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联合国教科文组织在《学会生存》的报告中作出这样的论断：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着新课程理念的层层深入，某些教师在化学课堂教学中十分注重对学生探究兴趣的培养，也就是说，注重培养学生独立学习的能力，经常性地给学生布置探究题材的作业。有教师常说：“对于这个问题，大家课外再去研究一下。”于是出现以下的教学情境：一教师教学《化学电源》一课，问学生在日常生活中都接触过哪些化学电源，学生争相作答“干电池，手机电池，电动车电池等”。于是教师说：“那我们课后去研究一下，这些电池的两极材料是什么，电解质是什么好吗？”学生响亮地齐答：“好！”第二天教师得到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去了解。这样的事例常出现在目前的化学课堂教学当中，这样的模式十分常见，甚至已习以为常。
引导学生进行探究是提高学生实践能力、学习能力的极好时机，探究的实效性是教师需要关注的问题，如果这样的作业只停留形式，就没有价值可言。要让学生的探究体现真正的价值，我认为可以从以下几个方面入手进行尝试。
一、培养探究的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，促使人们对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度。美国科学家丁肇中教授说：“任何科学研究最重要的是对自己从事的工作有没有兴趣。换句话说，也就是有没有事业心。”兴趣是可以培养的，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣。
二、认真选题
不是所有的教学内容都适用于探究性学习，探究性学习不强调完整的探究过程，高中学生的知识基础、探究能力有限，学习时间较紧，不可能花很多时间和精力探究。所以，教师要立足教材，认真研究教材，根据教学设备和学生的实际探究能力，选择适用于探究性学习的教学内容，尽可能进行探究性学习。
例如苏教版的必修与选修教材都设置了适合探究性学习的栏目，如适合课内的“活动与探究”、“交流与讨论”及适合课外的“调查研究”等，无疑为教师开展探究性教学带来了很大的便利。
如在教学《化学反应原理》中金属的电化学腐蚀时，可启发学生回家用铁锅对比加盐的水和没加盐的水对铁锅的腐蚀速率的影响。这样，把化学知识用于解决实际问题，对可能的方案进行具体的探究、分析与判断，生动的示例使学生感到新奇，体会到化学知识不再是枯燥的理论知识，而是与科学、技术、社会有着紧密的联系，那是一种“有血有肉生动有趣的”联系，从而为学生的探究学习提供强大的动力。另外，实验中丰富多彩的变化与现象是探究性学习的最好素材。
总之，探究性学习的选题或材料必须具有一定的难度，但又不能太难，属于“跳一跳可摘到桃子”的类型，探究的问题应该具有新颖性，能引发学生的认知冲突，否则就没有探究的价值。
三、有效提问
探究性学习，离不开提问的引导与深入。教师通过设置有效问题，循序渐进，让学生在探究性学习中感悟知识的产生与形成过程，实现知识的构建。
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。只是这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部的提问——课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一切外部的、语言化的思维正是从提问开始的。
提倡多种形式的科学探究活动，并不是不要或废止教师的讲述或讲解，关键是讲什么，什么时候需要讲、怎样讲。教师应该围绕探究活动的需要讲，学生能够解决的问题少讲。所以，如何科学有效地设计提问，就成了保证探究性学习实效性的重要工作之一。
提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意以下几个方面：（1）问题的设计应有适当的难度，难易程度正好介于学生的“最近发展区”；（2）问题的设计应有较强的指向性，直接指向预期的方向与目的；（3）问题的设计应有一定的层次性，层层深入，使学生思维持续深入发展。
四、调控课堂
探究性学习是一种开放性很强的学习过程，但这并非代表课堂放任自流，相反，它对教师的课堂调控能力提出更高的要求。
在探究性学习课堂上，教师的调控要切实做到：①在课堂上进行探究性学习，必须在学习的特征及时空性上进行调控；②教师是“向导”而不是“警察”，在探究性学习过程中，要做好引领工作；③注意知识的整合，做好探究性学习知识的阶段小结与课时小结；④运用教学智慧，尊重教学生成。只有这样，这种既重过程又重结果的探究性学习才会真正收到很好的效果。
