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许多心理调查结果表明,人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能,其中视听并用所能产生的学习效率最高。所谓视听并用就是通过多媒体将声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹,从而加深他们对所学知识的印象。所以教师在讲授历史的时候,要尽可能地利用多媒体手段再现历史,通过对电视画面的剪辑、动态电脑及解说词的编制,把本不能再现的历史现象“真实”、“地域”、“近似”地展现在学生的面前。比如讲到“商汤灭夏和武王伐纣”时,通过电视剧《封神榜》中部分战争场面的描述,使学生能直观感受到课堂内容的生动、有趣、形象与新颖,更好地调动他们的视觉与听觉互动,从而激发学习的兴趣。
一、以多媒体授导型教学为主,提高学生自主探究的能力
多媒体授导型教学旨在对传统的讲授法加以优化、创新,以符合新课程改革的要求。授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。在进行教学设计时,需要综合考虑教学目标、课程内容、学习者特点、教学方法、教学媒体与教学环境之间的相互关系等。
以往的讲授型教学,以教师讲授为主,学生被动地听,学生成为被动接受知识的容器。而今运用多媒体授导型教学,彻底打破了传统的教学模式,使自主学习、自主探究成为学生课堂上获取知识的主要方式。多媒体在授导型教学中要处理好三大典型活动过程:1.讲解。教师为主,媒体为辅;2.演示。媒体为主,教师为辅。3.操练/练习。媒体为主,教师为辅。精心设计课件,设计鼓励学生自主探究的学习任务,既体现教学目标,又有血有肉,层次分明,引人入胜,引导学生到达知识的彼岸。同时,还要注意观察学生的学习情况,把握学生对概念的理解程度及其思维的发展,及时点拨,不断激励他们在探究中发现问题,不断生成新的探究主题和内容。在教师的指导下各学习小组充分合作,共克难关,向既定的教学目标迈进。与此同时还要注重学生学习的兴趣等非智力性因素的培养。因为兴趣是学生自主学习和自主探究的内驱力。教师注重对历史文献、文字、图片、轶事、趣闻、影视等多媒体资料的搜寻有利于创设活跃的课堂气氛,激发学生的学习热情与积极性。
二、多媒体教学情境的创设
教学情境的创设是多媒体教学技术用好用坏的分水岭,如何创设情境、创设怎样的情境关乎多媒体教学课程的成败。常言说得好:“良好的开端是成功的一半”,在众多的图音素材中如何取舍,应用哪一种音像来导入新课最适合本节课的教学主题,能最大限度地调动学生进行全方位的学习与探究至关重要。例如翟生明教学随笔中的“秦始皇吃过葡萄吗?”这种教学情境的创设耐人寻味。答案很简单,秦始皇没吃过葡萄,因为公元前210年就已经死去的秦始皇不可能吃到过百年后才从西域传入内地的葡萄。
石本无火,撞击发光;水本无华,激荡生波。一个好的问题或情境犹如一石激起千层浪,引发学生进行无限的遐思,把所有的同学都给“吸引”住。关于“秦始皇是否吃过葡萄”这一情境的创设,给我们的历史教学特别是多媒体辅助教学带来了诸多的启示。
1.情境的创设首先要着眼于调动学生的兴趣。因为,兴趣是求知的动力,而令人好奇的问题设计则是兴趣的先导,是保证人探索未知世界的动力。强烈的好奇心会引导人们对新意境、新问题作出反应,发现问题,并追根问底。因此,多媒体教学情境的创设要尽可能新颖灵活,使学生感兴趣,唯有打破学生原有认知平衡的问题方能调动学生的积极性,冲破思维的抑制状态。
2.给定学生一个问题的情境,将若干有联系的概念寓于一个学生感兴趣的轻松话题之中,会收到古人散文创作中以约串丰,以少总多,“片言明百义,寸水养尺鱼”之效果。因此,教学情境的创设,除了能调动学生的情绪之外,其问题的容量应尽可能要大一些。
3.创设的问题要有利于激活思维,促使学生把书读进去。“秦始皇吃过葡萄吗?”仅是给定学生的一个问题情境,要回答这个问题,要求学生找到陈述问题之后的“潜在的”、真正的问题,并扩展到重新定义问题,识别若干个可能存在的子问题。这种问题的创设很容易唤起学生对已学知识的联系,驱使学生探索已知,发现未知。
三、多媒体辅助教学的局限性
