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摘 要 构建高中物理高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以"减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率"为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
关键词 构建；高中物理；高效课堂
新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。构建高中物理高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以"减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率"为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
教学效率高低的衡量标准是学生的进步和发展，这当然与教师授课的认真程度和学生学习的努力程度有关，但绝对不是简单的线性关系。尤其是包括物理在内的自然科学学科，学生一味死记硬背对于提高学业成就的效果十分有限。教学效益的高低还到受到诸多条件的制约。我们要充分考虑其中的各种因素，建立“高效课堂”。所谓“高效课堂”理念，源与二十世纪西方的“科学教学化”运动，夸美纽斯说“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是对于高效课堂的古典表述，现在的通俗表述是“向四十五分钟要质量”。目前，改变课堂授课机制，对于传统课堂进行适度革新已经成为社会共识。
那么我们应该怎样做才能在有限的时间里完成既定的教学任务，和谐高效课堂就变得尤为重要了。笔者认为应该从以下三方面去构建和谐高效的物理课堂。
1 创设情境，在师生情感共鸣中实现高效课堂教学
在课堂教学中创设一种教师善于启发、诱导，学生思维活跃，师生合作默契的民主、平等、和谐的课堂教学情境。在这种氛围下，学生没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，能高效地进行智力活动和情感沟通。师生、生生共处于这个情境之中，和谐互动，共同成长。一些著名特级教师都是十分善于创造良好的课堂气氛的。因此，课堂上他的学生思维极为活跃，师生感情和谐、融洽。
2 设置问题情境，引起思维共鸣，实现物理课堂教学的和谐高效
教师在设置问题情境时要充分考虑学生中存在着的差异，尊重学生间的差异，从学生实际出发，设置具有差异性的问题，使其符合各层次学生的实际水平，让每一个学生都处于思维活跃状态，以亢奋的情绪投入课堂学习活动。教师设置具有差异性的问题情境，一些层次较低的问题可以作为教学诱饵，激发学生兴趣，吸引学生积极、主动地参与学习活动，并在参与过程中享受被重视的快乐，带着他们一起愉悦地学习。同时可以作为向教学纵深挺进的铺垫，引领学生由低层次向高层次发展，完成高层次的思维心理活动。而高层次问题可以作为思维的触发器，促使学生开启思维，提早进入问题思考，能主动建构各层次问题间的联系，找到解决问题的节点。差异性的问题情境设置，要求教师优化问题，将问题有机组合起来，形成“问题套餐”，使之能够满足不同层次的学生的学习需求，以引起思维共鸣，实现高效教学课堂。
3 让学生真正成为课堂的主人，快乐、自主的实现高效课堂
《高中物理课堂标准》要求："让课堂充满活力，让学生成为学习的主人"。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。
3.1 快乐学习，营造良好学习氛围。
教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。
这同样需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，教师要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
3.2 自主学习，提高学习兴趣。
著名教育学家斯宾塞曾说过："教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些"。这就要求教师想办法提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。
首先，教师可以在教学过程中利用学生的好奇心，设置悬念，引起学生的兴趣，提高教学效果。例如在讲授浮力时，教师可以先给学生演示个小实验：把质量相同的木块和铁块同时放入水中，木块漂浮在水中而铁块沉在盆底，让学生思考为什么会出现这种现象。在问题的驱动下，学生的情趣高涨，变被动学习为主动学习，产生探索下去的欲望，这样的教学效果自然也会更好。
其次，教师应该使用多种教学手段，给学生以视觉、听觉上的刺激，从而引起学生的注意。例如在讲授万有引力定律时，播放"神州五号"载人飞船发射、升空、环绕地球运动、回收等视频，利用声、光、动画等丰富的视听媒体引起学生的兴趣，加深学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识的认识，激发学生更大的学习兴趣。此外，还可以穿插实验教学，使学生手、眼、脑并用，提高学习兴致，进行自主探索。
再次，教师教学应该贴近生活，联系实际，让学生感到所学的知识能在实际生活中派上用场，这样学生更易于理解和掌握，也不会产生厌学情绪。
