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【摘要】加强实践教学的改革与创新，需要构建独立的实践教学体系，整合实践教学内容、改革实践教学模式，理顺实践教学管理体制，建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学保障体系。实践教学的深远意义在于使大学生在逐渐转变为社会人的过程中，培养学生的综合素质，促进学生个体的全面发展。
实践教学是高等教育教学活动的重要一环，对于学生掌握知识、培养专业技能、提高实践素质以及创新意识的加强都具有重要作用，是培养大学生创造能力、理论联系实际等方面的重要手段，是大学生合理知识结构的重要组成部分，在发展智力、培养能力和开发非智力素质方面起着极为重要的作用。从对会计专业毕业生的调查中可以发现，实践教学是他们大学期间获取综合知识、提高专业技能的重要方式之一。因此，从实践教学各个环节上加强学生能力的培养，促进会计专业实践教学质量的提高，对于培养适应时代需求的会计专门人才具有重要的现实意义。本文就会计实践教学的现状及改革做一些探讨。
一、高等院校培养人才的目标
我校是一所以培养应用型本科人才为主的普通高校，它的培养目标应该是——适当拓宽专业面和知识面，加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育，培养学生的创新精神和实际工作能力，即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性的学生。简言之，应用型本科院校应做到“两个确保”，一是确保用人单位“能用、快用、好用”，二是确保人才自身的可持续发展。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。
在国际竞争日益加剧，产业结构不断调整的重要时期，各行业将在迎接挑战中提高水平，同时也要求我们的毕业生具有更坚实、更宽广、更合理的知识结构、更强的分析问题和解决问题的能力、更具有创新精神和组织协调能力；要求我们的应用型本科高校对自身的教育质量、教学思想、教学方法、师资建设、专业设置等方面的认识做出必要的回应。
当然，应用型本科教育是随着科学、技术、生产一体化趋势而产生的，在发达国家和地区早已存在，在我国高等教育大众化过程中，我们的应用型本科教育应当按照21世纪社会经济和科学技术发展的人才观、树立起与之相适应的质量观，以社会和职业市场为导向，培养符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。要实现以上目标，应着重设计并抓好实践教学环节。
二、会计实践教学中存在的不足
近年来，我国各高校借助教育部教学评估的东风，相继进行了实践教学的改革，各类专业实践教学所占比例逐年加大，取得了可喜的成绩，但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面：
（一）实践教学系列教材十分缺乏
从国内相关院校实践教材建设情况看，目前，理论与实际相联系的，内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏，虽然近几年各高校实践教学比例逐年加大，但在教材建设上缺少投入。我校会计专业经过几年的实践教学探索，虽然取得了一些成绩，但在教材建设上也没有系列化，正式出版的实践教材很少。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善，缺乏有效的激励机制，教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上，致使实践教材建设缺少投入。
（二）实践教学内容缺少深度和层次性
长期以来，我国的大学比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。反映在课程教学内容的编排上，一味地强调全面、严谨和自成体系，缺乏认真的梳理和更新，理论与实践之间存在脱节，实验与实践教学环节之间缺乏内在联系，出现不必要的重复和疏漏，未能构成相辅相成、承前启后的整体优化体系。还有目前高校基本上全是必修实验，选修实验却寥寥无几，因此学生没有多大的选择余地，一定程度上限制了学生动手能力的培养。再有像财务案例研究、财务报表分析、税法实务、审计流程等实用性很强的课程开发和更新更有利于提高会计专业学生的实践能力，但这方面的实践课目前开发的不够并且缺少深度。
（三）实践教学考核模式单一
实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一，但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有：
1.考核方法单一，缺乏考核的层次性和多样性，所有学生按部就班地做一样的实验，完成实验就算完成考核任务，不利于教学质量的提高。
2.考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容，不利于学生综合能力和创新意识的培养。
3.忽视学生个体对实验教学考核的需求，实践教学考核往往采取统一内容，统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展。
三、提高会计实践教学质量的新思路
（一）围绕创新人才培养制定教学内容
