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在教学活动中，学生的主体地位越来越得到老师们的重视。只有充分利用教师的主导地位，调动发挥学生的“主体”作用，才能激发其学习的积极性和主动性，提高教学效率，培养创新能力。那么，如何发挥学生的“主体”作用呢？
一、 培养和激发学生的学习兴趣是发挥“主体”作用的法宝
兴趣是最好的老师。教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”可见，兴趣在教学中起着不可低估的作用。如何才能激发学生的兴趣呢？
1. 精心设计激发兴趣
初中生具有强烈的好奇心、较强的模仿性和可塑性，但自我约束力差，注意力、情感易发生迁移。正因如此，教师必须精心设计，周密策划。对每一节课进行科学性和艺术性的加工处理，使内容具有激趣性、独创性，全方位地激活学生的思维细胞。例如：上“绪言”课前，我先在白纸上用稀盐酸和氢氧化钠溶液写上“奇妙化学”四个字，并且晾干。上课时，用喷雾器喷以石蕊试液，白纸上立即出现了鲜明的红、蓝各两个字，很吸引学生。学生看到字的突然出现，颜色的变化，情绪高涨起来，甚至有自己动手跃跃欲试的激情。于是，我趁热打铁，提出了一系列问题，这时学生的思维更活跃了。接着我讲了化学课的性质、内容，使学生明确了学习化学的重要性，激发了学生持久稳定的内在兴趣。
2. 强化实验激发兴趣
这里所说的“实验”，是指化学教学活动中的课堂演示实验和学生实验。反思过去的化学教学，由于条件限制和片面追求升学率等各种原因的影响，教师的课堂演示实验，变成了教师黑板上讲实验和学生课堂上背实验。这样做的恶果是背离了化学学科的教学特点，磨掉了学生学习化学的兴趣，使学生越来越不愿意学习化学，并戏称化学是英语后的“第二外语”，扼杀了学生创新能力的培养。根据中学生的心理特点和化学学科的特点，从实验教学入手，逐渐培养和提高学习化学的兴趣，是一条行之有效的途径。
通过实验的教学，学生不仅体会到化学实验的美妙多变，更重要的是引导学生向掌握认识自然、揭示规律的方法上靠近了一大步。能够初步感受到化学学科的趣味性，激发了学生学习化学的兴趣。要将初步激发起来的兴趣保持下去，再进一步变为学习的动力，发展成自觉性，变为求知、探索、创新的源泉，还要靠教学中不断强化和改进有关实验教学，将学生的学习兴趣加以引导，变单纯的趣味为强烈的求知欲望。
为了加强这方面的转化，根据教材内容我还增加了若干演示实验。此外，凡是条件允许的，不管是演示实验还是学生实验或课后小实验，都让学生自己亲自动手实验。首先由教师提出问题，或在教师指导下由学生自己提出问题，然后指导学生自己设计操作方案，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手操作实验，观察现象，分析结果。实验后师生共同讨论，对好的实验方案、方法步骤予以肯定鼓励，找出实验中存在的问题和不足加以改进。这样做，由于激发了学生旺盛的求知欲，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维和综合概括能力。
二、 实行教学民主，是发挥学生“主体”地位的关键
在过去的课堂教学中，我们过多地考虑了知识的传授，讲课占去了大部分时间，无法给学生的实践提供足够的机会。忽视了学生的主体地位，使学生成为知识的消极接受者，结果效果并不好。面对现实，我领悟到，必须丰富和改革教学形式，变静态教学为动态教学，充分发挥学生的积极性，实行教学民主。
1. 创设民主、自由、平等的教学氛围
课堂教学是实施素质教育的主渠道。健康、积极、民主、和谐的课堂气氛，有助于课堂教学效率的提高，有助于学生素质的提高。为此，我在课堂教学中努力做到：让学生主动提出问题，让学生主动参与小组讨论，让学生积极发言，让学生大胆质疑。鼓励学生提出新的见解，把学习的主动权交给学生。凡是学生自己能解决的问题一定让学生亲自去解决，从而培养学生的主体意识。教师充当学生学习活动的鼓励者、启发者、质疑者、组织者和示范者，促使学生发表自己的独到见解，充分发挥学生的聪明才智，有目的地扶植学生的创新意识，培养学生的创新能力。
