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在数学教学中，培养学生创新思维能力是一个十分重要的任务，是课程改革的主要目标之一，也是提高教学质量的关键。如何培养学生创新思维能力，把创新教育落到实处，是我们广大教师值得认真探索的问题。现代教育对学生的要求不仅是“学会”，更重要的是“会学”。因此，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自主学习中去探索，在讨论交流中求发现，提高创新思维能力，这无疑是一种有益的尝试。那么在数学教学中如何培养学生创新意识的创新思维能力呢?下面笔者结合平时的教学实践，谈谈一些粗浅的探索。
一、创设问题情境，培养学生创新意识
创设数学问题情境是充分调动学生学习数学积极性的最有效的途径，良好的数学情境会激发学生对数学学习的兴趣。在数学问题情境中，学生的情感容易受到周围环境的影响和感染，自觉地进入数学思维的王国，思路开阔，思维活跃，在他们自己不停地探索、实践、交流、尝试过程中，发现规律，得出结论。因而学生所学的知识更扎实、理解更深刻，创造性思维也随之增强。如在《等式的基本性质》教学中，笔者先让学生自己动手操作天平实验，然后提问：根据上面天平的实验，你有什么体会?学生都能用自己的语言来回答：在天平平衡的基础上，两边托盘同时加上(或减去)相同质量的砝码，天平仍然保持平衡。由天平的这一性质归纳出等式的基本性质。在这种教学情境下，学生对等式的基本性质理解更为深刻，掌握更加牢固。
二、改变教学模式，培养学生创新思维
在课堂教学中培养学生的创新思维能力，首先要改变教学模式，让学生积极参与到课堂教学的全过程，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系。引导学生走上教学的前台，在自主、合作、探究式的学习中，让学生多思、多讲、多探索，真正让学生成为教学的主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有对数学感兴趣。才想学、肯学、爱学，才会产生追求和探索的欲望。同时，根据教学内容和学生实际，不时变换教学方式，时常给学生带来新意，容易吸引学生的注意力，引发学生对数学知识的兴趣，课堂教学环境生动活泼，师生关系亲密融洽。这样学生的积极性、主动性调动起来了，思维能力活动起来了，创新能力也得到了有效的增强。
三、善于引导点拨，培养学生创新能力
课堂教学是培养学生创新能力的主要场所。教师应努力营造宽松、民主、和谐、互动、积极向上的课堂氛围。课堂尽量做到多一些民主、少一些包办；多一些引导，少一些讲解；多一些点拨，少一些分析；给学生留有足够的思考与探索的时间和空间。俗话说：“话到口边留半句。”关键的问题和关键的环节，不要急于点破，让学生在自主参与中感悟问题，获得知识。多表扬，少批评，多鼓励，少埋怨，让学生感受到成功的喜悦，使学生在求知中求愉快，在参与中求发展，在交流中会合作。同时，要善于发现学生的闪光点和与众不同的创新火花，为学生提供发展的空间，这是培养学生创新能力的必要性。通过引导、点拨、表扬，学生的思维更活跃，创新能力就能够有效地提高。
四、鼓励质疑探究，拓宽创新领域
常言道：“学起于思，思源于疑。”创新教育不是简单把结论交给学生，而是要让学生自己探索研究，把学生置于问题的情境之中，让他们自己去想办法。自由探讨，积极思维，自己提出问题，揭示问题。使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探究科学、发展思维的过程。质疑是创新精神的一种反映，是学生积极参与思维的标志。因此。要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生敢于质疑，大胆怀疑，“于无疑处，导其有疑”，诱发学生思维，从而拓宽学生的创新思维领域。对学生的思维多向启发，从而激发学生学习数学的欲望。
五、动手操作实践，是创新思维的关键
现代教育中，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学过程即要重结果，更要重过程。因此，在数学教学中，要注意培养学生动口、动手的能力，让学生真正地学会创造，培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手、善于合作的良好行为习惯。让学生多动手，多实践，对同一问题进行多角度、多方位的思考，从而培养学生创新精神和实践能力。另一方面，教学中有意识地制造矛盾，设计问题，使学生积极思考，大胆设想，继续探索。让学生从不同的方向、不同的角度去探索不同的答案，充分调动每一个学生的发散思维，是培养学生创新思维的关键。如在教学《截一个几何体》中，笔者先让学生思考想象，用一个平面去截一个正方体时，可能得到什么形状的截面?然后把凉薯做成的正方体给学生分组进行亲手操作，最后让他们交流感受。学生能够截出的截面形状有三角形、四边形(正方形、长方形)、五边形、六边形。再让学生继续思考问题：截面的形状可能是七边形吗?学生经过自己亲手操作、观察，知道形状不可能是七边形。笔者再进一步问道：“为什么?”学生能用自己的语言回答：“因为截面的边都是在正方体的表面上，而且每一个面只有一条边，正方体有六个面。所以截面最多只有六条边，不可能是七边形。”学生通过动手操作，获得真实知识，印象深刻。记忆牢固。