创新教育的核心目标是培养具有创新能力的高级专门人才，必须紧紧抓住创新人才的特点，加强学生创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养。创新思维的产生除本人的全面素质而外，主要来源于实践活动碰到的问题。首先提出问题，然后非常规地提出解决问题的思路和方案并加以实施。
教学内容是列入教学计划的各门课程的主要内容，会计专业所设置的教学内容相互间的分工和配合，构成了整个会计教学体系。因此教学体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。实践教学是实施创新教育、提高学生创新能力的重点，是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。开设自主性实验是培养学生的创新意识和创新能力的一个好的途径。自主性实验是在学生掌握了一定的实验技能后，让学生独立完成的一个只给出实验题目，由学生自己设计实验方案，在教师的指导下进行实验研究的实验。它将学习的主动权交给了学生，让学生成为实验的主体。没有了详细的实验讲义，学生要利用综合知识并查阅资料，设计出几个方案，最终确定出最佳的实验方案，直到得出实验结果和结论，并写出小论文式的实验报告。这种创造性的工作，给学生提供了一个自由想象和大胆创造的空间，激发了学生的创新欲望，培养了学生创新思维和创新意识。沙盘模拟实践课就是这样一个自主性实验课。
（二）加强实践教师队伍建设
实现创新实践教学，必须有一支高水平和稳定的教学管理骨干师资队伍。构造这支队伍的成员除了应具有宽厚的理论知识外，特别应具有丰富的教学、科研和管理经验。要造就这样一批具有较高技能的实践教学师资队伍，可以借助当前企业改制的大好时机，聘请一批来自企业、事务所的专家和高级管理人员作为兼职教授，以及时更新教学内容，促进产学合作，提高教师的实践能力。应采取多种途径，使这支队伍具有多方面的才能，了解多方面的业务知识，做到既“专职”又“多面”，最大限度地发挥其在实践教学中的作用。
（三）设立层次化、模块化、菜单化的实践教学体系
根据会计专业实践教学目标，我们把实践教学内容分为三种不同的模块，明确各模块的培养目标并组织教学。详见图1。
1.基础训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是操作性实验，此类实验着重培养学生对应用软件及专业基本知识的理解和掌握，培养学生严肃认真的态度并为后续课程的学习提供基础知识。
2.专业训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是分析设计性实验，此类实验着重训练学生运用所学知识和获得基本的实验技能，在教师指导下对专业知识的全面理解和掌握，培养学生综合运用知识的能力。
3.综合训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是综合性实验，此类实验着重使学生把理论知识和实际运用结合起来，接近实际工作，并深化学生在前两个模块中掌握的实验方法和操作技能，培养学生的综合分析能力和创新能力，让学生体会自身知识、能力如何在实际工作上得到应用和发挥，进行学以致用的过渡。
通过三个模块的分层教学，形成会计实践训练体系。当然为了使这一实践教学体系达到好的教学效果，还应做一些辅助工作。比如积极开展第三课堂活动，我校组织学生参加华北高校区用友精品课“沙盘模拟”对抗赛，学生在活动中真正感受到了第三课堂的魅力，每个人在活动中把自己的全部知识积极调动起来，大家互相协作，积极讨论，不知疲倦。当他们克服了原以为无法克服的困难的时候，同学们感受到了前所未有的成就感和自我肯定；同时也对自己的能力有了重新的认知和定位，从而适时调整自己，适应社会。又如提供学生参加信息产业部的财务软件认证和注册会计师资格考试，这种活动的组织意在为学生设计职业生涯，培养学生的职业能力。这与高等教育的重要使命不谋而合。再如高校可以设立专项基金，实施大学生研究训练计划，鼓励学生及早参加研究课题，这对于因材施教地培养学生创新能力和科研能力，能起到很好的效果。这些活动既开阔了学生视野，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，同时产生知识传递过程中的“1＋N”效果。
（四）在实践教学考核中采用“文件夹”式质量控制法
“文件夹”式质量控制法，是在教学活动开始时教师建立学生文件夹，由教师、学生本人和学生干部组成“三位一体”的评估人员，对学习者在某个阶段的学习情况进行全面、客观的评估。它否定了教师一人给学生定分数的传统评估法，而是以学生对自己在某段时间内的学习情况进行的自我评估为主，再参考教师和学生干部对学生的评价，然后给出一个较为合理、客观的分数和评语。将文件夹评估法的理念应用到实践性教学环节之中尤为合适。
学生实践教学成绩评定由教师一人评定的确不太合适，教师极易倾向于凭印象或一次考核或凭实习报告（报告可能是抄袭的）等给出分数或评语，这就有可能造成认真对待实践的学生分数反而较低的现象，从而打击了这部分学生的实践积极性，导致实践教学质量的下降。利用文件夹式质量控制法来控制实践教学全过程的质量，会收到较好的效果。但要注意，达标要求和评价指标事先一定要让学生知道，达标要求一定要明确，经过学生努力后能够完成；评价指标的可操作性要强，切忌模棱两可，造成评价困难；在达标要求中要写明最低要求，这样有利于学生向高标准努力。
