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【摘 要】合作学习是近年来在小学语文教学中运用范围逐渐增加的一种教学方法，它突出强调了合作精神对学生的学习指导作用，使得小学语文教学的规范性和科学性进一步得到提升。所以立足合作学习的教学实践将会是未来教育教学的发展趋势，需要教师格外关注和了解。
【关键词】合作学习 小学语文 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.013
合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略，主要作用是将多名特点不同的学生组织在一起，完成同一个学习目标，以小组成员的个体进步为基础，推动提高整体成绩。这个教学方法起源于20世纪的美国，但是在中国本土的教学运用中也产生了一定的效果，成为当代主流教学理论之一。因此，本文将以小学语文教学为出发点，综合分析合作学习在小学语文教学中运用的背景、方法和要点，帮助教师形成科学系统的合作学习法运用体系。
一、合作学习在小学语文教学中运用的背景
（一）小学语文教法创新的需要
随着新课改要求的提出和教育素质化理念的强化，小学语文教学的教法类型要求也在不断提高。传统的教法思维已经难以适应现代化的教学需求，小学语文教学急需新的思路和动力。而合作学习法则有效填补了多年来对小学生语文学习实践能力、合作能力考查的缺口，有效地强化小学语文学科核心素养，推动教学实践与教学理论、教学效果与教学要求相适应。因此，合作学习教学法才能在小学语文教学中占得一席之地，从而为小学语文教学方法的丰富和完善开拓新的发展空间。
（二）学生素质培养的需要
小学阶段的语文教学并不是为了培养学生优秀的语文素养和语文能力，而是要树立学生语文学习意识，建立学生基础语文学习方法。由于近年来小学升学压力逐渐增大，许多教师将教学精力放在提高学生语文成绩上，导致学生的语文基础薄弱，基本的学习精神、实践能力、合作意识缺乏。因此合作学习的引入就可以很好地弥补这一不足，从学生基础学习阶段开始形成学生良好的学习意识，提高学生语文运用、实践、总结的能力，打好学生未来语文学习的基础，推动学生个人发展与社会变化相适应。
二、合作学习在小学语文教学中的具体运用方法
（一）合理划分合作学习小组
合理的小组人员构成、人数安排、资源配置、责任分配是发挥合作学习功能的基本条件。教师在借助合作学习法进行教学时需要思考如何提高小组构成的合理性和高效性。一般的小组划分有以下两种方式：
1.就近原则划分小组。从合作学习的活动性、互动性、简化性原则来看，利用就近原则划分学小组是相对科学的一种方法。教师可以直接根据学生的座位划分小组，例如前后四人小组、同桌双人小组或者纵列横列小组等，明确成员合理数量，保证合作学习过程中的问题讨论能够及时高效地完成。同时就近原则还综合考虑了位置相近学生之间了解的程度深，互动性强的因素，所以无论是课后还是课堂上，就近原则划分的学习小组都能快速高效地投入到问题解决的环节中，从而有效提高合作学习的效率。
2.互补原则划分小组。互补原则划分合作学习小组是综合考虑了学生的学习层次、学习能力、学习状态等因素。这样形成的学习小组更加适用于学生课后的学习讨论。教师要根据不同学生的性格特点、学习特长对学生进行划分，例如同一个小组内要尽量包含领导型性格、实干型性格、理论型性格的学生，优化小组成员构成，实现成员之间能力互补和性格互补，从而达成学生之间相互帮助、相互完善、相互促进的合作学习目的。
（二）调整小组学习进度与个人学习进度相适应
合作学习小组内部学生的学习层次不同，所以小组整体的学习进度往往不能反映所有个体的学习进度，这种情况下就容易会出现部分学生学习脱节的情况。所以这个时候就需要教师充分了解学生个体的学习情况和小组的发展状况，如果个体之间极化情况严重，就是及时调整合作学习的进度，鼓励前面的学生带动后面的学生学习，引导落后的学生强化练习，赶上进度。通过这种方式，尽可能实现学生个体学习进度与小组整体学习进度相适应，保证每一位学生都能获得平等的发展机会。
