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摘 要：通过认真研究当前幼师理论课教学现状，借鉴陶行知提出的“六大解放”的创造教育理论，对幼师专业理论课程教学改革提出“六给”， 即“给学生看的条件、想的时间、问的机会、说的自由、做的空间、爱的关怀”，探索和构建培养学生创新能力的教学途径。
关键词：幼儿教师教育；陶行知；创造教育思想；创造性
目前幼师教学存在许多问题，如，教学目的片面，缺乏创新精神和实践能 力；教学内容单一，脱离教育实践和现场经验等。
那么，培养学前教育专业学生的创造能力，在今天有着重要的现实意义。
一、“六给”教学思想
学生创造力的发展，除了个人的主观努力外，还有赖于教育的作用和环境的影响。正因如此，我们借鉴运用陶行知创造的教育思想，对学前教育专业学生进行创造性教学研究，以陶行知提出的“六大解放”为核心理念，我们概括提出“六给”教学理念并付诸实践，即是给学生看的条件、想的时间、问的机会、说的自由、做的空间、爱的关怀。
二、渗透陶行知创造教育思想，践行“六给教学”改革的实施
1.给学生看的条件
大专院校教师应为幼师学生提供多元化、专业性的图像资料，培养其专业的观察能力，即给学生看的条件。首先，在教学中尽量多采用贴近幼儿教育一线现场的图像资料。其次，教学图像内容选取时，应多提供幼儿园中的活动案例和一日生活中的真实事例，在真实的教育情景中挖掘其背后的教育理念及其教育应用。最后，丰富教育见习、实习内容的观察体验。学校应提供多层面的教育机构供学生见习和实习，如，亲子园、托幼班、幼儿园、学前班和社区早教服务中心等。
2.给学生想的时间
教师在设计教学活动时，首先应多一些启发性的情境，配合各种教学媒体和发问技巧，给予学生思考的时间。其次，教师还应给学生进行适当的创造性思维品质的训练。再次，教师应给学生渗透终身学习和专业发展的理念，注重在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践，培养反思性学习和研究性实践的能力。最后，教学内容组织上应采取团队协作、小组讨论、汇报展示等形式。
教师在教学模式上可开展创造性教学模式，如，“做中学”与反思、问题探索、自学辅导、实践认知、深化研究等教学模式。
3.给学生问的机会
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”教师在教学中以启发或讨论方式教学，鼓励学生能积极参与讨论，敢于说出自己独特的见解，给学生创设相互协作、支持、自由的探究环境。对教师而言，把学生看作共同解决问题的朋友，并不断鼓励学生超越自己，与学生共学习，共创造。
4.给学生说的自由
鼓励学生积极参与讨论，教师在教学中积极以启发或讨论的方式教学，让学生有机会发表自己的见解及反驳别人的观点并敢于说出自己独特的见解；引导学生体会表达的技巧、用词的准确、语言的精练，怎样说得更具体生动等；引导学生悟“言”，鼓励学生议论，多元化理解，个性化发表见解，积极组织小组讨论。
5.给学生做的空间
学生创新能力培养离不开动手操作和实践活动，教师在教学活动中应该提供学生有做的机会和空间。首先，在各课程的教学活动中突出学生的技能培养，如，加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例。其次，在课外的实践活动中提高学生的实践技能，突出“空间拓展”的实践教学。如，儿童舞蹈表演、故事表演、绘画及手工制作、调查活动、小发明及小制作活动等。最后，教师可引导和支持学生成立各种兴趣小组、社团组织，鼓励学生自发进行与专业学习关系密切的活动设计、环境创设、舞蹈、绘画等技能训练活动等。
6.给学生爱的关怀
关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识、参与意识与进取精神。营造一种平等、理解、双向的人与人的师生关系，开放心态，凸现主体性，彰显个性，解放创造性。
参考文献：
[1]方 明.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]金林祥，李庚靖.论陶行知的创造教育思想及其现实意义[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（01）.
（作者单位：杭州科技职业技术学院教育学院）
关键词：幼儿教师教育；陶行知；创造教育思想；创造性
目前幼师教学存在许多问题，如，教学目的片面，缺乏创新精神和实践能 力；教学内容单一，脱离教育实践和现场经验等。
那么，培养学前教育专业学生的创造能力，在今天有着重要的现实意义。
一、“六给”教学思想
学生创造力的发展，除了个人的主观努力外，还有赖于教育的作用和环境的影响。正因如此，我们借鉴运用陶行知创造的教育思想，对学前教育专业学生进行创造性教学研究，以陶行知提出的“六大解放”为核心理念，我们概括提出“六给”教学理念并付诸实践，即是给学生看的条件、想的时间、问的机会、说的自由、做的空间、爱的关怀。
二、渗透陶行知创造教育思想，践行“六给教学”改革的实施
1.给学生看的条件
大专院校教师应为幼师学生提供多元化、专业性的图像资料，培养其专业的观察能力，即给学生看的条件。首先，在教学中尽量多采用贴近幼儿教育一线现场的图像资料。其次，教学图像内容选取时，应多提供幼儿园中的活动案例和一日生活中的真实事例，在真实的教育情景中挖掘其背后的教育理念及其教育应用。最后，丰富教育见习、实习内容的观察体验。学校应提供多层面的教育机构供学生见习和实习，如，亲子园、托幼班、幼儿园、学前班和社区早教服务中心等。
2.给学生想的时间
教师在设计教学活动时，首先应多一些启发性的情境，配合各种教学媒体和发问技巧，给予学生思考的时间。其次，教师还应给学生进行适当的创造性思维品质的训练。再次，教师应给学生渗透终身学习和专业发展的理念，注重在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践，培养反思性学习和研究性实践的能力。最后，教学内容组织上应采取团队协作、小组讨论、汇报展示等形式。
教师在教学模式上可开展创造性教学模式，如，“做中学”与反思、问题探索、自学辅导、实践认知、深化研究等教学模式。
3.给学生问的机会
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”教师在教学中以启发或讨论方式教学，鼓励学生能积极参与讨论，敢于说出自己独特的见解，给学生创设相互协作、支持、自由的探究环境。对教师而言，把学生看作共同解决问题的朋友，并不断鼓励学生超越自己，与学生共学习，共创造。
4.给学生说的自由
鼓励学生积极参与讨论，教师在教学中积极以启发或讨论的方式教学，让学生有机会发表自己的见解及反驳别人的观点并敢于说出自己独特的见解；引导学生体会表达的技巧、用词的准确、语言的精练，怎样说得更具体生动等；引导学生悟“言”，鼓励学生议论，多元化理解，个性化发表见解，积极组织小组讨论。
5.给学生做的空间
学生创新能力培养离不开动手操作和实践活动，教师在教学活动中应该提供学生有做的机会和空间。首先，在各课程的教学活动中突出学生的技能培养，如，加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例。其次，在课外的实践活动中提高学生的实践技能，突出“空间拓展”的实践教学。如，儿童舞蹈表演、故事表演、绘画及手工制作、调查活动、小发明及小制作活动等。最后，教师可引导和支持学生成立各种兴趣小组、社团组织，鼓励学生自发进行与专业学习关系密切的活动设计、环境创设、舞蹈、绘画等技能训练活动等。
6.给学生爱的关怀
关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识、参与意识与进取精神。营造一种平等、理解、双向的人与人的师生关系，开放心态，凸现主体性，彰显个性，解放创造性。
参考文献：
[1]方 明.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]金林祥，李庚靖.论陶行知的创造教育思想及其现实意义[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（01）.
（作者单位：杭州科技职业技术学院教育学院）