学生学习地理的兴趣，加强了学生对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘素红.浅谈板图板画在初中地理教学中的有效应用[J].新课程，2017（1）.
[2]李娜.浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].高考，2018（20）.
[3]刘小辉.浅谈地图在初中地理探究教学中的运用[J].人生十六七，2017（36）.
作者简介：
洪明辉，福建省漳州市，福建省漳浦第一中学。
关键词：初中地理;课本;插图;应用
核心素养理念引领之下的初中地理教学不仅要注重指导学生对当前课本内容有效学习，更需要进一步培养和提升学生的自主学习能力，使学生可以结合所给资源，进行有效的整合和归纳，提升学生对地理的区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力，为学生以后的长远性发展奠定坚实基础。为此新版地理教材也做了大量调整，从篇幅结构上明显增加了插图资源，因此教师在教学中要用好这部分资源，同时引导学生逐步提升自身能力，打造初中地理高效课堂。
一、 图文结合有效降低学生知识理解的难度
地理是一门涵盖知识面非常广泛的学科，在地理学习的过程中需要学生识记、理解、归纳、应用的知识细节非常多，很多学生在学习的过程中都会产生一种无从入手之感，不知道该如何实现灵活识记。针对这种情况，教师在课堂上，就需要引导学生借助地图这门生动直观的语言，与文字部分来共同记忆。降低学生知识理解难度的同时，教会学生图文结合，培养学生读图识图的能力。同时让学生能够将知识的理解落实到区域认知层面，与地图对应的区域相结合学会综合归纳和分析。
插图资源使用的第一步，教会学生结合文本内容，来分析和识别图片上所能找到的有效信息。地理教材在编撰的过程中，引入大量插图，而每幅插图所包含的信息也是多个层面的。其中有一些与这段文字紧密相关，还有一些辅助性资源，与文字可能并没有直接的对应关系，但是对于学生的知识理解，也有多重帮助。在教学的过程中，教师需要引导学生首先学会识别上面的直观信息和隐性信息。这样学生在自己读图识图的过程中，也能更加有侧重点。以课本插图“黄河流域水系”为例，通过读图学生很容易就可以与课本上出现的信息对应起来，如黄河发源于哪，注入哪个海洋，上、中、下游是如何划分等。而同时还有很多信息在插图上也体现了出来，如黄河的大致形状、整体走向、途经哪些地区等，这对于后面讲述黄河为什么会成为地上河、凌汛出现在哪里等问题有很大的帮助。在教学中教师不仅要教会学生结合文字来识记一些基础信息，同时要引导学生进行有效的分析综合，使学生建立基本的人地协调观。
二、 问题引导加深学生对地理知识的有效思考
地图不是一种简单的图像符号，而是具有严谨科学逻辑的地理表象语言。地理课本上出现的每一幅地图学生都需要足够重视，而且在学习的过程中就需要把它们弄懂学通，这样不仅有利于知识的记忆，更重要的是可以提升学生的综合思考能力，教会学生结合插图来实现有效的自主学习。初中阶段学生自身还没有养成这样的意识，很多插图资源学生都不加重视，还有一些甚至一带而过，看都不看。针对这种情况，教师可以采用问题引导的方式，以有效的方式来帮助学生重视地图，通过教会学生借助地图来寻找问题解决的有效途径。
以“中国政区示意图”为例，很多学生在读这幅图的时候就会感觉自己都会了，34个行政区的位置也都记忆熟练了，于是复习过程中就会一扫而过，这就是非常典型的眼高手低，也是学生在考试过程中失分的一个关键所在。针对这幅图片，教师可以采用逆向思维的方式来考查学生，从不同角度提出问题让学生们来解答。如单独抠出其中一个省份的形状图，让学生们来辨识下它是指哪个省？教师还可以给出一些提示信息，让学生们在图上辨识寻找，如我国人口最多的省是？地理位置最偏北的省是？长江发源于哪个省？少数民族人口最多的省？横跨时区最多的省是？除了让学生们在地图上能够标记出不同的省份外，结合它们的一些特点来引导学生有效思考，从而实现区别记忆，显著提升学生的思维严谨性。
三、 借助插图资源来开展教学游戏提升学生学习兴趣
插图资源与一般文字资源相比还有一个显著就是就是图片本身具有直观、可视的特点，因此在教学中教师除了讓学生们借助课本可以有效读图、识图之外，教师还可以鼓励学生之间开展一些有趣的教育游戏，提升学生地理学习的兴趣。初中阶段学生本身还带有一定的爱玩的心理，因此教师可以与学生一起开发一些有趣的地理学习游戏。
如教师可以通过大屏幕与学生一起开展“我爱记图片”游戏，教师出示一些典型的图片，让学生们试着说出图片名称，图片包含的信息等，提升学生读图识图的热情。如在学习印度这部分时，课本上出现了“泰姬陵”的图片，教师可以提问，该建筑叫什么名字，位于哪个国家？再比如结合地球气候特点时，课本也出现了典型的景象图片，教师可以分别出示：热带雨林、热带草原、温带海洋、温带大陆、高原山地等气候的图片，让学生们区别并识别，再说一下它们的典型特征。除了有教师主导的教育游戏外，学生之间也可以开展一些有趣的互动游戏，如学生们可以比一比看看谁拼图更快，将教材后面的辅助图裁剪下来，让学生们比一比看谁拼的快，这可以增强学生的识记效果。
总之，地图是指导学生开展有效自主学习的一种便捷途径，通过对教材插图的充分利用，教师可以设计多类教学活动，进一步丰富初中地理课堂的教学形式，同时可以开展一些趣味性教学活动，激发学生学习地理的兴趣，加强了学生对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘素红.浅谈板图板画在初中地理教学中的有效应用[J].新课程，2017（1）.
[2]李娜.浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].高考，2018（20）.
[3]刘小辉.浅谈地图在初中地理探究教学中的运用[J].人生十六七，2017（36）.
作者简介：
洪明辉，福建省漳州市，福建省漳浦第一中学。