作为一名物理教师，要真正转变教学观念，有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，形成和谐高效的教学模式，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，构建出物理课堂教学中的高效课堂，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
关键词 构建；高中物理；高效课堂
新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。构建高中物理高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以"减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率"为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
教学效率高低的衡量标准是学生的进步和发展，这当然与教师授课的认真程度和学生学习的努力程度有关，但绝对不是简单的线性关系。尤其是包括物理在内的自然科学学科，学生一味死记硬背对于提高学业成就的效果十分有限。教学效益的高低还到受到诸多条件的制约。我们要充分考虑其中的各种因素，建立“高效课堂”。所谓“高效课堂”理念，源与二十世纪西方的“科学教学化”运动，夸美纽斯说“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是对于高效课堂的古典表述，现在的通俗表述是“向四十五分钟要质量”。目前，改变课堂授课机制，对于传统课堂进行适度革新已经成为社会共识。
那么我们应该怎样做才能在有限的时间里完成既定的教学任务，和谐高效课堂就变得尤为重要了。笔者认为应该从以下三方面去构建和谐高效的物理课堂。
1 创设情境，在师生情感共鸣中实现高效课堂教学
在课堂教学中创设一种教师善于启发、诱导，学生思维活跃，师生合作默契的民主、平等、和谐的课堂教学情境。在这种氛围下，学生没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，能高效地进行智力活动和情感沟通。师生、生生共处于这个情境之中，和谐互动，共同成长。一些著名特级教师都是十分善于创造良好的课堂气氛的。因此，课堂上他的学生思维极为活跃，师生感情和谐、融洽。
2 设置问题情境，引起思维共鸣，实现物理课堂教学的和谐高效
教师在设置问题情境时要充分考虑学生中存在着的差异，尊重学生间的差异，从学生实际出发，设置具有差异性的问题，使其符合各层次学生的实际水平，让每一个学生都处于思维活跃状态，以亢奋的情绪投入课堂学习活动。教师设置具有差异性的问题情境，一些层次较低的问题可以作为教学诱饵，激发学生兴趣，吸引学生积极、主动地参与学习活动，并在参与过程中享受被重视的快乐，带着他们一起愉悦地学习。同时可以作为向教学纵深挺进的铺垫，引领学生由低层次向高层次发展，完成高层次的思维心理活动。而高层次问题可以作为思维的触发器，促使学生开启思维，提早进入问题思考，能主动建构各层次问题间的联系，找到解决问题的节点。差异性的问题情境设置，要求教师优化问题，将问题有机组合起来，形成“问题套餐”，使之能够满足不同层次的学生的学习需求，以引起思维共鸣，实现高效教学课堂。
3 让学生真正成为课堂的主人，快乐、自主的实现高效课堂
《高中物理课堂标准》要求："让课堂充满活力，让学生成为学习的主人"。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。
3.1 快乐学习，营造良好学习氛围。
教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。
这同样需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，教师要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
3.2 自主学习，提高学习兴趣。
著名教育学家斯宾塞曾说过："教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些"。这就要求教师想办法提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。
首先，教师可以在教学过程中利用学生的好奇心，设置悬念，引起学生的兴趣，提高教学效果。例如在讲授浮力时，教师可以先给学生演示个小实验：把质量相同的木块和铁块同时放入水中，木块漂浮在水中而铁块沉在盆底，让学生思考为什么会出现这种现象。在问题的驱动下，学生的情趣高涨，变被动学习为主动学习，产生探索下去的欲望，这样的教学效果自然也会更好。
其次，教师应该使用多种教学手段，给学生以视觉、听觉上的刺激，从而引起学生的注意。例如在讲授万有引力定律时，播放"神州五号"载人飞船发射、升空、环绕地球运动、回收等视频，利用声、光、动画等丰富的视听媒体引起学生的兴趣，加深学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识的认识，激发学生更大的学习兴趣。此外，还可以穿插实验教学，使学生手、眼、脑并用，提高学习兴致，进行自主探索。
再次，教师教学应该贴近生活，联系实际，让学生感到所学的知识能在实际生活中派上用场，这样学生更易于理解和掌握，也不会产生厌学情绪。
作为一名物理教师，要真正转变教学观念，有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，形成和谐高效的教学模式，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，构建出物理课堂教学中的高效课堂，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。