会计实践教学改革是高校教育工作者长期探索的课题。将新的教学思想，新的教育理念应用于教学过程中，其效果的检验是需要一个过程的。在会计工作逐渐与国际接轨的今天，实践教学方式的改变将为新世纪的教学注入新的活力。因此提高实践教学的质量，为我们所钟爱的教育事业贡献一份力量，是每一个教育工作者的共同愿望。
实践教学是高等教育教学活动的重要一环，对于学生掌握知识、培养专业技能、提高实践素质以及创新意识的加强都具有重要作用，是培养大学生创造能力、理论联系实际等方面的重要手段，是大学生合理知识结构的重要组成部分，在发展智力、培养能力和开发非智力素质方面起着极为重要的作用。从对会计专业毕业生的调查中可以发现，实践教学是他们大学期间获取综合知识、提高专业技能的重要方式之一。因此，从实践教学各个环节上加强学生能力的培养，促进会计专业实践教学质量的提高，对于培养适应时代需求的会计专门人才具有重要的现实意义。本文就会计实践教学的现状及改革做一些探讨。
一、高等院校培养人才的目标
我校是一所以培养应用型本科人才为主的普通高校，它的培养目标应该是——适当拓宽专业面和知识面，加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育，培养学生的创新精神和实际工作能力，即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性的学生。简言之，应用型本科院校应做到“两个确保”，一是确保用人单位“能用、快用、好用”，二是确保人才自身的可持续发展。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。
在国际竞争日益加剧，产业结构不断调整的重要时期，各行业将在迎接挑战中提高水平，同时也要求我们的毕业生具有更坚实、更宽广、更合理的知识结构、更强的分析问题和解决问题的能力、更具有创新精神和组织协调能力；要求我们的应用型本科高校对自身的教育质量、教学思想、教学方法、师资建设、专业设置等方面的认识做出必要的回应。
当然，应用型本科教育是随着科学、技术、生产一体化趋势而产生的，在发达国家和地区早已存在，在我国高等教育大众化过程中，我们的应用型本科教育应当按照21世纪社会经济和科学技术发展的人才观、树立起与之相适应的质量观，以社会和职业市场为导向，培养符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。要实现以上目标，应着重设计并抓好实践教学环节。
二、会计实践教学中存在的不足
近年来，我国各高校借助教育部教学评估的东风，相继进行了实践教学的改革，各类专业实践教学所占比例逐年加大，取得了可喜的成绩，但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面：
（一）实践教学系列教材十分缺乏
从国内相关院校实践教材建设情况看，目前，理论与实际相联系的，内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏，虽然近几年各高校实践教学比例逐年加大，但在教材建设上缺少投入。我校会计专业经过几年的实践教学探索，虽然取得了一些成绩，但在教材建设上也没有系列化，正式出版的实践教材很少。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善，缺乏有效的激励机制，教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上，致使实践教材建设缺少投入。
（二）实践教学内容缺少深度和层次性
长期以来，我国的大学比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。反映在课程教学内容的编排上，一味地强调全面、严谨和自成体系，缺乏认真的梳理和更新，理论与实践之间存在脱节，实验与实践教学环节之间缺乏内在联系，出现不必要的重复和疏漏，未能构成相辅相成、承前启后的整体优化体系。还有目前高校基本上全是必修实验，选修实验却寥寥无几，因此学生没有多大的选择余地，一定程度上限制了学生动手能力的培养。再有像财务案例研究、财务报表分析、税法实务、审计流程等实用性很强的课程开发和更新更有利于提高会计专业学生的实践能力，但这方面的实践课目前开发的不够并且缺少深度。
（三）实践教学考核模式单一
实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一，但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有：
1.考核方法单一，缺乏考核的层次性和多样性，所有学生按部就班地做一样的实验，完成实验就算完成考核任务，不利于教学质量的提高。
2.考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容，不利于学生综合能力和创新意识的培养。
3.忽视学生个体对实验教学考核的需求，实践教学考核往往采取统一内容，统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展。
三、提高会计实践教学质量的新思路
（一）围绕创新人才培养制定教学内容
创新教育的核心目标是培养具有创新能力的高级专门人才，必须紧紧抓住创新人才的特点，加强学生创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养。创新思维的产生除本人的全面素质而外，主要来源于实践活动碰到的问题。首先提出问题，然后非常规地提出解决问题的思路和方案并加以实施。