（三）拓展合作学习的类型
合作学习一般可以分为合作型合作学习、竞争型合作学习两种类型，虽然它们看似矛盾，但实际上却联系紧密。每一种合作学习类型发挥的作用都有所不同，运用的背景也不完全相同，所以需要教师不断思考各类型合作学习模式在小学语文教学中的合理运用方法。
1.合作型合作学习。合作型合作学习模式是指小组成员通过协助合作，朝着同一个学习目标前进的模式。在这种模式下的合作学习要求学生将个体的能力发挥到最大，在合理分工的基础上，实现小组内部的互补协作，形成一种既能有利于自身成功，又能促进同伴成功的活动意识。合作型合作学习适用于学习目标大、过程复杂、步骤较多的学习任务，只有这样才能最大化改善合作学习的效果。
2.竞争型合作学习。合作学习并不意味要弱化小组内部的竞争氛围，良好的竞争关系也是一种相互促进的手段。所以教师在教学过程中要强化竞争型合作的驱动作用，形成小组内部、小组之间的良性竞争关系，例如通过解题思路的多样化赋予学习小组内每一位学生同等的竞争力，从而推动学生在竞争合作中进步、在竞争合作中成长。
三、合作学习在小学语文教学中运用的要点
就目前合作学习在小学语文教学中产生的效果来看，合作学习的运用无疑是成功的。但是作为一个上世纪提出的教学观点，合作学习必然会表现出它的历史局限性。同时，教育界对合作学习的条件界定尚不明确，并不是所有学生都能够适应合作学习的氛围并获得学习收益，合作学习策略也并非适用于所有的学科和学习任务。此外，客观的物质条件缺乏也会影响合作学习的运作。所以教师在运用合作学习教学时要充分考虑以上局限性，将合作学习与当代教学现状相结合，善于从分析自身教学实际开始，合理划分学习小组、规划语文学习任务、分配合作责任、明确奖励制度。同时还要考虑不同学生的客观学习状况，尽可能让合作学习在合适的时间、合适的场景、合适的对象调控下发挥其真正的教学作用。
总而言之，合作学习法的广泛运用有效地增加了课堂内的活跃氛围，提高了学生的学习能力和学习认知，逐渐成为当代教育发展的重要趋势。但是任何方法运用于实践都需要经历一个探索、创新、总结的过程，这个过程是教师优化教法结构、运用的重要途径。教师要始终坚持理論服务于实践，从实际出发实事求是的教学精神，不断推动合作学习与教学环节紧密结合。
【关键词】合作学习 小学语文 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.013
合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略，主要作用是将多名特点不同的学生组织在一起，完成同一个学习目标，以小组成员的个体进步为基础，推动提高整体成绩。这个教学方法起源于20世纪的美国，但是在中国本土的教学运用中也产生了一定的效果，成为当代主流教学理论之一。因此，本文将以小学语文教学为出发点，综合分析合作学习在小学语文教学中运用的背景、方法和要点，帮助教师形成科学系统的合作学习法运用体系。
一、合作学习在小学语文教学中运用的背景
（一）小学语文教法创新的需要
随着新课改要求的提出和教育素质化理念的强化，小学语文教学的教法类型要求也在不断提高。传统的教法思维已经难以适应现代化的教学需求，小学语文教学急需新的思路和动力。而合作学习法则有效填补了多年来对小学生语文学习实践能力、合作能力考查的缺口，有效地强化小学语文学科核心素养，推动教学实践与教学理论、教学效果与教学要求相适应。因此，合作学习教学法才能在小学语文教学中占得一席之地，从而为小学语文教学方法的丰富和完善开拓新的发展空间。
（二）学生素质培养的需要
小学阶段的语文教学并不是为了培养学生优秀的语文素养和语文能力，而是要树立学生语文学习意识，建立学生基础语文学习方法。由于近年来小学升学压力逐渐增大，许多教师将教学精力放在提高学生语文成绩上，导致学生的语文基础薄弱，基本的学习精神、实践能力、合作意识缺乏。因此合作学习的引入就可以很好地弥补这一不足，从学生基础学习阶段开始形成学生良好的学习意识，提高学生语文运用、实践、总结的能力，打好学生未来语文学习的基础，推动学生个人发展与社会变化相适应。
