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【摘要】基于会计岗位的会计信息化综合实训教学是近年提出并广泛应用于会计信息化实践教学的一种成功的方式，是培养会计信息化专业实践技能的重要方式，它极大地促进了会计信息化专业实践技能的提高，是高职院校会计信息化教学不可或缺的重要内容。
【关键词】岗位分析 模拟实践体系 会计信息化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0025-02
高等职业教育的培养目标是动手能力强的高端技能型人才，而技能型人才的培养则离不开实训教学，会计信息化专业属于应用型学科，只有动手能力强的学生才能顺利就业，在工作岗位上得心应手。从大多数高职院校来看，从目前的会计信息化专业实践教学来看，学生到企业进行真正实习几乎是办不到的，分岗位综合实训教学仍是主要的实践教学手段，是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式。如何改进会计信息化专业课岗对接综合实训教学，是会计信息化教学改革的重要组成部分。
一、高职高专会计信息化模拟实践体系的现状及存在的问题
（一）课程体系缺乏系统化，缺失对“综合职业岗位能力”的目标培养。就对会计信息化的学科界定而言，会计信息化是会计学与计算机信息技术相结合的边缘学科，而仅非一门独立的“课”，它的整个知识体系囊括了会计、计算机、ERP的理论知识、会计信息化的综合实训技能以及相关的一些学科知识体系。知识体系与结构的学科交叉决定了会计信息化的课程体系应进行系统化的设置，设置从基础素质到职业应用再到职业综合的“链路”课程，并根据课程来定位相应的职业岗位能力，以及应获得的相对应的职业资格。从目前的教学来看，不少职业学校仍仅将会计信息化作为一门课程来对待，其教学目标仅停留在掌握财务会计软件操作这一会计核算型技能的水平之上，甚至将会计信息化定位为单纯的财务软件操作课程，只注重实践能力的培养，学生在接触这一学科之前，无相对应的会计和计算机基础理论知识做铺垫，也无后续的知识（如ERP综合实训、ERP沙盘对抗）来拓展综合职业岗位要求达到的技能。虽然也有一些学校已意识到会计信息化的学科知识交叉，但在构建课程体系时，缺乏一定的系统性，没有协调安排好基础素质、职业应用、职业综合技能课程之间的渐进关系。另外，也没能较好地根据开设的课程明确地定位相应的职业岗位能力。
（二）教学目标不统一，教学内容混乱，知识体系覆盖面窄，教学培养目标滞后。在课程体系的结构中，教材的选择也是重要的环节。教材质量的优劣直接决定了学生掌握职业岗位能力的质量。从对一些职业学校的了解来看，，各学校所选用的教材呈现“五花八门、百家争鸣”的现状，造成教学目标的不统一，教学内容的混乱，没有清晰明确的教学目标定位。另外，ERP是集成化的企业管理信息系统，它集成了会计、计算机信息技术的基本内容和技能，知识体系庞大，目前一些职业学校的单一会计信息化课程根本无法适应现代ERP教学的要求。大多数中职学校由于在学时安排、教学内容、学科知识构架方面的缺陷，造成培养目标仅停留在初级水平，仅仅要求学生掌握初级会计信息化基本技能。这一培养目标应是上世纪对会计信息化岗位的技能要求，而对于ERP时代背景下的会计信息化教学培养目标来说，显然是滞后了。由于专业教学内容缺乏深度，学科知识体系无系统化的延伸扩展，使得培养对象缺失综合应用的职业岗位能力。
（三）教师实践能力欠缺，不能完全胜任实践教学工作。虽然学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师，但多数“双师型”教师是应试型的“双师”，比如参加某些会计类的课程培训，或是参加国家统一会计类考试，获得会计师或是注册会计师等资格。他们有着非常扎实的理论功底，但大都没有亲身参加过会计工作实践，对理论课未涉及的一些现实的问题很难把握。
（四）校外实训基地名存实亡，毕业实习徒有虚名。大部分高职院校已经签署了校外实训基地合作协议，但对于会计信息化专业来讲，最好的就是到实训基地参观实习，时间在半天到一天，根本谈不上顶岗实习。会计信息化专业到单位实习有一定的困难，主要原因是学生由于业务不熟，不能为其增效，还难免使其会计部门增加工作量，不愿主动培养、甚至是与自己竞争的人才，所以会计信息化专业学生很难到企业中顶岗实习。而在现实企业的会计信息系统中，其内部的运作是各不相同的，包括使用过程中容易出现的问题以及如何处理等方面，这是学生走上工作岗位时不适应的主要因素。