2. 因材施教
学生的个性差异是客观存在的。同一班级学生的学力水平和能力倾向，一般不会在同一个水平线上，他们的“发展期”也是不同的。为此，我在教学中，采用分层教学法，实施分层教学。即课前分层设计，课中分层教学，课后分层辅导，作业练习分层完成。
实行教学民主，让学生直接参与教学活动，将注重学生对知识结果的学习，转变为注重学生对知识过程的学习。课堂上的教学内容、要求、方法和步骤，都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的。在课堂教学实施过程中，教师根据学生不断反馈的信息随时加以调控，进行画龙点睛的点拨；在组织讨论交流时，学生能畅所欲言；在组织启发时，学生能全神贯注。课堂上听到的，不是教师的一言堂，而是循循善诱的启发诱导和学生的争先恐后的发言；课堂上看到的,不再是僵局和沉默，而是师生之间心领神会的微笑。气氛既民主又和谐，学生的思维汹涌澎湃，到处闪烁着碰撞的火花。民主和谐的课堂气氛，真正成了创新思维的催化剂。只有实现教学民主化，才能更好地发挥学生的“主体”作用。
实施素质教育，要求我们改进传统的教学方法，建立与创新教育相适应的新的教育思想、教学方法，发挥学生主体的能动性、参与性、合作性。要提高学生的积极性与参与性，发挥学生的主体作用，课堂教学不应再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调师与生、生与生、生与师之间的多边活动。同时还要注意因材施教，注意增加个体学习的参与度。如每逢做实验，我总是选择一名优等生和一名差生共同组成实验小组登台做实验，做到人尽其才，优势互补。这样，既发挥了优等生的带头作用，又发挥了差生的督促作用，两全其美，学生各得其所。
在化学教学过程中，不断吸取新的营养并加以消化吸收，能调动学生学习的主动性和积极性，极大地发挥学生的“主体”作用，真正使学生成为学习的主人。
(昌邑市卜庄镇卜庄初级中学)
一、 培养和激发学生的学习兴趣是发挥“主体”作用的法宝
兴趣是最好的老师。教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”可见，兴趣在教学中起着不可低估的作用。如何才能激发学生的兴趣呢？
1. 精心设计激发兴趣
初中生具有强烈的好奇心、较强的模仿性和可塑性，但自我约束力差，注意力、情感易发生迁移。正因如此，教师必须精心设计，周密策划。对每一节课进行科学性和艺术性的加工处理，使内容具有激趣性、独创性，全方位地激活学生的思维细胞。例如：上“绪言”课前，我先在白纸上用稀盐酸和氢氧化钠溶液写上“奇妙化学”四个字，并且晾干。上课时，用喷雾器喷以石蕊试液，白纸上立即出现了鲜明的红、蓝各两个字，很吸引学生。学生看到字的突然出现，颜色的变化，情绪高涨起来，甚至有自己动手跃跃欲试的激情。于是，我趁热打铁，提出了一系列问题，这时学生的思维更活跃了。接着我讲了化学课的性质、内容，使学生明确了学习化学的重要性，激发了学生持久稳定的内在兴趣。
2. 强化实验激发兴趣
这里所说的“实验”，是指化学教学活动中的课堂演示实验和学生实验。反思过去的化学教学，由于条件限制和片面追求升学率等各种原因的影响，教师的课堂演示实验，变成了教师黑板上讲实验和学生课堂上背实验。这样做的恶果是背离了化学学科的教学特点，磨掉了学生学习化学的兴趣，使学生越来越不愿意学习化学，并戏称化学是英语后的“第二外语”，扼杀了学生创新能力的培养。根据中学生的心理特点和化学学科的特点，从实验教学入手，逐渐培养和提高学习化学的兴趣，是一条行之有效的途径。