二、合作学习在小学语文教学中的具体运用方法
（一）合理划分合作学习小组
合理的小组人员构成、人数安排、资源配置、责任分配是发挥合作学习功能的基本条件。教师在借助合作学习法进行教学时需要思考如何提高小组构成的合理性和高效性。一般的小组划分有以下两种方式：
1.就近原则划分小组。从合作学习的活动性、互动性、简化性原则来看，利用就近原则划分学小组是相对科学的一种方法。教师可以直接根据学生的座位划分小组，例如前后四人小组、同桌双人小组或者纵列横列小组等，明确成员合理数量，保证合作学习过程中的问题讨论能够及时高效地完成。同时就近原则还综合考虑了位置相近学生之间了解的程度深，互动性强的因素，所以无论是课后还是课堂上，就近原则划分的学习小组都能快速高效地投入到问题解决的环节中，从而有效提高合作学习的效率。
2.互补原则划分小组。互补原则划分合作学习小组是综合考虑了学生的学习层次、学习能力、学习状态等因素。这样形成的学习小组更加适用于学生课后的学习讨论。教师要根据不同学生的性格特点、学习特长对学生进行划分，例如同一个小组内要尽量包含领导型性格、实干型性格、理论型性格的学生，优化小组成员构成，实现成员之间能力互补和性格互补，从而达成学生之间相互帮助、相互完善、相互促进的合作学习目的。
（二）调整小组学习进度与个人学习进度相适应
合作学习小组内部学生的学习层次不同，所以小组整体的学习进度往往不能反映所有个体的学习进度，这种情况下就容易会出现部分学生学习脱节的情况。所以这个时候就需要教师充分了解学生个体的学习情况和小组的发展状况，如果个体之间极化情况严重，就是及时调整合作学习的进度，鼓励前面的学生带动后面的学生学习，引导落后的学生强化练习，赶上进度。通过这种方式，尽可能实现学生个体学习进度与小组整体学习进度相适应，保证每一位学生都能获得平等的发展机会。
（三）拓展合作学习的类型
合作学习一般可以分为合作型合作学习、竞争型合作学习两种类型，虽然它们看似矛盾，但实际上却联系紧密。每一种合作学习类型发挥的作用都有所不同，运用的背景也不完全相同，所以需要教师不断思考各类型合作学习模式在小学语文教学中的合理运用方法。
1.合作型合作学习。合作型合作学习模式是指小组成员通过协助合作，朝着同一个学习目标前进的模式。在这种模式下的合作学习要求学生将个体的能力发挥到最大，在合理分工的基础上，实现小组内部的互补协作，形成一种既能有利于自身成功，又能促进同伴成功的活动意识。合作型合作学习适用于学习目标大、过程复杂、步骤较多的学习任务，只有这样才能最大化改善合作学习的效果。
2.竞争型合作学习。合作学习并不意味要弱化小组内部的竞争氛围，良好的竞争关系也是一种相互促进的手段。所以教师在教学过程中要强化竞争型合作的驱动作用，形成小组内部、小组之间的良性竞争关系，例如通过解题思路的多样化赋予学习小组内每一位学生同等的竞争力，从而推动学生在竞争合作中进步、在竞争合作中成长。
三、合作学习在小学语文教学中运用的要点
就目前合作学习在小学语文教学中产生的效果来看，合作学习的运用无疑是成功的。但是作为一个上世纪提出的教学观点，合作学习必然会表现出它的历史局限性。同时，教育界对合作学习的条件界定尚不明确，并不是所有学生都能够适应合作学习的氛围并获得学习收益，合作学习策略也并非适用于所有的学科和学习任务。此外，客观的物质条件缺乏也会影响合作学习的运作。所以教师在运用合作学习教学时要充分考虑以上局限性，将合作学习与当代教学现状相结合，善于从分析自身教学实际开始，合理划分学习小组、规划语文学习任务、分配合作责任、明确奖励制度。同时还要考虑不同学生的客观学习状况，尽可能让合作学习在合适的时间、合适的场景、合适的对象调控下发挥其真正的教学作用。
总而言之，合作学习法的广泛运用有效地增加了课堂内的活跃氛围，提高了学生的学习能力和学习认知，逐渐成为当代教育发展的重要趋势。但是任何方法运用于实践都需要经历一个探索、创新、总结的过程，这个过程是教师优化教法结构、运用的重要途径。教师要始终坚持理論服务于实践，从实际出发实事求是的教学精神，不断推动合作学习与教学环节紧密结合。