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教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。作为教学活动的一个重要环节，教学评价对教与学具有诊断、反溃、激励、调节、导向的功能，是促进师生认识自我、激励心志、促进发展的重要手段。开展教学评价研究是促进学生发展、提高教学质量的有效措施和保障机制。
在数学教学中，如何发挥评价的功能，使我们的评价既能帮助学生提高学业成绩，又使生保持浓理的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础，这是新时代每名教师必须思考的问题。下面结合自己的尝试，谈谈几种评价的策略，与同行们商榷。
一、强化激励------吃透评价的精髓
新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。
以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。
评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以，教师要有一种伯乐的眼光、 宰相的胸怀，要用采切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生。
教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、个衰的兴趣、积极的动因。从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。
二、及时反思------彰显评价的主旨
新课标明确指出，改进教师的教学也是评价的主要目的之一，这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。
以往的评价，往往更多地关注学生的学习表现、成绩等，而忽视了对教师教学过程的评价，这样的评价是不全面的，也是不利于师生发展的。
通过师教学状况的评价，可以促使教师认识、反思教学中存在的问题，及时改进、调整教学方式、进度、目标等。
反思是教学环节中不可缺少的部分，教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中，我一直坚持写教后记。养成在教学中自我反思的习惯，可以不断理解自我、超越自我。
三、多元感悟------把握评价的目标
新课标确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学索养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。
知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价包括、对抽象思维能力、形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价，包括对提出问题和解决向题的能力、解决向题的策略、创新和实践能力、以及合作交流等的评价;情感与态度的评价，包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
对不同目标的评价，可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价，可以在综合的问题情境中进行评价;对情感与态度的评价，可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价。
四、灵活选用------整合评价的方法
在实践中应以一种整合的思想， 针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。具体应注意以下几个结合的灵活选用：
定量评价和定性评价相结合。在教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性进行量化评价。定量评价和定性评价做为两种评价方式各有其存在价值。定性评价揭示了被评价者最生动最全面的一面，能使评价者发现教育中最有意义、最根木的内容。定量评价由于客观、精确性、标准化、易操作等特点，一直以来倍受推崇，是传统评价采用的主要方法。两种评价方式的结合能获得较好的效果。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和分力方向。
过程评价和终结评价相结合。过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”，推动学生发展。数学思考和问题方面的评价，更多地是在学生学习过程和解决问题的过程中进行考查评价，情感与态度方面的评价也主要是通过教学过程中对学生的参与与投入等方面进行考查评价。在实际教学中，我运用档案袋、成长袋等方法，引导学生记录自己的学习数学轨迹，了解自己学习的发展状况，进行过程评价，体验学习的成功，收到很好的效果。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教学的活动，而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。
横向评价与纵向评价相结合。评价主要以学生各自的起点为参照，强化纵向比较，弱化横向比较，倡导每位学生在原有基础上通过努力有提高了就是成功，就应该受到表扬。
知识能力评价与非智力因素评价相结合：教材把课标教学要求具体化了，因此，我们应当认真钻研教材，找出每课时、每单元、每册教材中的知识点。另外，学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，我们应该分析每个学生的能力状况，从而构建一个知识能力评价系列。同時，要注意对学生学习数学时所表现出来的情感、意志、习惯、兴趣等非智力因素进行定性的评价。 模糊评价与综合评价相结合。学生平时作业评价有时我会用红花、火炬、红旗等形象图形来表示，并加上简单的批语，这样有效激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。
五、四方参与-----拓展评价的主体
评价的主体是谁？谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价？以往的做法往往是教师做个操行评语，然后由家长写份意见。新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，评价的主体应是教师、家长、伙伴、自己，评价主体之间要和谐互动，以实现一加一大于二的最佳效果。
自我评价：被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是种自觉行为。通过成功的自我评价，正确认识自已和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点以及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，引导学生自觉总结学习方法、判断学习效果、促进学生自我完善、自我发展。平时上完课后，我习惯于启发学生问问自己，我这节课哪些方面做得比较好，哪些方面做得还不够？做完作业，问问自己，我今天的作业仔细吗？速度快吗？准确率高吗？等等。
伙伴评价：由于伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面的地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
教师评价：教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心。用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的日标。如对不尽如人意的作业，可以批示“如果再细心一点就更好了”这样的评语：对学生在学习上的“发现"给充分肯定，“这种解法真棒”、“你是个小数学家“等评语，会让学生兴奋不已，久久难忘。平时，当学生对教师评价结果不满意的时候，可以申请重评，只要比原来有进步，就可以提高评价等第，直到满意为止。
家长评价：家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。全面性是新课积所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集和利用与学生各种素质培养以及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。
六、因材施评------张扬评价的个性
评价应关注学生个体差异，因材施评。实施个性化评价，既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，并与他人比较。
个性化评价要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，对不同个体采取不同的方法和评价尺度，给不同的机会，最大限度地发挥学生潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。如设置重考制度，允许考试后对成绩不满意的同学重考，直至获得满意的成绩。
教师的评价，对不同的学生要有变化，尽量不重复同句式或同词语，学生才会有新鲜感，易于接受。同时，教师的评價要符合每个学生的个性。同样的回答，对成绩优秀的学生可以说：“你答对了，但能不能再想想，还有没有更好的方法？"使他们觉得还不够，仍然需要努力。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。"对后进生可以说：“你真会动脑筋，这个问题比较难，但你回答出来了。”根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型、自我感觉好的学生，评价时不妨泼点“冷水”，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁。对性格内向的学生，要更多些鼓励让他们对学习充满信心。