如在“钠与水反应”的探究活动完成后，教师引导学生进行小结整合：实验中我们看到了哪些现象与钠的物理性质有关？钠还有哪些物理性质？钠与水反应有哪些典型现象？我们可以用什么样的语言归纳？钠还具有哪些化学性质？根据钠的物理化学性质，我们可以想到钠应如何保存和有什么样的用途？通过这样的回顾与反思，引导学生对探究学习进行小结整合，把零散的知识点纳入相应的知识结构体系，从而既培养学生的科学探究素养，又获取学科知识，更解决素质教育 与应试的矛盾，从而提高化学探究性课堂教学质量。
引导学生进行探究是提高学生实践能力、学习能力的极好时机，探究的实效性是教师需要关注的问题，如果这样的作业只停留形式，就没有价值可言。要让学生的探究体现真正的价值，我认为可以从以下几个方面入手进行尝试。
一、培养探究的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，促使人们对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度。美国科学家丁肇中教授说：“任何科学研究最重要的是对自己从事的工作有没有兴趣。换句话说，也就是有没有事业心。”兴趣是可以培养的，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣。
二、认真选题
不是所有的教学内容都适用于探究性学习，探究性学习不强调完整的探究过程，高中学生的知识基础、探究能力有限，学习时间较紧，不可能花很多时间和精力探究。所以，教师要立足教材，认真研究教材，根据教学设备和学生的实际探究能力，选择适用于探究性学习的教学内容，尽可能进行探究性学习。
例如苏教版的必修与选修教材都设置了适合探究性学习的栏目，如适合课内的“活动与探究”、“交流与讨论”及适合课外的“调查研究”等，无疑为教师开展探究性教学带来了很大的便利。
如在教学《化学反应原理》中金属的电化学腐蚀时，可启发学生回家用铁锅对比加盐的水和没加盐的水对铁锅的腐蚀速率的影响。这样，把化学知识用于解决实际问题，对可能的方案进行具体的探究、分析与判断，生动的示例使学生感到新奇，体会到化学知识不再是枯燥的理论知识，而是与科学、技术、社会有着紧密的联系，那是一种“有血有肉生动有趣的”联系，从而为学生的探究学习提供强大的动力。另外，实验中丰富多彩的变化与现象是探究性学习的最好素材。
总之，探究性学习的选题或材料必须具有一定的难度，但又不能太难，属于“跳一跳可摘到桃子”的类型，探究的问题应该具有新颖性，能引发学生的认知冲突，否则就没有探究的价值。
三、有效提问
探究性学习，离不开提问的引导与深入。教师通过设置有效问题，循序渐进，让学生在探究性学习中感悟知识的产生与形成过程，实现知识的构建。
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。只是这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部的提问——课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一切外部的、语言化的思维正是从提问开始的。
提倡多种形式的科学探究活动，并不是不要或废止教师的讲述或讲解，关键是讲什么，什么时候需要讲、怎样讲。教师应该围绕探究活动的需要讲，学生能够解决的问题少讲。所以，如何科学有效地设计提问，就成了保证探究性学习实效性的重要工作之一。
提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意以下几个方面：（1）问题的设计应有适当的难度，难易程度正好介于学生的“最近发展区”；（2）问题的设计应有较强的指向性，直接指向预期的方向与目的；（3）问题的设计应有一定的层次性，层层深入，使学生思维持续深入发展。
四、调控课堂
探究性学习是一种开放性很强的学习过程，但这并非代表课堂放任自流，相反，它对教师的课堂调控能力提出更高的要求。
在探究性学习课堂上，教师的调控要切实做到：①在课堂上进行探究性学习，必须在学习的特征及时空性上进行调控；②教师是“向导”而不是“警察”，在探究性学习过程中，要做好引领工作；③注意知识的整合，做好探究性学习知识的阶段小结与课时小结；④运用教学智慧，尊重教学生成。只有这样，这种既重过程又重结果的探究性学习才会真正收到很好的效果。
如在“钠与水反应”的探究活动完成后，教师引导学生进行小结整合：实验中我们看到了哪些现象与钠的物理性质有关？钠还有哪些物理性质？钠与水反应有哪些典型现象？我们可以用什么样的语言归纳？钠还具有哪些化学性质？根据钠的物理化学性质，我们可以想到钠应如何保存和有什么样的用途？通过这样的回顾与反思，引导学生对探究学习进行小结整合，把零散的知识点纳入相应的知识结构体系，从而既培养学生的科学探究素养，又获取学科知识，更解决素质教育 与应试的矛盾，从而提高化学探究性课堂教学质量。