论文部分内容阅读
摘要：阅读和写作都是语文的重要组成部分，也是语文应用能力的体现，阅读和写作之间是相互促进的关系，在语文教学中运用读写共生教学策略，有力提升学生的语文综合能力。本文分析了初中语文读写共生教学策略，重点讨论了如何在教学实践中做到读写共生。
关键词：初中语文；读写共生；教学策略
一、初中语文读写共生教学策略分析
1、语文阅读与写作之间的联系。语文阅读是学生汲取养料的过程，写作是学生运用这些养料加工成果实的过程。所以，阅读和写作两者之间的关系是相辅相成、相互促进。古语说，读书破万卷下笔如有神，阅读数量和阅读质量提升后，学生的写作能力就自然会得到提升。老舍先生说过，“写吧，只有写才会写”。在写作练习中，可以在写作过程中不断反思，反复练习不但会优化写作质量，还会形成自己的写作风格。当学生对写作套路有了一定了解后，学生在阅读文章时就能够快速提取出有效信息[1]。
2、语文读写共生的教学要点。语文阅读读写共生教学过程中，要充分利用阅读材料来让学生学习写作手法；要充分利用学生的习作来让学生意识到不同文体的文章结构。当学生在阅读材料中学习到写作手法，可以模仿这些写作手法，提升自己习作的质量。学生在写作过程中，逐渐优化自己写作脉络，找到写作规律，从而有助于在阅读材料中查读到有效信息。
二、初中语文读写共生教学实践讨论
1、以阅读来促成妙笔生花—写得好。当前初中生的写作问题是词不达意、语言干瘪、苍白无力。在具体的阅读教学中，组织学生揣摩经典篇目当中的语言描写、动作描写等细节刻画，并内化为自己的语言素材，升华学生的语言艺术水平，从而达到学生下笔有神、妙笔生花之功效。
例如，笔者在讲授《变色龙》一文的时候，就针对主人公趋炎附势、见风使舵的语言特点展开赏析：“这儿，出了什么事？”“我要给他点厉害瞧瞧……”装腔作势、颐指气使的丑态跃然纸上。“这小狗怪不错的……挺伶俐……一口就咬掉了这家伙的手指头……好一条小狗……”摇尾乞怜的媚态表现得淋漓尽致。初中语文教师要组织学生模仿本文运用语言描写推动故事情节的发展，揭示文章主题思想的写法进行写作。生们受此启发，从日常交流的语言出发，融入了很多形象化的生活用语，不但使自己的作文故事情节跌宕起伏，更深刻理解了契诃夫笔下那位欺下媚上、溜须拍马的警官形象。由此可见，语文阅读语料对于润色学生写作语言来说有直接影响。[2]
2、以阅读来促文思泉涌—写得顺。互联网时代，学生通过电脑和手机获取了各种信息，并且这些信息都反应出了作者对某些事件的观点和态度。这种客观现实的优点是孩子可以接受到大量信息，在阅读中不会孤陋寡闻，会很快理解文章的思想内容。这种客观现实的缺点是学生在写作过程中容易找不到中心，因为学生平时看到的消息都是别人的观点，自媒体中观点庞杂，初中生很难对这些信息作出合理的判断，所以在写作中常常短路，出现同一篇作文观点自相矛盾的现象。
初中语文教师要以阅读材料为载体，让学生对文章内容的来龙去脉进行深入分析。通过这样的练习，可以培养学生接受信息和处理信息的能力。当学生具有了思考能力，就可以对阅读材料中的内容进行辩证分析，逐渐构建出自己的思考能力。写作就是用文字的形式将自己的思考过程呈现出来，学生的思维能力得到提升后，学生自己的思路清晰，写出的文章自然通顺。
3、以写作来培养逻辑思维—读得明白。电子时代学生的阅读习惯逐渐消退，所以学生在进行语文阅读练习时常常未能达到预期效果。初中学生的逻辑思维能力臻于完善，语文阅读材料中的逻辑思维也非常清晰。由于学生的阅读速度有限，对文章的结构不熟悉，所以存在阅读困难，无法与作者产生共鸣，在阅读后答题时也常常答不到点上。
初中语文教师要在学生阅读教学之后，让学生进行写作练习，练习的内容可以是读后感，也可以是仿写。由于刚刚阅读完文章，文章的结构和内容都会照存在学生脑海里，在写作的过程中学生会无意间受到阅读的影响，从而让文章的行文逻辑与文章相似。在语文阅读中，如果读者和作者之间产生共鸣，就可以对文章有深入的理解，更好的体会作者的思想和情感。强化学生的写作训练，并且巧妙地利用写作训练和阅读文章之间的先后顺序，就可以培养学生的逻辑思维能力，从而在阅读中读得明白。