评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否，直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步开展数学教学评价的探索与研究，以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。
在数学教学中，如何发挥评价的功能，使我们的评价既能帮助学生提高学业成绩，又使生保持浓理的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础，这是新时代每名教师必须思考的问题。下面结合自己的尝试，谈谈几种评价的策略，与同行们商榷。
一、强化激励------吃透评价的精髓
新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。
以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。
评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以，教师要有一种伯乐的眼光、 宰相的胸怀，要用采切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生。
教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、个衰的兴趣、积极的动因。从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。
二、及时反思------彰显评价的主旨
新课标明确指出，改进教师的教学也是评价的主要目的之一，这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。
以往的评价，往往更多地关注学生的学习表现、成绩等，而忽视了对教师教学过程的评价，这样的评价是不全面的，也是不利于师生发展的。
通过师教学状况的评价，可以促使教师认识、反思教学中存在的问题，及时改进、调整教学方式、进度、目标等。
反思是教学环节中不可缺少的部分，教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中，我一直坚持写教后记。养成在教学中自我反思的习惯，可以不断理解自我、超越自我。
三、多元感悟------把握评价的目标
新课标确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学索养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。
知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价包括、对抽象思维能力、形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价，包括对提出问题和解决向题的能力、解决向题的策略、创新和实践能力、以及合作交流等的评价;情感与态度的评价，包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
对不同目标的评价，可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价，可以在综合的问题情境中进行评价;对情感与态度的评价，可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价。
四、灵活选用------整合评价的方法
在实践中应以一种整合的思想， 针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。具体应注意以下几个结合的灵活选用：
定量评价和定性评价相结合。在教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性进行量化评价。定量评价和定性评价做为两种评价方式各有其存在价值。定性评价揭示了被评价者最生动最全面的一面，能使评价者发现教育中最有意义、最根木的内容。定量评价由于客观、精确性、标准化、易操作等特点，一直以来倍受推崇，是传统评价采用的主要方法。两种评价方式的结合能获得较好的效果。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和分力方向。
过程评价和终结评价相结合。过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”，推动学生发展。数学思考和问题方面的评价，更多地是在学生学习过程和解决问题的过程中进行考查评价，情感与态度方面的评价也主要是通过教学过程中对学生的参与与投入等方面进行考查评价。在实际教学中，我运用档案袋、成长袋等方法，引导学生记录自己的学习数学轨迹，了解自己学习的发展状况，进行过程评价，体验学习的成功，收到很好的效果。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教学的活动，而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。
横向评价与纵向评价相结合。评价主要以学生各自的起点为参照，强化纵向比较，弱化横向比较，倡导每位学生在原有基础上通过努力有提高了就是成功，就应该受到表扬。
知识能力评价与非智力因素评价相结合：教材把课标教学要求具体化了，因此，我们应当认真钻研教材，找出每课时、每单元、每册教材中的知识点。另外，学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，我们应该分析每个学生的能力状况，从而构建一个知识能力评价系列。同時，要注意对学生学习数学时所表现出来的情感、意志、习惯、兴趣等非智力因素进行定性的评价。 模糊评价与综合评价相结合。学生平时作业评价有时我会用红花、火炬、红旗等形象图形来表示，并加上简单的批语，这样有效激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。
五、四方参与-----拓展评价的主体
评价的主体是谁？谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价？以往的做法往往是教师做个操行评语，然后由家长写份意见。新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，评价的主体应是教师、家长、伙伴、自己，评价主体之间要和谐互动，以实现一加一大于二的最佳效果。
自我评价：被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是种自觉行为。通过成功的自我评价，正确认识自已和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点以及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，引导学生自觉总结学习方法、判断学习效果、促进学生自我完善、自我发展。平时上完课后，我习惯于启发学生问问自己，我这节课哪些方面做得比较好，哪些方面做得还不够？做完作业，问问自己，我今天的作业仔细吗？速度快吗？准确率高吗？等等。
伙伴评价：由于伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面的地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
教师评价：教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心。用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的日标。如对不尽如人意的作业，可以批示“如果再细心一点就更好了”这样的评语：对学生在学习上的“发现"给充分肯定，“这种解法真棒”、“你是个小数学家“等评语，会让学生兴奋不已，久久难忘。平时，当学生对教师评价结果不满意的时候，可以申请重评，只要比原来有进步，就可以提高评价等第，直到满意为止。
家长评价：家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。全面性是新课积所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集和利用与学生各种素质培养以及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。
六、因材施评------张扬评价的个性
评价应关注学生个体差异，因材施评。实施个性化评价，既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，并与他人比较。
个性化评价要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，对不同个体采取不同的方法和评价尺度，给不同的机会，最大限度地发挥学生潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。如设置重考制度，允许考试后对成绩不满意的同学重考，直至获得满意的成绩。
教师的评价，对不同的学生要有变化，尽量不重复同句式或同词语，学生才会有新鲜感，易于接受。同时，教师的评價要符合每个学生的个性。同样的回答，对成绩优秀的学生可以说：“你答对了，但能不能再想想，还有没有更好的方法？"使他们觉得还不够，仍然需要努力。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。"对后进生可以说：“你真会动脑筋，这个问题比较难，但你回答出来了。”根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型、自我感觉好的学生，评价时不妨泼点“冷水”，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁。对性格内向的学生，要更多些鼓励让他们对学习充满信心。
评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否，直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步开展数学教学评价的探索与研究，以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。