通过实验的教学，学生不仅体会到化学实验的美妙多变，更重要的是引导学生向掌握认识自然、揭示规律的方法上靠近了一大步。能够初步感受到化学学科的趣味性，激发了学生学习化学的兴趣。要将初步激发起来的兴趣保持下去，再进一步变为学习的动力，发展成自觉性，变为求知、探索、创新的源泉，还要靠教学中不断强化和改进有关实验教学，将学生的学习兴趣加以引导，变单纯的趣味为强烈的求知欲望。
为了加强这方面的转化，根据教材内容我还增加了若干演示实验。此外，凡是条件允许的，不管是演示实验还是学生实验或课后小实验，都让学生自己亲自动手实验。首先由教师提出问题，或在教师指导下由学生自己提出问题，然后指导学生自己设计操作方案，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手操作实验，观察现象，分析结果。实验后师生共同讨论，对好的实验方案、方法步骤予以肯定鼓励，找出实验中存在的问题和不足加以改进。这样做，由于激发了学生旺盛的求知欲，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维和综合概括能力。
二、 实行教学民主，是发挥学生“主体”地位的关键
在过去的课堂教学中，我们过多地考虑了知识的传授，讲课占去了大部分时间，无法给学生的实践提供足够的机会。忽视了学生的主体地位，使学生成为知识的消极接受者，结果效果并不好。面对现实，我领悟到，必须丰富和改革教学形式，变静态教学为动态教学，充分发挥学生的积极性，实行教学民主。
1. 创设民主、自由、平等的教学氛围
课堂教学是实施素质教育的主渠道。健康、积极、民主、和谐的课堂气氛，有助于课堂教学效率的提高，有助于学生素质的提高。为此，我在课堂教学中努力做到：让学生主动提出问题，让学生主动参与小组讨论，让学生积极发言，让学生大胆质疑。鼓励学生提出新的见解，把学习的主动权交给学生。凡是学生自己能解决的问题一定让学生亲自去解决，从而培养学生的主体意识。教师充当学生学习活动的鼓励者、启发者、质疑者、组织者和示范者，促使学生发表自己的独到见解，充分发挥学生的聪明才智，有目的地扶植学生的创新意识，培养学生的创新能力。
2. 因材施教
学生的个性差异是客观存在的。同一班级学生的学力水平和能力倾向，一般不会在同一个水平线上，他们的“发展期”也是不同的。为此，我在教学中，采用分层教学法，实施分层教学。即课前分层设计，课中分层教学，课后分层辅导，作业练习分层完成。
实行教学民主，让学生直接参与教学活动，将注重学生对知识结果的学习，转变为注重学生对知识过程的学习。课堂上的教学内容、要求、方法和步骤，都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的。在课堂教学实施过程中，教师根据学生不断反馈的信息随时加以调控，进行画龙点睛的点拨；在组织讨论交流时，学生能畅所欲言；在组织启发时，学生能全神贯注。课堂上听到的，不是教师的一言堂，而是循循善诱的启发诱导和学生的争先恐后的发言；课堂上看到的,不再是僵局和沉默，而是师生之间心领神会的微笑。气氛既民主又和谐，学生的思维汹涌澎湃，到处闪烁着碰撞的火花。民主和谐的课堂气氛，真正成了创新思维的催化剂。只有实现教学民主化，才能更好地发挥学生的“主体”作用。
实施素质教育，要求我们改进传统的教学方法，建立与创新教育相适应的新的教育思想、教学方法，发挥学生主体的能动性、参与性、合作性。要提高学生的积极性与参与性，发挥学生的主体作用，课堂教学不应再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调师与生、生与生、生与师之间的多边活动。同时还要注意因材施教，注意增加个体学习的参与度。如每逢做实验，我总是选择一名优等生和一名差生共同组成实验小组登台做实验，做到人尽其才，优势互补。这样，既发挥了优等生的带头作用，又发挥了差生的督促作用，两全其美，学生各得其所。
在化学教学过程中，不断吸取新的营养并加以消化吸收，能调动学生学习的主动性和积极性，极大地发挥学生的“主体”作用，真正使学生成为学习的主人。
(昌邑市卜庄镇卜庄初级中学)