4、以写作来培养洞察能力—读有所思。阅读的目的是通过阅读来思考生活。当下学生的特点是在阅读后很难反思自己的生活，这就因为学生对自己身边的生活观察不细致，所以阅读后很难联系生活实际进行比较，更谈不上反思。这就需要提升学生的洞察力，古语说世事洞明皆学问，人情练达即文章。学生观察生活越细致，在阅读中思考就越全面。
初中语文教师在教学过程中，要培养学生的写作习惯，在练习中引导学生观察生活，从而为学生积累材料，这样就可以在学生阅读之时，将文章中的相关情节与生活中的某些情境联系起来，用文章中的观点来衡量自己的生活，从而对生活进行反思。再具体的写作练习中，教师可以采用两种方式来进行。第一，在语文课堂组织课堂一分钟演讲，学生在六十秒之内完成任一题目下的故事陈述和观点表达，然后其他学生进行比照。这种活动类似于数学中的合并同类项，这样可以培养学生观察生活和普遍联系的能力。第二，教师要组织学生写周记，每周写一到两篇日记，这样就可以让学生不断积累生活经验。为了培养学生的洞察能力，周记的数量和字数可以逐渐增加，这样就迫使学生在生活中寻找写作材料，最终积累丰富的素材。
三、结语
综上所述，语文中的阅读和写作本身是相互联系的，之所以在教学中分开进行，是为了便于对学生进行系统教学。随着互联网时代的到来，当下学生的语文学习基本素材非常多，关于学生阅读和写作的教学方式也要进行优化和改革。读写共生教学策略，符合语文教学的本质特征，也符合当代中学生的学情特点。因此，当下初中语文教师，要对学情和教學素材以及教方法进行深入研究，制定出有利于全面提升语文教学质量教学策略。当代的主题是实现民族文化的伟大复兴，语文作为民族语言要跟上步伐，保证当代中学生都具有良好运用汉语言的能力。
参考文献
[1] 罗庆华.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].新课程（中学）.2015（02）.
[2] 寇占民，李丹，李琪琪，闫文萍.新课改下的中学语文创新阅读教学研究[J].理论观察.2017（01）.
关键词：初中语文；读写共生；教学策略
一、初中语文读写共生教学策略分析
1、语文阅读与写作之间的联系。语文阅读是学生汲取养料的过程，写作是学生运用这些养料加工成果实的过程。所以，阅读和写作两者之间的关系是相辅相成、相互促进。古语说，读书破万卷下笔如有神，阅读数量和阅读质量提升后，学生的写作能力就自然会得到提升。老舍先生说过，“写吧，只有写才会写”。在写作练习中，可以在写作过程中不断反思，反复练习不但会优化写作质量，还会形成自己的写作风格。当学生对写作套路有了一定了解后，学生在阅读文章时就能够快速提取出有效信息[1]。
2、语文读写共生的教学要点。语文阅读读写共生教学过程中，要充分利用阅读材料来让学生学习写作手法；要充分利用学生的习作来让学生意识到不同文体的文章结构。当学生在阅读材料中学习到写作手法，可以模仿这些写作手法，提升自己习作的质量。学生在写作过程中，逐渐优化自己写作脉络，找到写作规律，从而有助于在阅读材料中查读到有效信息。
二、初中语文读写共生教学实践讨论
1、以阅读来促成妙笔生花—写得好。当前初中生的写作问题是词不达意、语言干瘪、苍白无力。在具体的阅读教学中，组织学生揣摩经典篇目当中的语言描写、动作描写等细节刻画，并内化为自己的语言素材，升华学生的语言艺术水平，从而达到学生下笔有神、妙笔生花之功效。
例如，笔者在讲授《变色龙》一文的时候，就针对主人公趋炎附势、见风使舵的语言特点展开赏析：“这儿，出了什么事？”“我要给他点厉害瞧瞧……”装腔作势、颐指气使的丑态跃然纸上。“这小狗怪不错的……挺伶俐……一口就咬掉了这家伙的手指头……好一条小狗……”摇尾乞怜的媚态表现得淋漓尽致。初中语文教师要组织学生模仿本文运用语言描写推动故事情节的发展，揭示文章主题思想的写法进行写作。生们受此启发，从日常交流的语言出发，融入了很多形象化的生活用语，不但使自己的作文故事情节跌宕起伏，更深刻理解了契诃夫笔下那位欺下媚上、溜须拍马的警官形象。由此可见，语文阅读语料对于润色学生写作语言来说有直接影响。[2]