二、基于岗位分析的高职高专会计信息化模拟实践体系的实施方案
（一）从综合职业岗位能力分析入手，科学构建会计信息化课程体系。课程是人才培养的核心，课程体系的开发质量直接制约专业化人才培养目标的实现质量。职业学校的“订单式”办学的宗旨决定了会计信息化课程体系应与时俱进，根据社会的需要定位及时地构建与之相适应的课程体系。随着业务及数据的高度集成化，企业管理理念和管理方法得到了全新的改变，它必将引起对人才知识需求的改变，过去能由单独的一两门课程所囊括的会计信息化知识技能，已不能满足企业用人的需求了，迫切需要一大批既懂企业业务流程再造又懂企业综合管理的复合型信息化人才。这就要求会计信息化课程体系在设置上应更多地以信息化为课程体系的灵魂，采用职业岗位分析法重新优化组合课程，构建严谨而科学的课程体系。具体措施如下：（1）分析职业岗位技术领域与工作任务，明确职业岗位的知识、能力、素质要求；（2）确定核心岗位能力与职业资格证书要求；（3）根据培养对象对知识体系的认知发展规律，结合综合职业岗位能力与职业资格证书的要求构建层次分明的链路课程；（4）将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的会计信息化课程体系。
（二）有机整合会计信息系统的功能模块和会计专业课程的知识内容。
（三）优化专业实践教学体系的层次化。为了培养综合岗位群所要求的专业技能，将会计信息化专业的实践教学内容分为基础实践、专项实践和综合实践三个层次，依照每一层次所开设的实训教学课程来确定相应的专业技能培养目标。
基于岗位分析的高职高专会计信息化模拟实践体系的构建是会计信息化教学过程的重大改革，会计信息化模拟实践体系的构建的模式也是在不断地探索中的，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要让学生从中实训模式获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。基于岗位分析的高职高专会计信息化模拟实践体系的构建，对于学生是一种全新的体验学习过程，对于教师是一种新型的实训教学模式的探索过程。
参考文献：
[1]会计信息化应用型人才培养模式研究 《中国管理信息化》，2013年 高建英
[2]高校会计电算化校内实训体系的构建 《商业会计》，2009年 何勤
【关键词】岗位分析 模拟实践体系 会计信息化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0025-02
高等职业教育的培养目标是动手能力强的高端技能型人才，而技能型人才的培养则离不开实训教学，会计信息化专业属于应用型学科，只有动手能力强的学生才能顺利就业，在工作岗位上得心应手。从大多数高职院校来看，从目前的会计信息化专业实践教学来看，学生到企业进行真正实习几乎是办不到的，分岗位综合实训教学仍是主要的实践教学手段，是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式。如何改进会计信息化专业课岗对接综合实训教学，是会计信息化教学改革的重要组成部分。
一、高职高专会计信息化模拟实践体系的现状及存在的问题
（一）课程体系缺乏系统化，缺失对“综合职业岗位能力”的目标培养。就对会计信息化的学科界定而言，会计信息化是会计学与计算机信息技术相结合的边缘学科，而仅非一门独立的“课”，它的整个知识体系囊括了会计、计算机、ERP的理论知识、会计信息化的综合实训技能以及相关的一些学科知识体系。知识体系与结构的学科交叉决定了会计信息化的课程体系应进行系统化的设置，设置从基础素质到职业应用再到职业综合的“链路”课程，并根据课程来定位相应的职业岗位能力，以及应获得的相对应的职业资格。从目前的教学来看，不少职业学校仍仅将会计信息化作为一门课程来对待，其教学目标仅停留在掌握财务会计软件操作这一会计核算型技能的水平之上，甚至将会计信息化定位为单纯的财务软件操作课程，只注重实践能力的培养，学生在接触这一学科之前，无相对应的会计和计算机基础理论知识做铺垫，也无后续的知识（如ERP综合实训、ERP沙盘对抗）来拓展综合职业岗位要求达到的技能。虽然也有一些学校已意识到会计信息化的学科知识交叉，但在构建课程体系时，缺乏一定的系统性，没有协调安排好基础素质、职业应用、职业综合技能课程之间的渐进关系。另外，也没能较好地根据开设的课程明确地定位相应的职业岗位能力。