运用多媒体辅助教学,解决了一支粉笔、几张幻灯片不能解决的问题,达到传统教学方法和手段不能达到的效果,这就要求教师发挥人机交互智能的优点,把图像、声音、动画、音乐有机地结合在一起,化静为动,变抽象为简单;集视、听、触等多种感观于一体,扩大信息量,激发学生自主探索知识的积极性,达到最佳的教学效果,这就是多媒体辅助教学良好作用的一面。可是万物皆有好坏的两重性,多媒体能实现无限的联网功能的同时,也有其本身的局限性。用电脑制作多媒体课件是一项非常复杂的工作,要求教师具备丰富的教学经验的同时,对多媒体的技术性要有深刻的理解,更重要的是手头要有制作课件所需的素材,如声音、文字、图片动画、电影等。教学素材的收集需花费大量的精力和时间,在实际教学中,一些教师不管教学内容是否需要多媒体,应用效果如何,课件质量怎样,不切实际地使用多媒体教学,放弃了深入研究教材、教法及精心设计课堂学习指导的机会,这种本末倒置的教学行为,其结果必然会适得其反。一般来说,使用多媒体的局限性主要体现在以下两个方面。
1.误认为多媒体辅助教学可以完全取代传统的教学模式
由于多媒体在课堂教学上的广泛使用,有些教师认为只有用多媒体辅助教学才是真正的教学改革,只有用电脑才称得上真正意义上的现代化课堂。殊不知现代的教学方法和教学手段始终是为教学服务的,都是以实现教学目标为最终目的的,无论是传统的教学方式,还是先进的教学手段,只要课堂教学效果好,效率高就行,我们的一切教学行为都是为了学生。不少老师只注重形式,不计较效果,过多地追求多媒体教学,甚至认为使用多媒体教学才是优质课,否则就不是好课。他们忽视了电脑无论如何仅是一种模拟的思维工具,电脑是死的,而人脑是活的,这就是电脑和多媒体的局限性所在。有些老师被电脑牵着鼻子走,为了一丁点的知识就动用多媒体,致使学生感觉上课如同看马戏,跑龙套,教师由知识的传授者变成了“解说员”,学生被动地接受老师的表演和作秀。在延续了传统意义上的“人灌”的同时,随着多媒体技术的出现还多了一项“机灌”。这样的多媒体辅助教学是发人深省的。
2.历史课件的质量有待提高
目前,初中历史教学课件材料林林总总,大部分课件的制作水平不高,内容过于简单,很多只是书本文字和图表的再现,或是剪辑一些媒体的片断加以点缀,名曰“多媒体课件”,其实是一部“流水专题片”。学生“观众”被动地看,教师“导演”只顾忙着按顺序播放,缺乏人机对话,缺乏师生交流和生生之间的情感互动,这就是当前多媒体辅助教学的共同通病。课堂上的主导者教师让贤给电脑,学生成了机器教学的奴隶、疲于观看,无暇思考与探究,如此的多媒体辅助教学,岂不谬乎。
参考文献:
[1]中学历史教学参考,2001.11
[2]祝智庭.教育技术培训教程(教学人员版·初级).北京师范大学出版社
[3]中国历史七年级上册,人民教育出版社
(责编 袁 妮)
一、以多媒体授导型教学为主,提高学生自主探究的能力
多媒体授导型教学旨在对传统的讲授法加以优化、创新,以符合新课程改革的要求。授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。在进行教学设计时,需要综合考虑教学目标、课程内容、学习者特点、教学方法、教学媒体与教学环境之间的相互关系等。
以往的讲授型教学,以教师讲授为主,学生被动地听,学生成为被动接受知识的容器。而今运用多媒体授导型教学,彻底打破了传统的教学模式,使自主学习、自主探究成为学生课堂上获取知识的主要方式。多媒体在授导型教学中要处理好三大典型活动过程:1.讲解。教师为主,媒体为辅;2.演示。媒体为主,教师为辅。3.操练/练习。媒体为主,教师为辅。精心设计课件,设计鼓励学生自主探究的学习任务,既体现教学目标,又有血有肉,层次分明,引人入胜,引导学生到达知识的彼岸。同时,还要注意观察学生的学习情况,把握学生对概念的理解程度及其思维的发展,及时点拨,不断激励他们在探究中发现问题,不断生成新的探究主题和内容。在教师的指导下各学习小组充分合作,共克难关,向既定的教学目标迈进。与此同时还要注重学生学习的兴趣等非智力性因素的培养。因为兴趣是学生自主学习和自主探究的内驱力。教师注重对历史文献、文字、图片、轶事、趣闻、影视等多媒体资料的搜寻有利于创设活跃的课堂气氛,激发学生的学习热情与积极性。
二、多媒体教学情境的创设