总之，在数学教学中，我们必须以学生为主体。从多方面去培养学生的创新意识和创新能力，这样才会让学生真正成为学习的主人，把我们的数学教学质量提高到一个新的台阶。
责任编辑：罗艳
一、创设问题情境，培养学生创新意识
创设数学问题情境是充分调动学生学习数学积极性的最有效的途径，良好的数学情境会激发学生对数学学习的兴趣。在数学问题情境中，学生的情感容易受到周围环境的影响和感染，自觉地进入数学思维的王国，思路开阔，思维活跃，在他们自己不停地探索、实践、交流、尝试过程中，发现规律，得出结论。因而学生所学的知识更扎实、理解更深刻，创造性思维也随之增强。如在《等式的基本性质》教学中，笔者先让学生自己动手操作天平实验，然后提问：根据上面天平的实验，你有什么体会?学生都能用自己的语言来回答：在天平平衡的基础上，两边托盘同时加上(或减去)相同质量的砝码，天平仍然保持平衡。由天平的这一性质归纳出等式的基本性质。在这种教学情境下，学生对等式的基本性质理解更为深刻，掌握更加牢固。
二、改变教学模式，培养学生创新思维
在课堂教学中培养学生的创新思维能力，首先要改变教学模式，让学生积极参与到课堂教学的全过程，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系。引导学生走上教学的前台，在自主、合作、探究式的学习中，让学生多思、多讲、多探索，真正让学生成为教学的主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有对数学感兴趣。才想学、肯学、爱学，才会产生追求和探索的欲望。同时，根据教学内容和学生实际，不时变换教学方式，时常给学生带来新意，容易吸引学生的注意力，引发学生对数学知识的兴趣，课堂教学环境生动活泼，师生关系亲密融洽。这样学生的积极性、主动性调动起来了，思维能力活动起来了，创新能力也得到了有效的增强。
三、善于引导点拨，培养学生创新能力
课堂教学是培养学生创新能力的主要场所。教师应努力营造宽松、民主、和谐、互动、积极向上的课堂氛围。课堂尽量做到多一些民主、少一些包办；多一些引导，少一些讲解；多一些点拨，少一些分析；给学生留有足够的思考与探索的时间和空间。俗话说：“话到口边留半句。”关键的问题和关键的环节，不要急于点破，让学生在自主参与中感悟问题，获得知识。多表扬，少批评，多鼓励，少埋怨，让学生感受到成功的喜悦，使学生在求知中求愉快，在参与中求发展，在交流中会合作。同时，要善于发现学生的闪光点和与众不同的创新火花，为学生提供发展的空间，这是培养学生创新能力的必要性。通过引导、点拨、表扬，学生的思维更活跃，创新能力就能够有效地提高。
四、鼓励质疑探究，拓宽创新领域
常言道：“学起于思，思源于疑。”创新教育不是简单把结论交给学生，而是要让学生自己探索研究，把学生置于问题的情境之中，让他们自己去想办法。自由探讨，积极思维，自己提出问题，揭示问题。使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探究科学、发展思维的过程。质疑是创新精神的一种反映，是学生积极参与思维的标志。因此。要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生敢于质疑，大胆怀疑，“于无疑处，导其有疑”，诱发学生思维，从而拓宽学生的创新思维领域。对学生的思维多向启发，从而激发学生学习数学的欲望。
五、动手操作实践，是创新思维的关键
现代教育中，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学过程即要重结果，更要重过程。因此，在数学教学中，要注意培养学生动口、动手的能力，让学生真正地学会创造，培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手、善于合作的良好行为习惯。让学生多动手，多实践，对同一问题进行多角度、多方位的思考，从而培养学生创新精神和实践能力。另一方面，教学中有意识地制造矛盾，设计问题，使学生积极思考，大胆设想，继续探索。让学生从不同的方向、不同的角度去探索不同的答案，充分调动每一个学生的发散思维，是培养学生创新思维的关键。如在教学《截一个几何体》中，笔者先让学生思考想象，用一个平面去截一个正方体时，可能得到什么形状的截面?然后把凉薯做成的正方体给学生分组进行亲手操作，最后让他们交流感受。学生能够截出的截面形状有三角形、四边形(正方形、长方形)、五边形、六边形。再让学生继续思考问题：截面的形状可能是七边形吗?学生经过自己亲手操作、观察，知道形状不可能是七边形。笔者再进一步问道：“为什么?”学生能用自己的语言回答：“因为截面的边都是在正方体的表面上，而且每一个面只有一条边，正方体有六个面。所以截面最多只有六条边，不可能是七边形。”学生通过动手操作，获得真实知识，印象深刻。记忆牢固。
总之，在数学教学中，我们必须以学生为主体。从多方面去培养学生的创新意识和创新能力，这样才会让学生真正成为学习的主人，把我们的数学教学质量提高到一个新的台阶。
责任编辑：罗艳