2、以阅读来促文思泉涌—写得顺。互联网时代，学生通过电脑和手机获取了各种信息，并且这些信息都反应出了作者对某些事件的观点和态度。这种客观现实的优点是孩子可以接受到大量信息，在阅读中不会孤陋寡闻，会很快理解文章的思想内容。这种客观现实的缺点是学生在写作过程中容易找不到中心，因为学生平时看到的消息都是别人的观点，自媒体中观点庞杂，初中生很难对这些信息作出合理的判断，所以在写作中常常短路，出现同一篇作文观点自相矛盾的现象。
初中语文教师要以阅读材料为载体，让学生对文章内容的来龙去脉进行深入分析。通过这样的练习，可以培养学生接受信息和处理信息的能力。当学生具有了思考能力，就可以对阅读材料中的内容进行辩证分析，逐渐构建出自己的思考能力。写作就是用文字的形式将自己的思考过程呈现出来，学生的思维能力得到提升后，学生自己的思路清晰，写出的文章自然通顺。
3、以写作来培养逻辑思维—读得明白。电子时代学生的阅读习惯逐渐消退，所以学生在进行语文阅读练习时常常未能达到预期效果。初中学生的逻辑思维能力臻于完善，语文阅读材料中的逻辑思维也非常清晰。由于学生的阅读速度有限，对文章的结构不熟悉，所以存在阅读困难，无法与作者产生共鸣，在阅读后答题时也常常答不到点上。
初中语文教师要在学生阅读教学之后，让学生进行写作练习，练习的内容可以是读后感，也可以是仿写。由于刚刚阅读完文章，文章的结构和内容都会照存在学生脑海里，在写作的过程中学生会无意间受到阅读的影响，从而让文章的行文逻辑与文章相似。在语文阅读中，如果读者和作者之间产生共鸣，就可以对文章有深入的理解，更好的体会作者的思想和情感。强化学生的写作训练，并且巧妙地利用写作训练和阅读文章之间的先后顺序，就可以培养学生的逻辑思维能力，从而在阅读中读得明白。
4、以写作来培养洞察能力—读有所思。阅读的目的是通过阅读来思考生活。当下学生的特点是在阅读后很难反思自己的生活，这就因为学生对自己身边的生活观察不细致，所以阅读后很难联系生活实际进行比较，更谈不上反思。这就需要提升学生的洞察力，古语说世事洞明皆学问，人情练达即文章。学生观察生活越细致，在阅读中思考就越全面。
初中语文教师在教学过程中，要培养学生的写作习惯，在练习中引导学生观察生活，从而为学生积累材料，这样就可以在学生阅读之时，将文章中的相关情节与生活中的某些情境联系起来，用文章中的观点来衡量自己的生活，从而对生活进行反思。再具体的写作练习中，教师可以采用两种方式来进行。第一，在语文课堂组织课堂一分钟演讲，学生在六十秒之内完成任一题目下的故事陈述和观点表达，然后其他学生进行比照。这种活动类似于数学中的合并同类项，这样可以培养学生观察生活和普遍联系的能力。第二，教师要组织学生写周记，每周写一到两篇日记，这样就可以让学生不断积累生活经验。为了培养学生的洞察能力，周记的数量和字数可以逐渐增加，这样就迫使学生在生活中寻找写作材料，最终积累丰富的素材。
三、结语
综上所述，语文中的阅读和写作本身是相互联系的，之所以在教学中分开进行，是为了便于对学生进行系统教学。随着互联网时代的到来，当下学生的语文学习基本素材非常多，关于学生阅读和写作的教学方式也要进行优化和改革。读写共生教学策略，符合语文教学的本质特征，也符合当代中学生的学情特点。因此，当下初中语文教师，要对学情和教學素材以及教方法进行深入研究，制定出有利于全面提升语文教学质量教学策略。当代的主题是实现民族文化的伟大复兴，语文作为民族语言要跟上步伐，保证当代中学生都具有良好运用汉语言的能力。
参考文献
[1] 罗庆华.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].新课程（中学）.2015（02）.
[2] 寇占民，李丹，李琪琪，闫文萍.新课改下的中学语文创新阅读教学研究[J].理论观察.2017（01）.