（二）教学目标不统一，教学内容混乱，知识体系覆盖面窄，教学培养目标滞后。在课程体系的结构中，教材的选择也是重要的环节。教材质量的优劣直接决定了学生掌握职业岗位能力的质量。从对一些职业学校的了解来看，，各学校所选用的教材呈现“五花八门、百家争鸣”的现状，造成教学目标的不统一，教学内容的混乱，没有清晰明确的教学目标定位。另外，ERP是集成化的企业管理信息系统，它集成了会计、计算机信息技术的基本内容和技能，知识体系庞大，目前一些职业学校的单一会计信息化课程根本无法适应现代ERP教学的要求。大多数中职学校由于在学时安排、教学内容、学科知识构架方面的缺陷，造成培养目标仅停留在初级水平，仅仅要求学生掌握初级会计信息化基本技能。这一培养目标应是上世纪对会计信息化岗位的技能要求，而对于ERP时代背景下的会计信息化教学培养目标来说，显然是滞后了。由于专业教学内容缺乏深度，学科知识体系无系统化的延伸扩展，使得培养对象缺失综合应用的职业岗位能力。
（三）教师实践能力欠缺，不能完全胜任实践教学工作。虽然学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师，但多数“双师型”教师是应试型的“双师”，比如参加某些会计类的课程培训，或是参加国家统一会计类考试，获得会计师或是注册会计师等资格。他们有着非常扎实的理论功底，但大都没有亲身参加过会计工作实践，对理论课未涉及的一些现实的问题很难把握。
（四）校外实训基地名存实亡，毕业实习徒有虚名。大部分高职院校已经签署了校外实训基地合作协议，但对于会计信息化专业来讲，最好的就是到实训基地参观实习，时间在半天到一天，根本谈不上顶岗实习。会计信息化专业到单位实习有一定的困难，主要原因是学生由于业务不熟，不能为其增效，还难免使其会计部门增加工作量，不愿主动培养、甚至是与自己竞争的人才，所以会计信息化专业学生很难到企业中顶岗实习。而在现实企业的会计信息系统中，其内部的运作是各不相同的，包括使用过程中容易出现的问题以及如何处理等方面，这是学生走上工作岗位时不适应的主要因素。
二、基于岗位分析的高职高专会计信息化模拟实践体系的实施方案
（一）从综合职业岗位能力分析入手，科学构建会计信息化课程体系。课程是人才培养的核心，课程体系的开发质量直接制约专业化人才培养目标的实现质量。职业学校的“订单式”办学的宗旨决定了会计信息化课程体系应与时俱进，根据社会的需要定位及时地构建与之相适应的课程体系。随着业务及数据的高度集成化，企业管理理念和管理方法得到了全新的改变，它必将引起对人才知识需求的改变，过去能由单独的一两门课程所囊括的会计信息化知识技能，已不能满足企业用人的需求了，迫切需要一大批既懂企业业务流程再造又懂企业综合管理的复合型信息化人才。这就要求会计信息化课程体系在设置上应更多地以信息化为课程体系的灵魂，采用职业岗位分析法重新优化组合课程，构建严谨而科学的课程体系。具体措施如下：（1）分析职业岗位技术领域与工作任务，明确职业岗位的知识、能力、素质要求；（2）确定核心岗位能力与职业资格证书要求；（3）根据培养对象对知识体系的认知发展规律，结合综合职业岗位能力与职业资格证书的要求构建层次分明的链路课程；（4）将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的会计信息化课程体系。
（二）有机整合会计信息系统的功能模块和会计专业课程的知识内容。
（三）优化专业实践教学体系的层次化。为了培养综合岗位群所要求的专业技能，将会计信息化专业的实践教学内容分为基础实践、专项实践和综合实践三个层次，依照每一层次所开设的实训教学课程来确定相应的专业技能培养目标。
基于岗位分析的高职高专会计信息化模拟实践体系的构建是会计信息化教学过程的重大改革，会计信息化模拟实践体系的构建的模式也是在不断地探索中的，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要让学生从中实训模式获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。基于岗位分析的高职高专会计信息化模拟实践体系的构建，对于学生是一种全新的体验学习过程，对于教师是一种新型的实训教学模式的探索过程。
参考文献：
[1]会计信息化应用型人才培养模式研究 《中国管理信息化》，2013年 高建英
[2]高校会计电算化校内实训体系的构建 《商业会计》，2009年 何勤