教学情境的创设是多媒体教学技术用好用坏的分水岭,如何创设情境、创设怎样的情境关乎多媒体教学课程的成败。常言说得好:“良好的开端是成功的一半”,在众多的图音素材中如何取舍,应用哪一种音像来导入新课最适合本节课的教学主题,能最大限度地调动学生进行全方位的学习与探究至关重要。例如翟生明教学随笔中的“秦始皇吃过葡萄吗?”这种教学情境的创设耐人寻味。答案很简单,秦始皇没吃过葡萄,因为公元前210年就已经死去的秦始皇不可能吃到过百年后才从西域传入内地的葡萄。
石本无火,撞击发光;水本无华,激荡生波。一个好的问题或情境犹如一石激起千层浪,引发学生进行无限的遐思,把所有的同学都给“吸引”住。关于“秦始皇是否吃过葡萄”这一情境的创设,给我们的历史教学特别是多媒体辅助教学带来了诸多的启示。
1.情境的创设首先要着眼于调动学生的兴趣。因为,兴趣是求知的动力,而令人好奇的问题设计则是兴趣的先导,是保证人探索未知世界的动力。强烈的好奇心会引导人们对新意境、新问题作出反应,发现问题,并追根问底。因此,多媒体教学情境的创设要尽可能新颖灵活,使学生感兴趣,唯有打破学生原有认知平衡的问题方能调动学生的积极性,冲破思维的抑制状态。
2.给定学生一个问题的情境,将若干有联系的概念寓于一个学生感兴趣的轻松话题之中,会收到古人散文创作中以约串丰,以少总多,“片言明百义,寸水养尺鱼”之效果。因此,教学情境的创设,除了能调动学生的情绪之外,其问题的容量应尽可能要大一些。
3.创设的问题要有利于激活思维,促使学生把书读进去。“秦始皇吃过葡萄吗?”仅是给定学生的一个问题情境,要回答这个问题,要求学生找到陈述问题之后的“潜在的”、真正的问题,并扩展到重新定义问题,识别若干个可能存在的子问题。这种问题的创设很容易唤起学生对已学知识的联系,驱使学生探索已知,发现未知。
三、多媒体辅助教学的局限性
运用多媒体辅助教学,解决了一支粉笔、几张幻灯片不能解决的问题,达到传统教学方法和手段不能达到的效果,这就要求教师发挥人机交互智能的优点,把图像、声音、动画、音乐有机地结合在一起,化静为动,变抽象为简单;集视、听、触等多种感观于一体,扩大信息量,激发学生自主探索知识的积极性,达到最佳的教学效果,这就是多媒体辅助教学良好作用的一面。可是万物皆有好坏的两重性,多媒体能实现无限的联网功能的同时,也有其本身的局限性。用电脑制作多媒体课件是一项非常复杂的工作,要求教师具备丰富的教学经验的同时,对多媒体的技术性要有深刻的理解,更重要的是手头要有制作课件所需的素材,如声音、文字、图片动画、电影等。教学素材的收集需花费大量的精力和时间,在实际教学中,一些教师不管教学内容是否需要多媒体,应用效果如何,课件质量怎样,不切实际地使用多媒体教学,放弃了深入研究教材、教法及精心设计课堂学习指导的机会,这种本末倒置的教学行为,其结果必然会适得其反。一般来说,使用多媒体的局限性主要体现在以下两个方面。
1.误认为多媒体辅助教学可以完全取代传统的教学模式
由于多媒体在课堂教学上的广泛使用,有些教师认为只有用多媒体辅助教学才是真正的教学改革,只有用电脑才称得上真正意义上的现代化课堂。殊不知现代的教学方法和教学手段始终是为教学服务的,都是以实现教学目标为最终目的的,无论是传统的教学方式,还是先进的教学手段,只要课堂教学效果好,效率高就行,我们的一切教学行为都是为了学生。不少老师只注重形式,不计较效果,过多地追求多媒体教学,甚至认为使用多媒体教学才是优质课,否则就不是好课。他们忽视了电脑无论如何仅是一种模拟的思维工具,电脑是死的,而人脑是活的,这就是电脑和多媒体的局限性所在。有些老师被电脑牵着鼻子走,为了一丁点的知识就动用多媒体,致使学生感觉上课如同看马戏,跑龙套,教师由知识的传授者变成了“解说员”,学生被动地接受老师的表演和作秀。在延续了传统意义上的“人灌”的同时,随着多媒体技术的出现还多了一项“机灌”。这样的多媒体辅助教学是发人深省的。
2.历史课件的质量有待提高
目前,初中历史教学课件材料林林总总,大部分课件的制作水平不高,内容过于简单,很多只是书本文字和图表的再现,或是剪辑一些媒体的片断加以点缀,名曰“多媒体课件”,其实是一部“流水专题片”。学生“观众”被动地看,教师“导演”只顾忙着按顺序播放,缺乏人机对话,缺乏师生交流和生生之间的情感互动,这就是当前多媒体辅助教学的共同通病。课堂上的主导者教师让贤给电脑,学生成了机器教学的奴隶、疲于观看,无暇思考与探究,如此的多媒体辅助教学,岂不谬乎。
参考文献:
[1]中学历史教学参考,2001.11
[2]祝智庭.教育技术培训教程(教学人员版·初级).北京师范大学出版社
[3]中国历史七年级上册,人民教育出版社
(责编 袁 妮)