教学内容是列入教学计划的各门课程的主要内容，会计专业所设置的教学内容相互间的分工和配合，构成了整个会计教学体系。因此教学体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。实践教学是实施创新教育、提高学生创新能力的重点，是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。开设自主性实验是培养学生的创新意识和创新能力的一个好的途径。自主性实验是在学生掌握了一定的实验技能后，让学生独立完成的一个只给出实验题目，由学生自己设计实验方案，在教师的指导下进行实验研究的实验。它将学习的主动权交给了学生，让学生成为实验的主体。没有了详细的实验讲义，学生要利用综合知识并查阅资料，设计出几个方案，最终确定出最佳的实验方案，直到得出实验结果和结论，并写出小论文式的实验报告。这种创造性的工作，给学生提供了一个自由想象和大胆创造的空间，激发了学生的创新欲望，培养了学生创新思维和创新意识。沙盘模拟实践课就是这样一个自主性实验课。
（二）加强实践教师队伍建设
实现创新实践教学，必须有一支高水平和稳定的教学管理骨干师资队伍。构造这支队伍的成员除了应具有宽厚的理论知识外，特别应具有丰富的教学、科研和管理经验。要造就这样一批具有较高技能的实践教学师资队伍，可以借助当前企业改制的大好时机，聘请一批来自企业、事务所的专家和高级管理人员作为兼职教授，以及时更新教学内容，促进产学合作，提高教师的实践能力。应采取多种途径，使这支队伍具有多方面的才能，了解多方面的业务知识，做到既“专职”又“多面”，最大限度地发挥其在实践教学中的作用。
（三）设立层次化、模块化、菜单化的实践教学体系
根据会计专业实践教学目标，我们把实践教学内容分为三种不同的模块，明确各模块的培养目标并组织教学。详见图1。
1.基础训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是操作性实验，此类实验着重培养学生对应用软件及专业基本知识的理解和掌握，培养学生严肃认真的态度并为后续课程的学习提供基础知识。
2.专业训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是分析设计性实验，此类实验着重训练学生运用所学知识和获得基本的实验技能，在教师指导下对专业知识的全面理解和掌握，培养学生综合运用知识的能力。
3.综合训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是综合性实验，此类实验着重使学生把理论知识和实际运用结合起来，接近实际工作，并深化学生在前两个模块中掌握的实验方法和操作技能，培养学生的综合分析能力和创新能力，让学生体会自身知识、能力如何在实际工作上得到应用和发挥，进行学以致用的过渡。
通过三个模块的分层教学，形成会计实践训练体系。当然为了使这一实践教学体系达到好的教学效果，还应做一些辅助工作。比如积极开展第三课堂活动，我校组织学生参加华北高校区用友精品课“沙盘模拟”对抗赛，学生在活动中真正感受到了第三课堂的魅力，每个人在活动中把自己的全部知识积极调动起来，大家互相协作，积极讨论，不知疲倦。当他们克服了原以为无法克服的困难的时候，同学们感受到了前所未有的成就感和自我肯定；同时也对自己的能力有了重新的认知和定位，从而适时调整自己，适应社会。又如提供学生参加信息产业部的财务软件认证和注册会计师资格考试，这种活动的组织意在为学生设计职业生涯，培养学生的职业能力。这与高等教育的重要使命不谋而合。再如高校可以设立专项基金，实施大学生研究训练计划，鼓励学生及早参加研究课题，这对于因材施教地培养学生创新能力和科研能力，能起到很好的效果。这些活动既开阔了学生视野，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，同时产生知识传递过程中的“1＋N”效果。
（四）在实践教学考核中采用“文件夹”式质量控制法
“文件夹”式质量控制法，是在教学活动开始时教师建立学生文件夹，由教师、学生本人和学生干部组成“三位一体”的评估人员，对学习者在某个阶段的学习情况进行全面、客观的评估。它否定了教师一人给学生定分数的传统评估法，而是以学生对自己在某段时间内的学习情况进行的自我评估为主，再参考教师和学生干部对学生的评价，然后给出一个较为合理、客观的分数和评语。将文件夹评估法的理念应用到实践性教学环节之中尤为合适。
学生实践教学成绩评定由教师一人评定的确不太合适，教师极易倾向于凭印象或一次考核或凭实习报告（报告可能是抄袭的）等给出分数或评语，这就有可能造成认真对待实践的学生分数反而较低的现象，从而打击了这部分学生的实践积极性，导致实践教学质量的下降。利用文件夹式质量控制法来控制实践教学全过程的质量，会收到较好的效果。但要注意，达标要求和评价指标事先一定要让学生知道，达标要求一定要明确，经过学生努力后能够完成；评价指标的可操作性要强，切忌模棱两可，造成评价困难；在达标要求中要写明最低要求，这样有利于学生向高标准努力。
会计实践教学改革是高校教育工作者长期探索的课题。将新的教学思想，新的教育理念应用于教学过程中，其效果的检验是需要一个过程的。在会计工作逐渐与国际接轨的今天，实践教学方式的改变将为新世纪的教学注入新的活力。因此提高实践教学的质量，为我们所钟爱的教育事业贡献一份力量，是每一个教育工作者的共同愿望。